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初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理期待與學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期待。它是 激發(fā)學(xué)習(xí)非智力因素的重要手段，影響著學(xué)生個(gè)人行為的選擇。作為一位語(yǔ)文教師怎樣通過心理期待促進(jìn)學(xué)習(xí) 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？
一、利用不熟悉的環(huán)境，造成“首因效應(yīng)”，形成師生的
期待。
首因效應(yīng)，即給人留下的第一印象所產(chǎn)生的效應(yīng)，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴(kuò)展到其他方面 。從小學(xué)升入中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，見到的是陌生的老師、陌生的同學(xué) 。此時(shí)，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因 勢(shì)利導(dǎo)，給差生以新的期待，將會(huì)使差生燃起希望的火把，提高前進(jìn)的勇氣。
1.以“一封信”的形式表達(dá)對(duì)老師的期待。開學(xué)前新生接到錄取通知書第一次到校，我讓學(xué)生以“給任課 老師一封信”的形式，給語(yǔ)文老師寫一封信，介紹自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況和對(duì)語(yǔ)文老師的期望。這是學(xué)生與任課 老師的第一次交流，在這封信里，學(xué)生們?cè)敿?xì)地介紹了自己并對(duì)語(yǔ)文老師提出了希望。劉志紅說：“小學(xué)時(shí)， 每到考語(yǔ)文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語(yǔ)文老師讓我們多練一 些這類題，使我們的分析能力有所提高�！崩罨芡瑢W(xué)說：“郭老師，跟您說，在小學(xué)里我最怕寫作文，……希 望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導(dǎo)我們�！�
教師了解了學(xué)生的希望，就為語(yǔ)文教學(xué)和輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。
2.交一篇小學(xué)時(shí)最好的作文。我讓學(xué)生在開學(xué)時(shí)將自己認(rèn)為小學(xué)最好的作文工整地抄好，交給老師。這樣 既了解了該生在小學(xué)的寫作水平，以便制定提高措施，又激勵(lì)了學(xué)生想要改變自己形象的愿望。據(jù)了解，有不 少學(xué)生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。
3.第一次期中考試，要鼓勵(lì)差生考好，使他們?cè)诘谝淮纬煽?jī)亮相之后，得到較為滿意的分?jǐn)?shù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí) 的信心。那種在第一次考試時(shí)將他們打蒙，再來促使他們好好學(xué)習(xí)的做法，往往強(qiáng)化差生的心理定勢(shì)，使他們 對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)老師失去信任感，從而失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待。
二、以心理暗示法促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，形成角色期待。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對(duì)他人的心理和行動(dòng)產(chǎn)生影響的一種做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師通過 自己的語(yǔ)言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的畏難心理，提高學(xué) 習(xí)成績(jī)，就是這種心理暗示法的應(yīng)用。具體做法如下：
1.給學(xué)生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成績(jī)提高。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，上課大都不愛發(fā)言，老師也很不愛 叫他們發(fā)言，（因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言質(zhì)量不高）因此這部分學(xué)生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后 ，專門找班內(nèi)的幾個(gè)差生給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們積極回答。另外，我還根據(jù)他們的特點(diǎn)，在一些教學(xué)活動(dòng)中， 有意識(shí)讓差生參與。