小學(xué)語文教學(xué)法教材的比較研究

小學(xué)語文教學(xué)法的教材建設(shè)，近10多年來，成果迭出，令人矚目。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國80年代以來公開出 版的小學(xué)語文教學(xué)法教材就達(dá)11種之多，這些教材，既有適合師范院校在校學(xué)生的通用教材，又有面向教學(xué)第 一線教師的自學(xué)教材。在此，筆者選擇其中影響較大、具有代表性的六本教材作一比較研究，借以回顧與展示 我國小學(xué)語文教學(xué)法教材建設(shè)的歷程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材建設(shè)的跨世紀(jì)思考。這六本教材分別為周仁濟、 翟惠文、葉樹明、高惠瑩、袁微子、崔巒編著（以下簡稱周本、翟本、葉本、高本、袁本、崔本）。
    一、基本概念比較
    小學(xué)語文教學(xué)法研究的范圍是很廣泛的，它研究的對象、任務(wù)決定于這門學(xué)科的性質(zhì)以及小學(xué)語文教學(xué)的 目的任務(wù)和內(nèi)容。
    （一）小學(xué)語文教學(xué)法的性質(zhì)
    任何一門學(xué)科的性質(zhì)問題都是對該學(xué)科進(jìn)行研究的首要問題，小學(xué)語文教學(xué)法也不例外。對它性質(zhì)的認(rèn)定 ，綜觀六本教材，盡管各自的表述不完全相同，但它們均給予明確而具體的界定：小學(xué)語文教學(xué)法是由語言科 學(xué)和教育科學(xué)兩大門類接緣而產(chǎn)生的一門應(yīng)用理論學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)法的應(yīng)用性是它的基本性質(zhì)。
    關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)法是不是一門科學(xué)，存在兩種意見：一種意見，高本、葉本、袁本、崔本認(rèn)為小學(xué)語文 教學(xué)法是一門應(yīng)用學(xué)科，而周本認(rèn)為它是說明小學(xué)語文教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的一門科學(xué)。小學(xué) 語文教學(xué)法是一門學(xué)科，還是一門科學(xué)，高本認(rèn)為，這首先要辨清教學(xué)法和教學(xué)方法這兩個概念的區(qū)別。前者 發(fā)展成為一門學(xué)科，后者則是這一學(xué)科的局部內(nèi)容，兩者不可混為一談。其次要認(rèn)清的是，它有自己的理論主 張，有自己的概念和范疇，它的各個部分間有著內(nèi)在的聯(lián)系，并初步形成一個認(rèn)識體系。它吸收了諸多學(xué)科的 研究成果，依據(jù)對小學(xué)語文教學(xué)實際的研究，發(fā)展成為獨具特征的學(xué)科，但作為一門科學(xué)，它還在形成之中。 高本的分析豐富、深化了人們對小學(xué)語文教學(xué)法性質(zhì)的認(rèn)識。
    （二）小學(xué)語文教學(xué)法研究的對象
    任何一門學(xué)科都有一個孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的過程，而獨立存在的標(biāo)志之一，就是研究對象的確立。
    關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的研究對象，高本提出，小學(xué)語文教學(xué)法是以小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律作為自己的研 究對象。它研究小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)、教材、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的檢 查和評價。周本強調(diào)，教學(xué)大綱中說明語文要教什么，教學(xué)法就應(yīng)該把怎樣教的問題加以闡釋。葉本提出，小 學(xué)語文教學(xué)法研究的對象包括兩個方面的內(nèi)容：一是分析說明小學(xué)語文教材體系、內(nèi)容和特點，二是研究小學(xué) 語文教學(xué)法。
    筆者認(rèn)為，一門學(xué)科的研究對象問題，實際上是一門學(xué)科研究范圍問題，小學(xué)語文教學(xué)法重點是研究小學(xué) 語文教學(xué)的規(guī)律，既包括小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，也包括識字寫字、閱讀、聽話說話、作文、基本訓(xùn)練等特 殊規(guī)律。
    （三）小學(xué)語文教學(xué)法的任務(wù)
    崔本根據(jù)中師語文教學(xué)大綱的規(guī)定，明確提出，學(xué)科的任務(wù)是使學(xué)生掌握小學(xué)語文教學(xué)法的基本知識，具 備從事小學(xué)語文教學(xué)的初步能力。袁本提得比較籠統(tǒng)，只是講，這門學(xué)科的目的在于幫助學(xué)生畢業(yè)以后，能夠 比較順利地?fù)?dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。要求提得比較高。
