運用語文學科特有的方法導學達標

（一）讀書法
    讀書法是語文教學最基本的方法。忽略讀書，一味追求新異教法是舍本逐末，源流不分�！岸嘧x胸中有本 ，勤寫筆下生花。”強調(diào)大量讀課文是語文教學的“返樸歸真”。
    《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》說：“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的 作用。”
    一是達到“理解”層次目標
    小學語文課文選文原則是“文質(zhì)兼美、語言規(guī)范、淺顯易懂”。站在學生認識水平通讀12冊小學課本，除 生字新詞外，一般水平的學生對理解課文內(nèi)容，沒有多少語言文字上的障礙，且低年級課文全文注音。教學“ 大綱”也沒要求學生去鉆研課文中的微言大義。只要借助教師的引讀及工具書，90％以上的學生對90％以上的 課文內(nèi)容，通過朗讀是可以理解的。古詩《畫》對一年級學生來說，理解是有一定困難，但課題組教師換了一 下順序讓學生讀，學生理解就容易多了：山遠看有色，水近聽無聲�；ù喝ミ�在，人來鳥不驚。讀后學生理解 了山是怎樣的山，水是怎樣的水，花是怎樣的花，鳥是怎樣的鳥。畫是好畫，畫中有詩；詩是好詩，詩中有畫 。
    二是達到“運用”層次目標
    語言是人類最重要的交際工具，能言會道是現(xiàn)代人較注重的素質(zhì)之一。學生學語言，一靠社會交際，二靠 語文課堂。從社會交際中學來的語言是豐富的，但又是不規(guī)范的，而課文是學生學習語言的典范。學生在朗朗 的書聲中，一方面規(guī)范了自己的交際語言，另一方面把作者的語言反復朗讀，爛熟于心，通過“內(nèi)化——運用 ”變成自己的語言。
    三是達到“情感”層次目標
    課文大都是“文以載道”、“文道統(tǒng)一”，是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的“搖籃”。但情感目標的達標操作與檢 測都很困難，揭示中心明確道理是很容易的事，很多傳統(tǒng)教學也只能停留在這個水平上，但語文教學要以情動 人。文章的情感不是外在的東西，不是教師的三言兩語就能強加給學生的，而是透過語言文字浸滿字里行間。 教師必須引導學生在朗讀理解的基礎上，反復吟誦，“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的 同聲，才能從一個較高境界理解課文，陶冶情操�！堵槿浮芬徽n的情感目標我們確定為“朗讀課文，體會文中 流露出的偉大的母愛”，易于操作也易于檢測。李吉林老師上《十里長街送總理》，擺上周總理遺像，放著哀 樂，讓學生朗讀課文，讀著讀著，學生仿佛看到了人們當時的情景，仿佛看到了人們與敬愛的周總理永別，連 聽課的老師也深受感染，淚流滿面。有了這樣的境界，滲透德育，陶冶情操，都是水到渠成。
    “構建以讀為主的語文教學課堂結構”，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，既有語文教學的特色，又易于 達到各個層次的教學目標。
    （二）講解法
    我們吃透了“滿堂灌”的苦頭，似乎在課堂教學中帶著對講的一種偏見，好像“講”與“灌”是等同的一 回事。我們在強調(diào)加強語言文字訓練的同時，并不能一味地反對講。今天，雖然不再是“一張嘴巴，一本書， 一支粉筆”的年代，多種多樣的現(xiàn)代化教學媒體，使課堂變成了一個信息多向傳遞的空間，但我們難以想象， 一節(jié)沒有教師“講”的語文課是怎樣的一節(jié)課�！坝柧殹笔且豁楇p邊的活動，“訓”是教師的行為，是對學生 “練”的要求、規(guī)范；“練”是學生的行為，是學生在教師指導下對知識的實踐活動�！坝枴弊盅宰峙�，不能 與講無關；韓愈認為教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，三個動詞“傳”、“授”、“解”意思相近，都是傳授 、講解的意思，教不能不講。語文教學，當講則講，當問則問，講有講的作用，問有問的功能，并不是一個“ 練”字所能代替得了的。安徽一位教師在教《小池》“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭”一課時，發(fā)現(xiàn)學生不懂“泉眼、晴柔”，便告訴學生“泉眼”就是泉水流出的地方，然后用 生動的語言讓學生理解“晴柔”一詞。一位小學語文教育專家對此多次在公開的場合上大加贊賞說：“很好， 有創(chuàng)造性，打破了舊的觀念�！眱H僅是一個恰如其分的講解，便被專家稱“有創(chuàng)造性”，可見當今語文教學“ 滿堂問”的積弊之深。
