閱讀教學(xué)略論

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它和寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀教學(xué) 在中學(xué)語文教學(xué)以至整個中學(xué)教育階段都有重要地位。
    語文課是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的 意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能。在語文課與其他課程的關(guān)系中，作為基本智力技能的閱讀能力，必然影響到中 學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理、生化等課程的指導(dǎo)說明和習(xí)題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學(xué)懂或 解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ) 知識的學(xué)習(xí)和提高。
    中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、課外閱讀、寫作活動等。在實際教 學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要部分，也是語文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容，同時占據(jù)了最多的教學(xué) 時數(shù)，因此，必須加大氣力研究閱讀教學(xué)的一些問題，以下就本人的教學(xué)實踐談?wù)剮�點體會和做法。
    一、閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為核心目標。閱讀能力對于學(xué)生聽、讀、寫的能力直接相關(guān)。聽、 說能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標志，而準確、恰當、優(yōu)美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往同時綜 合了書面語和口頭語的精華。同時，學(xué)生的習(xí)作，主要是從模仿范文開始的，認真閱讀和大量閱讀，才能從 閱讀材料中汲取對寫作有關(guān)的營養(yǎng)。因此，多讀是傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)理。多讀應(yīng)從質(zhì)和量兩方面來理解。語 文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認真讀、反復(fù)讀和大量讀之間，常會形成矛盾。由于學(xué)生課 程繁重，時間緊，往往無法掌握兩者之間的關(guān)系。這就要求語文教師根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)不 同的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力 應(yīng)傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練上，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運用、有速度 ，這就是提高學(xué)生閱讀能力的核心目標。
    二、注意把學(xué)生的精讀訓(xùn)練和教師的講讀內(nèi)容密切結(jié)合起來。精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立有效的 閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。因此精讀既是教師的指導(dǎo)過程，又是學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)過程 ，教與學(xué)在精讀中的恰當結(jié)合，將調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。語文 閱讀教學(xué)中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學(xué)的主要 方式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴大閱讀范圍、豐富學(xué)生知識、提高學(xué) 生素質(zhì)的重要方法。在實際教學(xué)中，可以考慮這樣幾種方法：
    1.在教學(xué)記敘性課文時，介紹一些有關(guān)的理論性論述，以使學(xué)生從理論的高度去認識和理解這些記敘文 。
    2.在教讀理論文章時，可介紹一些生動、有趣、新鮮的具體材料。如教《隆中對》時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀 《三國演義》部分章節(jié)，使學(xué)生從諸葛亮的傳奇事跡人格精神和歷史地位的角度對《隆中對》產(chǎn)生深厚興趣 。