    筆者認(rèn)為，在中等師范階段學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法，基本屬于入門課，主要使學(xué)生了解小學(xué)語文教學(xué)大綱和 小學(xué)語文教材的內(nèi)容，知道怎樣備課和上課，使之能在小學(xué)頂崗上課，如果要使學(xué)生成為較高水平的小學(xué)語文 教師或者成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，那應(yīng)該是�？瞥潭鹊木唧w目標(biāo)。
    （四）小學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法
    小學(xué)語文教學(xué)法，是一門應(yīng)用理論學(xué)科，因此，袁本、崔本、周本、高本、葉本都十分強調(diào)學(xué)習(xí)方法，都 把理論和實際相結(jié)合，作為學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法必須貫徹的基本原則和學(xué)習(xí)這門課的基本方法。袁本明確提出 理論與實際并重。袁本、崔本和葉本還分別從不同的角度提出如何來加強理論與實際的聯(lián)系。
    筆者認(rèn)為，把理論和實際相結(jié)合作為學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的基本方法，這是為本學(xué)科性質(zhì)所決定的。在學(xué) 習(xí)方法上，應(yīng)強調(diào)理論聯(lián)系實際，學(xué)思并重，知行合一。
    二、教材體系比較
    縱觀六本教材的體系，其共同點在于：教材結(jié)構(gòu)的前后組織遵循從基本理論到具體操作的順序。教材首先 在緒論部分闡述學(xué)科的性質(zhì)、研究的對象、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法，然的著重論述小學(xué)語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文 教材的幾個主要問題。在此基礎(chǔ)上，再對識字、閱讀、聽話、說話、作文、基本訓(xùn)練作專題敘述。在理論揭示 的基礎(chǔ)上闡述具體問題，較好地體現(xiàn)了學(xué)科的理論性和應(yīng)用性的雙重特征。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)法教材的 理論框架、內(nèi)容體系已初步形成，其學(xué)科獨立性日益增強。
    六本教材在編排體系上的不同之處表現(xiàn)在：第一，教材基本線索的差別。有的教材各章節(jié)之間有明顯的線 索，以貫穿各章，統(tǒng)領(lǐng)全書。如崔本、翟本注重以教學(xué)大綱的精神為指導(dǎo)，除了列專章（第一章）論述，還將 教學(xué)大綱精神滲透到每章每節(jié)之中，崔本直接援引大綱的有關(guān)論述，就達(dá)27處之多。此外，為了便于學(xué)生全面 了解大綱的內(nèi)容，還附錄了大綱全文。周本最后一章（第十一章）用一節(jié)的篇幅從六個方面闡述教學(xué)大綱的主 要精神。袁本、高本也注重滲透大綱的精神，但未能像崔本、周本那樣安排專章進(jìn)行闡述。筆者認(rèn)為，師范生 在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的各項具體內(nèi)容之前，先學(xué)習(xí)教學(xué)大綱這一章，可以了解大綱的基本精神，有助于明確 小學(xué)語文教學(xué)法的理論指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”十分重要的一環(huán)。因此，教學(xué)大綱應(yīng)成為教材的主心 骨。袁本則強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)以辯證唯物主義為指導(dǎo)，并以此為主線，貫穿全書。其他教材缺乏明確的線索。 第二，教材的篇章構(gòu)成有所不同。小學(xué)語文教學(xué)，包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、聽話說話、作文五個方面 的內(nèi)容。周本、高本、翟本、崔本、葉本分若干章進(jìn)行闡述。而袁本則把上述內(nèi)容納入兩章來闡述，用小學(xué)語 文的課堂教學(xué)（一）和小學(xué)語文的課堂教學(xué)（二）列出。袁本作這樣安排，主要后面有“語文課外活動”一章 。第三，文章內(nèi)容的構(gòu)建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比較自由的編排方式，崔本、袁本、葉本皆 按一定的邏輯進(jìn)行構(gòu)建。如崔本體現(xiàn)得比較顯著，語文教學(xué)的幾個重要組成部分，都是按照“教學(xué)意義要求→ 教學(xué)過程→教學(xué)內(nèi)容和方法→教學(xué)應(yīng)注意的問題”這樣的邏輯順序編排，這是比較科學(xué)的。因為任何教學(xué)方法 都受教學(xué)目的要求和內(nèi)容制約，教學(xué)方法只有與教學(xué)目的要求和內(nèi)容相適應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