    我們既然提出了“構建以讀為主的小學語文教學結構”，必須有足夠的時間保障讀書，又不能把讀移到課 外增加學生的課業(yè)負擔，這就要求我們正確處理好講與讀的關系。串講串問是高耗低效，只練不講是以偏概全 ，只有講讀結合，才符合語文教學的學科規(guī)律。要少講，又不能降低講的質(zhì)量，這就要求我們的講要在精字上 下功夫。
    （三）加強語言文字訓練
    加強語言文字訓練，是提高學生語文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實踐證明過去重“文”輕“語”的語文教學是不成 功的語文教學。近年來語文界越來越重視語言文字訓練，特別是詞句訓練，以完成學科教學任務。訓練的目的 在于：
    1.加深對內(nèi)容的理解
    課文內(nèi)容都是作者對事物的形象認識，通過語言文字表達出來。我們只有讓學生理解了語言才能理解內(nèi)容 。如《東郭先生和狼》一課，農(nóng)夫?qū)�東郭先生說：“你真是太糊涂了！”什么是糊涂？東郭先生糊涂在什么地 方？結合課文可知東郭先生糊涂有三：一是救狼，二是騙獵人，三是狼露出了本性還不同它斗爭。可見東郭先 生不明事理，不辨善惡。有了這樣的理解，對理解這篇寓言的寓意也就水到渠成了。
    2.體驗情感
    文章以情動人，但情是摸不到之物，只有透過語言文字才能體驗�！对僖娏�，親人》把大娘送來的打糕比 作“雪中送炭”，從字面上理解“雪中送炭”是“下雪時給人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是 穿過硝煙炮火，冒著生命的危險，在最需要的時候送來的，這哪是糧食，分明是中朝人民的深情厚誼。有了這 樣的理解，就明白了分別時志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民為什么依依不舍，淚流滿面了。
    3.把握形象
    《一夜的工作》通過一件平凡的小事表現(xiàn)了周總理的高大形象，教師應抓住一句話來突破：“他是多么勞 苦，多么簡樸！”要求學生從課文中找出表現(xiàn)“勞苦”之處和表現(xiàn)“簡樸”之處：（1 ）“一疊一尺來厚的文 件”（工作量之大）；（2 ）公雞“喔喔地叫鳴了”（工作時間之長）；（3）“不是普通的瀏覽”（工作認真 ）；（4）“一個不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”（辦公室簡陋）；（5 ）“兩杯熱騰騰的 綠茶，一小碟花生米”（夜宵簡單）。這樣理解了中心句也就理解了人物。
    下面以《小猴子下山》一課為例，談談我們是怎樣以語言文字訓練來導學達標的。
    一是找準訓練點
    根據(jù)課后“思考·練習”，教師在第一自然段的教學中，選擇了幾個表示動作的詞進行訓練，如“來到” 、“看見”、“非常”、“掰”、“扛”，朗讀讀準音，連句讀理解義。如“掰”字，要求學生做一個摘玉米 的動作；“非�！保�要在理解課文后進行造句訓練。學習生字時，要對學生進行寫的指導。
    二是串連訓練線
    根據(jù)課文的結構，教師上完第二自然段后把訓練的內(nèi)容用一句話串起來：“小猴子來到哪里，看見什么， 心里怎樣想，又怎樣做？”填好下面的表：
    來 到 看 見 心 里 怎樣做 玉米地里 玉米長得又大又多 非常高興 掰扛
    三是拓開訓練面
    因為課文是結構相同的四個自然段，所以訓練方法都一樣，教一段，就可導幾段，進行學法遷移，舉一反 三，并完成下表：
    來 到 看 見 心里 怎樣做 玉米地里 玉米長得又大又多 非常高興 掰 扛 桃樹底下 桃子長得又大又紅 非常高興 扔 摘 西瓜地里 滿地西瓜又大又圓 非常高興 扔 摘
    往回走 小兔兒真可愛 非常高興 扔 追
    完成了上面練習，學生基本明白了課文內(nèi)容，并明確了其他教學目標。
    四是構建訓練場
    用學習本課的學習方法指導學生學習同一類課文，如本冊的《燕子飛回來了》、《小貓釣魚》、《奇妙的 眼睛》、《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》、《三只白鶴》等課文以及以后各冊同類課文，大大提高語文課堂 教學效率。