如在講授《變色龍》時(shí)排演小話劇，專門找了班內(nèi)兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最差的男生，讓他們分別 扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2.允許學(xué)生不斷修改語(yǔ)文成績(jī)，表明教師的期待，對(duì)學(xué)生心理形成暗示。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)，如平時(shí)的作文、 小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，我采用了不固定成績(jī)的方法，對(duì)于你認(rèn)為不滿意的成績(jī)可以重寫或重測(cè)，分?jǐn)?shù)由此也可以改。 這表明老師并未將學(xué)生“看死”，期待著他們哪里跌倒了就在哪里爬起來。
這樣做，學(xué)生的積極性很高，不少學(xué)生作文做了三遍，才得到滿意分?jǐn)?shù)。學(xué)期結(jié)束記分冊(cè)上雖然多數(shù)人平 時(shí)成績(jī)十分好，可這其中凝聚著學(xué)生的多少辛勤的汗水��！
3.利用學(xué)生的“成才欲”，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，實(shí)現(xiàn)自己的期待。主要做法是：
(1)自初一開始、每學(xué)期編選《未來作家文集》，每學(xué)期期末，將一學(xué)期各次大小作文以及觀察日記等內(nèi)容 編為一本習(xí)作集，要求每本習(xí)作文集自起題目，自編目錄，每篇習(xí)作后自寫評(píng)語(yǔ)，并將每次作文分?jǐn)?shù)標(biāo)在目錄 上。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，我要求每位家長(zhǎng)為自己子女的習(xí)作題辭，寫序言。三年六本，這六本真實(shí)地記載了 三年學(xué)生的作文提高過程。由于每篇文章要在目錄上標(biāo)上分?jǐn)?shù)，因此，每次作文，學(xué)生相當(dāng)重視，特別是差生 修改重寫的積極性也很高。
(2)讓進(jìn)步大的學(xué)生在班里舉辦《×××作文展》，以激勵(lì)差生。在作文展上，既有家長(zhǎng)、老師的寄言，又 有自己的寫作體會(huì)和反映自己寫作最高水平的文章，這樣做，是對(duì)差生進(jìn)步后的激勵(lì)與獎(jiǎng)賞。
三、以目標(biāo)激勵(lì)法調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，啟發(fā)學(xué)生形成正確期待。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，面目標(biāo)的確立為學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。這是因?yàn)�，目�?biāo)在未 實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)人們的學(xué)習(xí)來說，是一種期望值。這種期待本身就是一種激勵(lì)因素，它激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生為提高 自己的學(xué)習(xí)成績(jī)而努力奮斗。主要做法如下：
1.確立趕超目標(biāo)，明確競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。
要求學(xué)生明確自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，并將它具體化。具體為在班內(nèi)趕超某個(gè)同學(xué)，并在行動(dòng)上處 處以其為榜樣，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。如班內(nèi)有個(gè)叫王云的學(xué)生，學(xué)習(xí)處在班內(nèi)下等水平，初二第一學(xué)期 ，他給自己確定了趕超對(duì)手，并將對(duì)手名字寫在文具盒里，等期中、期末考試后，再看與這些同學(xué)的差距，超 過一個(gè)劃去一個(gè)人的名字，一年之后，靠著這股韌勁，終于超過了班內(nèi)所有對(duì)手，由班內(nèi)30名躍居為班內(nèi)第一 。語(yǔ)文成績(jī)也由倒數(shù)幾名躍居為班上第五名。
2.給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進(jìn)行自我暗示。實(shí)施中，可采用不斷告誡自己，進(jìn)行自我反 省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。如上文提到的王云，在他取得了成功之后，總結(jié)道：“當(dāng)我 在學(xué)習(xí)上有些不用功時(shí)，我就記起了我的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，問自己‘不用功，學(xué)習(xí)能超過他嗎？’于是我又打起了精 神，更加刻苦地學(xué)習(xí)了�！彼o自己制定不同的“座右銘”，放在文具盒內(nèi)，每當(dāng)自己出現(xiàn)毛病時(shí)，就翻開筆 盒，看看座右銘，通過口頭命令組織自身的心理活動(dòng)，獲得了精神力量。后來他在初三中考時(shí)語(yǔ)文為93分，中 考成績(jī)?yōu)?82，考入了北京師院附中。
