作文批改講評的嘗試

一年多來，我們在作文批改講評上進行了這樣的嘗試：即以學(xué)生互相批改為主，老師批改講評為輔。
    中學(xué)語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過于作文批改講評；尤其是教兩班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停 留在消極應(yīng)付這個表面，并未跳出“師本位”這個限閥。而其實質(zhì)作用又如何呢？我們對本校六個班三百多個 學(xué)生進行了不記名問卷調(diào)查。結(jié)果，仔細看了教師眉批總評及修改細節(jié)的約點30%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示 進行了再創(chuàng)作的僅占14%，40%的學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數(shù)就將作文本擱一邊去了，個別 學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己的汗水居然 成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過場。我們不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動點手 術(shù)了？如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？
    作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不 容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短�？鬃釉疲骸叭�人 行，必有我?guī)熝��！睂W(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效 果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。
    那么，作文互相批改該怎樣進行呢？
    第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并 出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。
    第二步，教師示范批改。評四分之一作文，再選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的 修改符號批改好，眉批總評一絲不茍，精采語句用圈線標出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個學(xué)生，使學(xué)生 克服修改的隨意性、盲目性，扶著學(xué)生走，讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個學(xué)生以備試批。
    第三步，分批改小組。一般四人為一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學(xué) 生擔(dān)任批改小組長。每組發(fā)一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數(shù)以及批 改中的紀律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學(xué)生進步情況，并將此項作為評比“先進小組”的一個重要 條件。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動。這樣，一個標準班便是14組，教師詳批作文一組一本 。
    第四步，明確修改步驟及內(nèi)容（板書）
    （一）學(xué)生交換作文卷（四人輪換），教師出示本篇訓(xùn)練重點及詳細要求，使之有的放矢。
    （二）計時速讀1-2遍，弄清自然段落、層次關(guān)系、文章主旨、材料的詳略安排，也就是整體感知。
    （三）精讀文章，著手批改。遇疑難問題先組內(nèi)咨詢、磋商，如不能解決再請教師解答。教師作為主導(dǎo)， 來回于各組，與學(xué)生同行，打成一片，融于一體。
    1.錯別字、用錯的標點符號、病句的修改、語句的增刪，以改為主，適當眉批，精彩語句修辭下用圈線標 出。這里，教師一定要強調(diào)不能亂涂亂改。關(guān)于修改符號，初中語文教材第二冊第209頁有詳細的規(guī)定，此不贅 敘。這樣，保持了卷面的整潔、統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。
    2.文章與題目的銜接、段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運用、閱卷小感等以眉批為主，適當修 改揭示。
    3.教主改者寫出修改總評，打出建議分。這是難點。
    評話應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點為主要依據(jù)。記敘文、說明文、議論文都各有側(cè)重，一般來說，本文側(cè)重點是 否落實，主旨是否正確，立意是否新穎，取材是否典型，扣題是否緊密，詳略安排是否合理，結(jié)構(gòu)是否巧妙完 整，過渡是否自然，語言修辭是否準確、生動、形象、有風(fēng)趣、標點符號運用及錯別字情況，記敘要素和寫作 手法（或說明方法、論證手段）等十二項必須擇要寫出六項，另外作文態(tài)度（從字跡卷面可以看出）也應(yīng)予以 考慮。總評應(yīng)以正面肯定為主，挖掘優(yōu)點，也要中肯地指出不足之處，誠懇地建議，不能寫諷刺、挖苦話。最 后四人斟酌，協(xié)調(diào)地打出建議分。作文組長作好詳細的批改記錄。
    4.歸還作文卷，作者再讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改。 閱讀總評，總結(jié)作文得失，再上一個臺階。根據(jù)修改意見，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行再創(chuàng)作，真正提高寫作 水平。
    第五步，嘗試批改發(fā)下來的同一篇作文。
    附注：經(jīng)過一兩次練習(xí)后，第一、二、三、四、五步可略去。為獲得更多信息，可每四篇作文后再次分組 。
    互相批改是實踐，講評是提高。作文講評我們走這么兩條路子。
    第一條路子，學(xué)生批改完成后收上來，教師審閱，剛開始時，教師須全部認真檢查驗收一遍，查漏補缺， 不能走過場，目的是引學(xué)生上路。學(xué)生形成習(xí)慣后可只抽查二分之一至四分之一。在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師 也要打出分數(shù)，補充讀后感。對主改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點，給出批改等級或分數(shù)。教師將批 改中存在的共同問題及批閱優(yōu)劣整理歸類，詳細登記，參照小組長的記錄，以便在下次作文之前作批改講評。 講評應(yīng)肯定批改成績，多鼓勵學(xué)生，中肯地提出漏洞，評出1-5個作文批改先進小組。優(yōu)秀的批改可當堂巡展傳 閱或貼出來共同觀摩學(xué)習(xí)，共同提高。精彩語段可當堂點讀1-20處。如時間充足，這個步驟可在互相批改之后 進行。
    第二條路子，當堂講評。（第二課時）學(xué)生當主角，老師當導(dǎo)演，以有獎競賽形式進行。
    （一）小組總評，從四篇作文中選出原文、修改佳篇，集體斟酌潤色，開動腦筋，從篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇 到字詞句都再改一遍。
    （二）小組代表或作者宣讀雙佳作文，組長宣讀總評語。以小組為單位對所有宣讀文章采用百分制當量計 分、亮分。計分以作文總評要求十二項為主要依據(jù)，兼及發(fā)言姿勢、朗讀水平、競賽紀律，以累計分排出1-5名 ，當堂予以鼓勵和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，以調(diào)動競爭意識，同樣也可將其文章貼張出來共同欣賞，在其中評出一篇 最佳修改范例，同等獎勵；給獲獎作文所在小組授予“作文批改優(yōu)秀小組”稱號。
    （三）小結(jié)批改情況。趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生適時誘導(dǎo)，特別要給未獲獎的批改小組打氣，教育他們不灰心 、不氣餒，力爭下次改出好文章來。有時，競爭氣氛相當濃厚，也許是初中學(xué)生爭強好勝與自我表現(xiàn)的愿望的 表現(xiàn)。
    （四）抽查批改情況，詳看三分之一。
    上述兩條路子可交替著走，以顯活潑。為了便于張貼且富有整體感，我們采用的是八開800字作文格紙，作 文本用于學(xué)生寫周記。
    我們的作文批改講評法雖然還處在嘗試階段，須不斷探索、完善、集思廣益，但我們已察覺到這種改革帶 來的可喜變化。它改變了學(xué)生作文、老師改文的傳統(tǒng)習(xí)慣；它消除了學(xué)生聽作文評講課時擔(dān)心批評、只望表揚 而惴惴不安，視老師如法官斷案的恐懼心理，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、競爭意識，活動面廣，積極性高，氣氛 熱烈；以前最怕作文的學(xué)生也一到作文課便歡欣雀躍起來，真正做到了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)。其次，它加 強了學(xué)生彼此的信息交流，推動了互助學(xué)風(fēng)，擴大了視野，活躍了思維，增強了學(xué)生的自信心和團體意識。一 年多來的嘗試，值得我們高興的是，1996年5月王青山老師的《作文批改講評》公開課獲得了全校近20位同行及 領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定，這條路子可走。這更鼓舞了我們的信心，使我們的改革設(shè)想有了溫床。我們想，只要堅持不 懈地去探索、完善，我們的作文批改講評法一定會經(jīng)得起時間的考驗，經(jīng)得起實踐的考驗，一定會遍地開花。