作文批改講評(píng)的嘗試

一年多來(lái)，我們?cè)谧魑呐�改講評(píng)上進(jìn)行了這樣的嘗試：即以學(xué)生互相批改為主，老師批改講評(píng)為輔。
    中學(xué)語(yǔ)文教師一定都有同感，最令人費(fèi)神的莫過(guò)于作文批改講評(píng)；尤其是教兩班語(yǔ)文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評(píng)，但往往 是隔篇進(jìn)行；瀏覽一遍，打一個(gè)分；兩本作文本更替使用，細(xì)水長(zhǎng)流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停 留在消極應(yīng)付這個(gè)表面，并未跳出“師本位”這個(gè)限閥。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？我們對(duì)本校六個(gè)班三百多個(gè) 學(xué)生進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果，仔細(xì)看了教師眉批總評(píng)及修改細(xì)節(jié)的約點(diǎn)30%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示 進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占14%，40%的學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語(yǔ)一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個(gè)別 學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己的汗水居然 成了無(wú)用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過(guò)場(chǎng)。我們不得不冷靜下來(lái)：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手 術(shù)了？如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？
    作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不 容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。孔子云：“三人 行，必有我?guī)熝伞！睂W(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，獲得出人意料的效 果。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。
    那么，作文互相批改該怎樣進(jìn)行呢？
    第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并 出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。
    第二步，教師示范批改。評(píng)四分之一作文，再選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的 修改符號(hào)批改好，眉批總評(píng)一絲不茍，精采語(yǔ)句用圈線標(biāo)出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生 克服修改的隨意性、盲目性，扶著學(xué)生走，讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個(gè)學(xué)生以備試批。
    第三步，分批改小組。一般四人為一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫作水平相對(duì)較好的學(xué) 生擔(dān)任批改小組長(zhǎng)。每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本，組長(zhǎng)詳細(xì)登載好每次每文批改及時(shí)的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批 改中的紀(jì)律問(wèn)題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學(xué)生進(jìn)步情況，并將此項(xiàng)作為評(píng)比“先進(jìn)小組”的一個(gè)重要 條件。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動(dòng)。這樣，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班便是14組，教師詳批作文一組一本 。
    第四步，明確修改步驟及內(nèi)容（板書(shū)）
    （一）學(xué)生交換作文卷（四人輪換），教師出示本篇訓(xùn)練重點(diǎn)及詳細(xì)要求，使之有的放矢。
    （二）計(jì)時(shí)速讀1-2遍，弄清自然段落、層次關(guān)系、文章主旨、材料的詳略安排，也就是整體感知。
    （三）精讀文章，著手批改。遇疑難問(wèn)題先組內(nèi)咨詢、磋商，如不能解決再請(qǐng)教師解答。教師作為主導(dǎo)， 來(lái)回于各組，與學(xué)生同行，打成一片，融于一體。
    1.錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句的修改、語(yǔ)句的增刪，以改為主，適當(dāng)眉批，精彩語(yǔ)句修辭下用圈線標(biāo) 出。這里，教師一定要強(qiáng)調(diào)不能亂涂亂改。關(guān)于修改符號(hào)，初中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第209頁(yè)有詳細(xì)的規(guī)定，此不贅 敘。這樣，保持了卷面的整潔、統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。
    2.文章與題目的銜接、段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運(yùn)用、閱卷小感等以眉批為主，適當(dāng)修 改揭示。
    3.教主改者寫出修改總評(píng)，打出建議分。這是難點(diǎn)。