四、創(chuàng)造積極的課堂氣氛，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)
期待。
1.優(yōu)化課堂環(huán)境。要打破課堂上中上等學(xué)生“一統(tǒng)天下”的局面，要為差生的發(fā)言，留有“一席之地”。 為此，要求教師在課堂提問時(shí)，差生回答不理想也要讓他把話說完，給予耐心的指導(dǎo)。另外，要將差生安排到 學(xué)習(xí)的最佳位置上，并將好學(xué)生與差生混排在一起，使好學(xué)生成為角色榜樣，對(duì)差生產(chǎn)生間接影響。這是因?yàn)?，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)減少干擾，提高注意力，而只有在課堂上有成功的體驗(yàn)，才能在全班 同學(xué)面前增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
2.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)。
興趣是成功的先導(dǎo)。實(shí)踐證明，單調(diào)、呆板的教學(xué)程式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、乏味的感覺。生理心理學(xué)認(rèn)為 ：“長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)單調(diào)的環(huán)境中，肯定有有害的影響，個(gè)人的思維損害了，他顯示出孩子氣的情緒反應(yīng)，他的 視覺變得混亂了；……他的腦電波模式改變了�！薄叭绻杏X剌激被限制為一種不變的環(huán)境的重復(fù)，單調(diào)的刺 激，它們就很快失去了這樣做的能力，在這些環(huán)境下，皮層的活動(dòng)受損，因而大腦的活動(dòng)就不正常了�！保ā� 生理心理學(xué)》，科學(xué)出版社，1981年6月第一版，387頁(yè)。）
為避免對(duì)大腦的單調(diào)的刺激所造成的抑制狀態(tài)，教師必須在搞好基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，改變課堂教學(xué)的方式。 幾年來，我進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：
(1)設(shè)置情境作文，激發(fā)寫作興趣，促使差生寫作水平提高。如在初一進(jìn)行景物描寫時(shí)，帶著學(xué)生參觀校園 一角，或公園一角，給學(xué)生以實(shí)際觀察的機(jī)會(huì)；在進(jìn)行人物描寫時(shí)，以學(xué)生或老師作模特來臨�。辉谶M(jìn)行場(chǎng)面 描寫時(shí)，讓學(xué)生以兩元錢去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜，設(shè)身處地體驗(yàn)；在進(jìn)行說明文寫作時(shí)，老師通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生懂得了 “有意注意”在課堂教與學(xué)中的作用，等等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生樂學(xué)。
在一次情境作文后，紀(jì)克的同學(xué)寫道：“這節(jié)課像磁石一樣吸引著大家，45分鐘很快地就過去了，下課鈴 聲響了，同學(xué)們惋惜地嘆著氣，覺得時(shí)間太短了，這節(jié)課可真有意思呀！”
梁李同學(xué)說：“上完了這節(jié)作文課，我還坐著回味這堂課的趣味，寫完作文還興趣未消�！�
這樣的作文形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，差生也受到了感染。實(shí)踐證明，在這種情境下作文，差生大 都寫得比較好，僅以《有意注意與無(wú)意注意》一文為例，雖是難寫的事理說明文，連平時(shí)最差的張超同學(xué)也寫 了800字。
(2)課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《反對(duì)自由主義》一文時(shí)，講課前開展有 將評(píng)畫活動(dòng)，先要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給班內(nèi)錯(cuò)誤思想畫像，并配之以漫畫，同時(shí)將學(xué)生的漫畫在教室內(nèi)展出 ，根據(jù)畫像的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的概括性讓學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)之后，再讓
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學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析評(píng)論，寫一篇議論文 。
在這個(gè)過程中，學(xué)生產(chǎn)生了兩個(gè)方面的需要，一是如何使語(yǔ)言更簡(jiǎn)練；二是怎樣分析評(píng)論一種思想。學(xué)生 有了心理需要，便產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)再來講課文、學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了很大興趣，不再感到這篇文章 “枯燥，沒有意思了，”課堂氣氛十分活躍。