    三、理論探索比較
    小學(xué)語文教學(xué)法教材建設(shè)有許多理論問題需要探討，有宏觀的、中觀的和微觀的。理論中最根本的、最為 基礎(chǔ)的有三個：一是對小學(xué)語文性質(zhì)的闡述，二是對小學(xué)語文教學(xué)目的的闡述，三是對小學(xué)語文教學(xué)原則的闡 述。因為這三個理論問題對整個小學(xué)教學(xué)具有決定性、導(dǎo)向性的作用。以下主要圍繞這三個方面的問題進(jìn)行比 較，從而了解教材理論探討的狀況。
    （一）對小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)的闡述
    綜觀六本教材，對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識，基本是一致的。共同之處表現(xiàn)在：一是都強調(diào)語文學(xué)科的工具性 和思想性。二是都能遵循特定的歷史條件下國家教委所頒發(fā)的語文教學(xué)大綱對語文學(xué)科的性質(zhì)的規(guī)定。所不同 的地方表現(xiàn)在：一是對語文學(xué)科的性質(zhì)的闡述詳略的程度不一樣。高本、葉本闡述是很詳盡，其他幾本闡述得 比較簡單。二是對語文學(xué)科的根本屬性看法不一樣。有的本子認(rèn)為工具性是語文學(xué)科的根本屬性，有的則認(rèn)為 ，工具性和思想性都是語文學(xué)科的根本屬性。
    （二）對小學(xué)語文教學(xué)目的的闡述
    小學(xué)語文教學(xué)目的是語文教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，語文教學(xué)的全部工作都是受它制約、被它決定、為它 服務(wù)的。
    六本教材對小學(xué)語文教學(xué)目的的闡述其共同特點有：一是都強調(diào)要全面完整地理解小學(xué)語文教學(xué)的目的。 二是都能遵循特定歷史條件下國家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱對小學(xué)語文教學(xué)目的的規(guī)定。三是都能從個性（特定的 教學(xué)目的）和共性（共同的教學(xué)目的）的關(guān)系進(jìn)行分析。
    六本教材對小學(xué)教學(xué)目的的闡述所取的角度不同，高本認(rèn)為要正確理解小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目的，就要了 解確定小學(xué)語文教學(xué)目的的前提和根據(jù)，著重從新時期對人才的總要求，基礎(chǔ)教育階段的教育任務(wù)和小學(xué)語文 科學(xué)具有的教育、教養(yǎng)、發(fā)展的作用三個方面進(jìn)行闡述。袁本從理解語言和運用語言的關(guān)系、語言和思維的關(guān) 系、特殊任務(wù)和共同任務(wù)的關(guān)系、學(xué)生今后的發(fā)展四個方面進(jìn)行闡述。崔本在闡述小學(xué)語文教學(xué)目的時，緊扣 小學(xué)語文教學(xué)目的中語言文字訓(xùn)練、思想教育和一般發(fā)展三個方面的內(nèi)容，用辯證唯物主義觀點全面、詳盡地 分析聽說讀寫的關(guān)系，聽說讀寫基本訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系，培養(yǎng)能力和發(fā)展能力的關(guān)系，智力因素和非智力 因素的關(guān)系，突出了“正確地理解和運用語言文字”這個核心，抓住了全面實現(xiàn)語文教學(xué)目的的關(guān)鍵。葉本則 從培養(yǎng)語文能力、學(xué)習(xí)和進(jìn)行思想品德教育三個方面進(jìn)行闡述。
    筆者認(rèn)為，人們對小學(xué)語文教學(xué)目的的認(rèn)識，既基于語文科的客觀性質(zhì)，又基于主觀要求，小學(xué)語文學(xué)教 學(xué)法教材，對這個問題的闡述，要特別強調(diào)準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)目的。崔本和袁本體現(xiàn)得比較好。
    （三）對小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則的闡述
    教學(xué)原則是教學(xué)理論的一部分。文革前，有少數(shù)小學(xué)語文教學(xué)法講義提到教學(xué)原則，但內(nèi)容比較單薄。小 學(xué)語文教學(xué)原則真正成為大家普遍探討的課題，是80年代以后，這是一個進(jìn)步。