    評(píng)話應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù)。記敘文、說(shuō)明文、議論文都各有側(cè)重，一般來(lái)說(shuō)，本文側(cè)重點(diǎn)是 否落實(shí)，主旨是否正確，立意是否新穎，取材是否典型，扣題是否緊密，詳略安排是否合理，結(jié)構(gòu)是否巧妙完 整，過(guò)渡是否自然，語(yǔ)言修辭是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、有風(fēng)趣、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用及錯(cuò)別字情況，記敘要素和寫作 手法（或說(shuō)明方法、論證手段）等十二項(xiàng)必須擇要寫出六項(xiàng)，另外作文態(tài)度（從字跡卷面可以看出）也應(yīng)予以 考慮�？傇u(píng)應(yīng)以正面肯定為主，挖掘優(yōu)點(diǎn)，也要中肯地指出不足之處，誠(chéng)懇地建議，不能寫諷刺、挖苦話。最 后四人斟酌，協(xié)調(diào)地打出建議分。作文組長(zhǎng)作好詳細(xì)的批改記錄。
    4.歸還作文卷，作者再讀，思考改動(dòng)的地方，體會(huì)改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改。 閱讀總評(píng)，總結(jié)作文得失，再上一個(gè)臺(tái)階。根據(jù)修改意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行再創(chuàng)作，真正提高寫作 水平。
    第五步，嘗試批改發(fā)下來(lái)的同一篇作文。
    附注：經(jīng)過(guò)一兩次練習(xí)后，第一、二、三、四、五步可略去。為獲得更多信息，可每四篇作文后再次分組 。
    互相批改是實(shí)踐，講評(píng)是提高。作文講評(píng)我們走這么兩條路子。
    第一條路子，學(xué)生批改完成后收上來(lái)，教師審閱，剛開(kāi)始時(shí)，教師須全部認(rèn)真檢查驗(yàn)收一遍，查漏補(bǔ)缺， 不能走過(guò)場(chǎng)，目的是引學(xué)生上路。學(xué)生形成習(xí)慣后可只抽查二分之一至四分之一。在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師 也要打出分?jǐn)?shù)，補(bǔ)充讀后感。對(duì)主改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點(diǎn)，給出批改等級(jí)或分?jǐn)?shù)。教師將批 改中存在的共同問(wèn)題及批閱優(yōu)劣整理歸類，詳細(xì)登記，參照小組長(zhǎng)的記錄，以便在下次作文之前作批改講評(píng)。 講評(píng)應(yīng)肯定批改成績(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生，中肯地提出漏洞，評(píng)出1-5個(gè)作文批改先進(jìn)小組。優(yōu)秀的批改可當(dāng)堂巡展傳 閱或貼出來(lái)共同觀摩學(xué)習(xí)，共同提高。精彩語(yǔ)段可當(dāng)堂點(diǎn)讀1-20處。如時(shí)間充足，這個(gè)步驟可在互相批改之后 進(jìn)行。
    第二條路子，當(dāng)堂講評(píng)。（第二課時(shí)）學(xué)生當(dāng)主角，老師當(dāng)導(dǎo)演，以有獎(jiǎng)競(jìng)賽形式進(jìn)行。
    （一）小組總評(píng)，從四篇作文中選出原文、修改佳篇，集體斟酌潤(rùn)色，開(kāi)動(dòng)腦筋，從篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇 到字詞句都再改一遍。
    （二）小組代表或作者宣讀雙佳作文，組長(zhǎng)宣讀總評(píng)語(yǔ)。以小組為單位對(duì)所有宣讀文章采用百分制當(dāng)量計(jì) 分、亮分。計(jì)分以作文總評(píng)要求十二項(xiàng)為主要依據(jù)，兼及發(fā)言姿勢(shì)、朗讀水平、競(jìng)賽紀(jì)律，以累計(jì)分排出1-5名 ，當(dāng)堂予以鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同樣也可將其文章貼張出來(lái)共同欣賞，在其中評(píng)出一篇 最佳修改范例，同等獎(jiǎng)勵(lì)；給獲獎(jiǎng)作文所在小組授予“作文批改優(yōu)秀小組”稱號(hào)。
    （三）小結(jié)批改情況。趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)誘導(dǎo)，特別要給未獲獎(jiǎng)的批改小組打氣，教育他們不灰心 、不氣餒，力爭(zhēng)下次改出好文章來(lái)。有時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)氣氛相當(dāng)濃厚，也許是初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝與自我表現(xiàn)的愿望的 表現(xiàn)。
    （四）抽查批改情況，詳看三分之一。
    上述兩條路子可交替著走，以顯活潑。為了便于張貼且富有整體感，我們采用的是八開(kāi)800字作文格紙，作 文本用于學(xué)生寫周記。
    我們的作文批改講評(píng)法雖然還處在嘗試階段，須不斷探索、完善、集思廣益，但我們已察覺(jué)到這種改革帶 來(lái)的可喜變化。它改變了學(xué)生作文、老師改文的傳統(tǒng)習(xí)慣；它消除了學(xué)生聽(tīng)作文評(píng)講課時(shí)擔(dān)心批評(píng)、只望表?yè)P(yáng) 而惴惴不安，視老師如法官斷案的恐懼心理，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活動(dòng)面廣，積極性高，氣氛 熱烈；以前最怕作文的學(xué)生也一到作文課便歡欣雀躍起來(lái)，真正做到了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)。其次，它加 強(qiáng)了學(xué)生彼此的信息交流，推動(dòng)了互助學(xué)風(fēng)，擴(kuò)大了視野，活躍了思維，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和團(tuán)體意識(shí)。一 年多來(lái)的嘗試，值得我們高興的是，1996年5月王青山老師的《作文批改講評(píng)》公開(kāi)課獲得了全校近20位同行及 領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定，這條路子可走。這更鼓舞了我們的信心，使我們的改革設(shè)想有了溫床。我們想，只要堅(jiān)持不 懈地去探索、完善，我們的作文批改講評(píng)法一定會(huì)經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)，一定會(huì)遍地開(kāi)花。