又如在學(xué)習(xí)《聽潮》一文時(shí)，先看錄像片《觀海》片斷，這時(shí)學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)發(fā)生作用，感到一種 壯美，心中產(chǎn)生了對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，此時(shí)讓學(xué)生描繪海的壯美，并使之同課文作者的描述 相對(duì)比，反映出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的不足。這種差異感，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力之一。
(3)利用“內(nèi)驅(qū)力受阻”的原理，激起學(xué)生“跳起來”學(xué)習(xí)的欲望。
生理心理學(xué)認(rèn)為：“人或其他動(dòng)物的一種內(nèi)驅(qū)力如果得不到充分滿足，任何刺激便不能再引起它。另一方 面，一種內(nèi)驅(qū)力受阻抑的時(shí)間越長(zhǎng)，它會(huì)變得越迫切，而引起相應(yīng)行動(dòng)的刺激范圍也越寬廣�！薄霸谠S多行動(dòng) 中，如果內(nèi)驅(qū)力受阻抑的時(shí)間太長(zhǎng)，在完全沒有適宜刺激的情況下，行為模式也會(huì)出現(xiàn)�！保ā渡硇睦韺W(xué)》 318頁(yè)）
如在聽評(píng)書時(shí)，說書人往往在關(guān)鍵處戛然而止，這種故意使內(nèi)驅(qū)力受阻的形式，激起了聽書人想要繼續(xù)聽 下去的欲望。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用“內(nèi)驅(qū)力受阻”的原理，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
在講《食物從何處來》一文中，運(yùn)用了這種方法，收到了很好效果。初二七班陳偉征同學(xué)在作文中記敘了 這一情景：“上課了，這節(jié)課要講新課《食物從何處來》�？墒紫龋蠋焻s不讓我們翻書，而提出了一個(gè)似 乎與語(yǔ)文課文無(wú)關(guān)的問題：什么是食物。并設(shè)下了重重懸念，什么是水呀，藥片呀？等等。并問大家，這是不 是食物呢？一下子，課堂氣氛活躍了。大家七嘴八舌地議論開了，我們提出了好幾種不同觀點(diǎn)，紛紛爭(zhēng)論著。 各抒己見，互不相讓。郭老師這時(shí)卻擺出一副坐山觀虎斗的架式，直到我們爭(zhēng)得面紅耳赤，難解難分的時(shí)候， 他這才慢條斯理地說：‘請(qǐng)大家打開書，看一看第六課，看誰(shuí)能用最快的速度把食物的定義找到�！覀兗泵� 翻開書。哦，原來這課書就叫《食物從何處來》，里面對(duì)食物的定義及來源說得清清楚楚，為了盡快知道爭(zhēng)論 結(jié)果，我們便一起低下頭去，認(rèn)認(rèn)真真地讀起這篇‘枯燥無(wú)味’的說明文來�！�
采用“內(nèi)驅(qū)力故意受阻”原理，在課文教學(xué)中當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望時(shí)，故意“饞著他”而不讓他讀 ，只有當(dāng)這種愿望積聚到一定時(shí)間才讓它實(shí)現(xiàn)，這時(shí)這種強(qiáng)烈的閱讀欲望就變成了一種迫切學(xué)習(xí)的行動(dòng)。
我在情境作文中，也運(yùn)用了這種原理進(jìn)行過一次試驗(yàn)，效果是十分好的。在進(jìn)行說明文寫作訓(xùn)練時(shí)，我進(jìn) 行了一次學(xué)生注意力的測(cè)試。在大家毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，測(cè)試了男生的注意力，結(jié)果記憶率很低。此時(shí)這部分 男生十分生氣，認(rèn)為自己沒有注意，產(chǎn)生了要重測(cè)的欲望。而老師卻不測(cè)男生了。反而在女生有準(zhǔn)備時(shí)測(cè)試她 們。男生的內(nèi)驅(qū)力受到阻礙，產(chǎn)生了極大的不平感。這種不公平的結(jié)果，老師又故意大加渲染，說：“女生聰 明男生笨。”激起了全體男生的“義憤”，這時(shí)我再來引導(dǎo)大家從心理學(xué)的角度來談這堂作文課的“有意注意 ”在課堂聽講中的作用，學(xué)生一下子恍然大悟，此次難度大的作文，全班均達(dá)到本次作文的要求。
通過運(yùn)用期待的理論對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，收到了較好的成效。僅以八班為例，語(yǔ)文 中考分最低為79分。就是這個(gè)學(xué)生（張超），其他科的成績(jī)僅為2—30分，我一問他語(yǔ)文成績(jī)，他還認(rèn)為沒有發(fā) 揮出正常水平呢。
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，我深深體會(huì)到，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師決不能抱以成見，采取放任自流的態(tài)度，而應(yīng)以滿 腔熱忱給予真摯的期待，這樣才能激起后進(jìn)生感情的“回流”，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的期待，這正是調(diào)動(dòng)學(xué)生 非智力因素的結(jié)果。
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