    綜觀六本教材，對小學(xué)語文教學(xué)原則闡述其共同點有：一是都能根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的以及 學(xué)習(xí)規(guī)律提出教學(xué)原則。二是都能以辯證唯物主義觀點為指導(dǎo)提出教學(xué)原則。三是都能從“結(jié)合”上探討每項 教學(xué)原則。
    對教學(xué)原則探討的不同之處，表現(xiàn)在思考的角度不同：周本從普通教育闡明的各個學(xué)科應(yīng)遵循的六個教學(xué) 原則中提出三個教學(xué)原則：啟發(fā)性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則。葉本依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目 的，提出四個原則：語文教學(xué)和思想教育相結(jié)合、語文教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力相結(jié)合、傳授語文知識和培 養(yǎng)語文能力相結(jié)合、教學(xué)的整體性和訓(xùn)練的階段性相結(jié)合。崔本依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的基本精神，以辯證唯 物主義觀點為指導(dǎo)，提出四個結(jié)合。袁本未提出教學(xué)原則，但從完成語文教學(xué)任務(wù)這個角度，提出要處理好四 個關(guān)系，即學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識事物的關(guān)系、語文教學(xué)和思想教育的關(guān)系、傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系、教與學(xué)的 關(guān)系。高本則從語文學(xué)科的本質(zhì)、功能以及內(nèi)部關(guān)系，提出四個原則：文道統(tǒng)一原則，客觀事物觀察、思維、 語言相結(jié)合的原則，加強雙基和培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，聽說讀寫互相促進(jìn)的原則。
    小學(xué)

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語文究竟有哪些教學(xué)原則，國內(nèi)存在著認(rèn)識上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大體有十 多種提法。經(jīng)過10多年對教學(xué)原則的探討，已取得了比較一致的認(rèn)識。高本所提出的四個教學(xué)原則有代表性， 能放到一定關(guān)系上、一定的矛盾上加以探討，并能從本質(zhì)上反映教學(xué)規(guī)律。
    筆者認(rèn)為，在探討小學(xué)語文教學(xué)原則時，應(yīng)明確三點：第一，要深刻認(rèn)識語文教學(xué)原則同一般教育學(xué)的教 學(xué)論中講的一般原則既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。第二，所提出的教學(xué)原則要能從本質(zhì)上反映教學(xué)規(guī)律。第三，語文學(xué) 科的教學(xué)原則，應(yīng)該是語文科所獨有的，或者是非語文科所特有的但在語文教學(xué)中有特殊的重要性。
    四、應(yīng)用研究比較
    小學(xué)語文教學(xué)法不僅具有理論性，而且具有應(yīng)用性。應(yīng)用研究主要包括對教學(xué)實踐問題的思考、解答和教 學(xué)理論的具體化、操作化兩方面。
    六本教材在應(yīng)用研究方面其共同點有：一是都能及時吸收、反映新時期我國小學(xué)語文教學(xué)改革的新經(jīng)驗和 新成果。多數(shù)教材重點選擇介紹了影響較大的、具有時代意義的黑龍江省“注音識字·提前讀寫”實驗，李吉 林的“情境教學(xué)”實驗，丁有寬的“讀寫結(jié)合”實驗。二是都能重視理論的操作化研究。六本教材都十分重視 理論聯(lián)系實際，有針對性地選用了一些教學(xué)實例，并努力將零散的材料加工概括，上升為規(guī)律，以便舉一反三 。
    不同之處在于：第一，反映教改實驗的方式有別。有的教材將改革實踐置于教材的不同章節(jié)進(jìn)行介紹（如 崔本、翟本、袁本），有的則置于教材后面列專章介紹（如葉本、周本、高本）。第二，對教改實驗的研究程 度不同。多數(shù)教材缺乏對引用的教改實驗的深入挖掘。而葉本不僅客觀地介紹各種教改實驗，而且加上主觀的 評析，對某一項教改實驗提出值得思考的一些問題。如對“注音識字·提前讀寫”的實驗，提出了四個研討的 問題。
    五、教材特色比較
    不同特色教材可以多方面、多層次反映學(xué)科發(fā)展的狀況，適應(yīng)不同類型和程度的教師和學(xué)生的需要，下面 試對教材的時代性、師范性、實用性、可讀性等方面作一些比較。
    教材的時代性。小學(xué)語文教學(xué)法是否站在提高人的素質(zhì)高度，用全新的教育觀點來闡述教學(xué)理論、知識和 方法。袁本、高本、崔本體現(xiàn)得比較好。尤其是崔本，它是在小學(xué)語文教學(xué)改革深入發(fā)展的嶄新時期編就的， 更能體現(xiàn)新的教育觀點，如在“小學(xué)語文應(yīng)遵循的原則”一節(jié)里，明確地提出：語文教學(xué)要“樹立大語文教育 觀”。
    教材的理論性。六本教材中，袁本、高本理論性較強，著者從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)角度對一系 列語文教學(xué)問題進(jìn)行分析，發(fā)表了許多獨到的見解。其他幾本教材雖對某些問題進(jìn)行了理論上的探討、分析， 但只是一般化的闡述，教材整體的理論性次之。
    教材的師范性。綜觀六本教材，葉本和崔本的師范性體現(xiàn)得比較突出。首先表現(xiàn)在定位確當(dāng)，教材的內(nèi)容 在深度和廣度上基本上符合師范生的實際。還表現(xiàn)在恰到好處地選取小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)活動的優(yōu)秀 教學(xué)實例加以分析，既可提高師范生的理論水平，也有助于提高從教的能力。
    教材的可讀性。六本教材中，葉本、崔本條分縷析、行文流暢、語言質(zhì)樸，可讀性最強。翟本、高本、周 本語言精練，層次清楚，可讀性較高。袁本重在闡發(fā)、論證，邏輯性強，對于師范生可讀性較差，但對有一定 語文教學(xué)經(jīng)驗的讀者，如擔(dān)任這門課的語文教研員，又有著較強的可讀性、啟迪性。從編排體例看，葉本在正 文前加了“自學(xué)提示”，每章后附有“思考與練習(xí)”，袁本、崔本、高本僅附有思考題。相比較而言，葉本、 崔本更為規(guī)范，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
    教材的實用性。葉本、崔本較好地處理了教學(xué)理論和實際的關(guān)系，完全擺脫了學(xué)究味，從純理論的圈子里 走了出來，著力于面向教學(xué)實際，將第一線的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，融入教材，語言深入淺出，簡明扼要，師范生 學(xué)得進(jìn)，記得住，用得上。
    六、新世紀(jì)教材建設(shè)構(gòu)想
    80年代以來，我國小學(xué)語文教學(xué)法教材在理論框架、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、編排體系等方面的探索，邁出 了堅實的一步，但從總體上來說尚缺乏全局的、宏觀的改革。面向新世紀(jì)，構(gòu)建教材新體系，必須站在時代的 高度，有恢宏的氣魄，有強烈的現(xiàn)代意識、未來意識、創(chuàng)新意識。
    在指導(dǎo)思想上要確定一個總體目標(biāo)：即以鄧小平理論為指導(dǎo)，努力探索構(gòu)建具有時代特征與中國特色的教 材新體系。
    如何探尋構(gòu)建教材新體系，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識、處理好我國傳統(tǒng)教學(xué)法、現(xiàn)代外國教學(xué)法、新時期語文教 學(xué)法三者之間的關(guān)系，走出一條博采從長、綜合創(chuàng)新之路。筆者有如下幾點思考：
    （一）在保留傳統(tǒng)教材精華的同時，大力吸收最新的有價值的教研、科研成果，使教材面向21世紀(jì)，具有 鮮明的時代特征。
    這里有四個問題應(yīng)予以重視：
    一要滲透大綱的精神。
    新教學(xué)大綱（即九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱）總結(jié)了建國以來語文教學(xué)正反兩方面的經(jīng)驗，既從客觀上 對語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的以及教學(xué)原則作了理論闡述，又從微觀上闡述了具體教學(xué)內(nèi)容、方法、要求。新 大綱應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)法教材的統(tǒng)領(lǐng)，要把新大綱的精神有機地滲透到每章每節(jié)之中。
    二要體現(xiàn)教育新觀點。
    建立“大語文教育觀”，這是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個新課題，這個觀點具有鮮明的時代性，應(yīng)在教材各 章各節(jié)中有明顯的體現(xiàn)。
    加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)是當(dāng)代一種全新的教育觀。學(xué)法指導(dǎo)的研究是小學(xué)語文教學(xué)研究的 一個新領(lǐng)域，是當(dāng)前世界教學(xué)改革和教育科研的熱點，教材要十分重視反映學(xué)法研究的新成果。
    三要融入教學(xué)新經(jīng)驗。
    教材既要重視繼承行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗，又要有意識地吸收近年來教學(xué)改革的新經(jīng)驗。80年代以來，小學(xué) 語文教學(xué)改革呈現(xiàn)一片喜人的景象，各種教學(xué)改革流派在競爭中發(fā)展，各種教學(xué)實驗課題在實踐探索中碩果累 累，教材要充分反映。
    四要增添教學(xué)新內(nèi)容。
    教材要相對穩(wěn)定，又要適當(dāng)更新。相對穩(wěn)定，有利于教師把握、駕馭教材，積累經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。適 當(dāng)更新，是為了適應(yīng)時代要求，滿足教學(xué)實踐的需要。為了使師范生能適應(yīng)新世紀(jì)的需要，在保留同類教材的 基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，又要注意補充鮮活的內(nèi)容。
    （二）建立小學(xué)語文教學(xué)法科學(xué)的理論框架。
    建立科學(xué)的理論框架應(yīng)加強下述工作：
    一要廣泛吸取相關(guān)學(xué)科的理論成果。
    小學(xué)語文具有跨學(xué)科的性質(zhì)，它與哲學(xué)、教學(xué)育、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等關(guān)系密切， 要綜合運用諸多學(xué)科的理論成果，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。
    二要體現(xiàn)教學(xué)理論的先進(jìn)性。
    教材在探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)諸多方面的問題時，要用系統(tǒng)科學(xué)的方法從理論上加以分析。用系統(tǒng)論的 理論闡釋小學(xué)語文能力的結(jié)構(gòu)和形成，用信息論的理論解釋聽說讀寫能力的不同特點，用控制論的理論說明如 何合理地安排課堂結(jié)構(gòu)。
    三要體現(xiàn)葉圣陶先生語文教學(xué)思想。
    葉圣陶先生以他的淵博學(xué)識、豐富的實踐，洞察語文學(xué)科內(nèi)部的規(guī)律和外部的聯(lián)系，從1919年起就語文教 學(xué)與研究工作發(fā)表了許多有卓識的見解，特別是葉圣陶《語文教育論文集》的有關(guān)論述，對我們編好教材有許 多新的啟迪。
    （三）建立小學(xué)語文教學(xué)法科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。
    小學(xué)語文教學(xué)法在內(nèi)容順序的編排上，應(yīng)按照學(xué)科知識內(nèi)在的基本邏輯順序組織教材，要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的 系統(tǒng)、完整。具體編排時，可按邏輯順序組成三個板塊。第一板塊側(cè)重小學(xué)語文教學(xué)的幾個基本概念，起到統(tǒng) 領(lǐng)全書的作用。這一板塊充分體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)大綱的精神。第二板塊著重闡述漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué) 、閱讀教學(xué)、聽話說話教學(xué)、作文教學(xué)等，這一板塊，既要從理論上深入淺出地闡述小學(xué)語文不同教學(xué)內(nèi)容的 教學(xué)特點，又要對基本的教學(xué)方法進(jìn)行分析。第三個板塊，主要介紹小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，論述小學(xué)語文教師的 修養(yǎng)，分析小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。第一板塊的基本理論和第二板塊的實踐操作交相輝映，第三板塊是 前兩個板塊的擴展延伸。三個板塊渾然一體，構(gòu)造一個比較科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
    （四）構(gòu)筑中師特色鮮明的新型教材體系。
    教材編寫可建立兩種體系：一種是傳授理論知識的體系。這種教材內(nèi)容要根據(jù)語文教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)并 兼顧長遠(yuǎn)需要來確定“在必需、夠用”的前提下，構(gòu)筑具有中師特色的理論知識體系。在具體運作上要明確這 樣的原則：基本概念、基本原則以講明為度，要避免大塊頭的理論分析。另一種是訓(xùn)練從教能力的實踐技能體 系。這種教材要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教材作相應(yīng)的確定。具體可分為：模擬實驗課教材、教育實 習(xí)教材、音像教材等，成為一種能力訓(xùn)練的新型教材體系。
    這兩種教材相互配合，互為表里，形成中師特有的教材體系。

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