    3.介紹與課文有關(guān)的作者、時代材料。如讀《鴻門宴》前，給學(xué)生介紹一些楚漢之爭的歷史材料，使學(xué) 生深入感受文中的歷史關(guān)鍵時刻緊張氣氛和歷史人物的氣質(zhì)。讀法國作家都德的《最后一課》時，可介紹普 法戰(zhàn)爭歷史與現(xiàn)實主義文學(xué)的概況，使學(xué)生明白作家與生活、文學(xué)與歷史之間的關(guān)系對于作品的意義。
    4.介紹與課文分析講解有關(guān)的材料，以加強講讀作用，讓學(xué)生在講讀前參考閱讀，用少量的時間來完成 大量的講讀內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和對老師講解內(nèi)容的獨立理解能力。如教馬克·吐溫的《競選州長 》、韓愈的《師說》時，都可以讓學(xué)生自己研讀講解材料。
    5.介紹對課文內(nèi)容進行補充、對比的輔助性材料，使學(xué)生可以更加完整、豐富并利用綜合知識去理解和 學(xué)習(xí)課文。知識具有連續(xù)性和相關(guān)性，知識間的相互觸發(fā)和聯(lián)結(jié)，可以使知識自身滾雪球似的不斷擴大、豐 富，閱讀教學(xué)本身實際上就具有這樣的目的。如教《為了忘卻的紀念》時，可以介紹“左聯(lián)”五烈士簡況以 及文中魯迅提到的《思舊賦》，《思舊賦》中又有許多不易懂的地方，引導(dǎo)學(xué)生對其鉆研，可增加新的知識 。又如蘇秦、張儀對合縱與連橫的不同看法，學(xué)生需要了解蘇秦、張儀的情況，可閱讀《史記》中的片斷， 使學(xué)生的知識擴展到新的領(lǐng)域，并對課文產(chǎn)生強烈興趣。
    補充閱讀材料的來源很多，可利用現(xiàn)成書籍，可介紹書刊篇目，可剪貼、張貼，可印發(fā)材料，可在課外 進行抄錄。閱讀方法也可靈活多樣，可要求全班必讀，也可由學(xué)生選讀，可安排在課內(nèi)讀，也可安排在課外 讀，還可組織部分學(xué)生閱讀后向大家介紹。這種閱讀教學(xué)方法不一定篇篇如此，但根據(jù)情況適當施教，確有 實效。
    三、加強學(xué)生精讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，講讀和朗讀都是為了精讀。精讀是讀深、讀 透，深入理解，究其精髓，融會貫通，透徹內(nèi)化。精讀要求從內(nèi)容到形式、從整體到部分對課文進行分析、 概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求并掌握知識規(guī)律。
    在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)閱讀方法，根據(jù)學(xué)生閱讀時有的浮光掠影而不夠扎實，有的不能融 會貫通而不夠靈活的情況，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中勤于動筆，劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫 心得等，在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些。
    要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀動筆的習(xí)慣，不但有利于語文教學(xué)，而且有利于整個中學(xué)基礎(chǔ)教育。我們知道，人的 大腦具有四方面功能：1.觀察與感受——接受信息；2.儲存與記憶——收集整理感覺材料；3.判斷與思維— —評價信息；4.想象與創(chuàng)造——以獨特的方式綜合信息。閱讀時動筆，將手腦活動與思、看、記配合在一起 ，可以有效地同時開發(fā)大腦四方面功能。只讀不想、不記，會耗損思想機器。精讀過程中又應(yīng)具體抓好細讀 和朗讀的訓(xùn)練：
    1.細讀。精讀過程中的總覽、細讀、復(fù)讀三環(huán)節(jié)中，細讀最為重要。細讀時應(yīng)利用各種符號和簡便的文 學(xué)，參考工具書和輔導(dǎo)資料，圈點批注的符號不必象標點符號那樣標準化，各人可根據(jù)自己的習(xí)慣選用不同 的方式。一般細讀的符號方式有這樣一些：（1 ）用序碼和段落符號。在自然段前標明序碼，有利于學(xué)生清 理閱讀思路和課文的繪聲繪色層次，為編寫閱讀提綱做初步準備。（2）劃線。 在重要句子下面劃線使其醒 目突出，以便于思考和記憶。（3）劃著重號。 在重要詞語和提示性詞語下加著重號，也起簡明提示作用。 （4）劃箭頭。 對某些句與句之間的關(guān)系和句子成份間的關(guān)系、對句子的含義起提示作用。（5 ）劃括號。 對文章中意義的說明部分或結(jié)構(gòu)的特殊聯(lián)結(jié)部分，用括號標示，以理清文章線索。圈點批注用來輔助閱讀， 應(yīng)從實際需要出發(fā)，用于文章中的重點、難點及關(guān)鍵性字名。如不分主次，隨意圈點，會適得其反。
    編寫閱讀提要同樣是進行細讀的重要方面。
    一篇文章總要由幾個部分來組成整體，每部分中又包含段落和層次。把每部分、段落、層次的基本內(nèi)容 按序排列提示，有助于提綱挈領(lǐng)。閱讀時可編寫各種提要，如段落結(jié)構(gòu)提要、人物描寫提要、景物描寫提要 、情節(jié)發(fā)展提要、論點論據(jù)提要等。閱讀提要可以從整體到部分、從部分到整體地研究和理清文章脈絡(luò)，掌 握文章中心，對于深入理解和牢固記憶很有幫助。學(xué)生能否編寫出閱讀提綱，實際上反映他們能否讀懂課文 ，而教師指導(dǎo)編寫提綱，也是在幫助他們讀懂課文。
    此外，細讀還應(yīng)做摘記、寫讀書筆記，應(yīng)該慢讀、分讀。由于細讀需做各種工作，實際上是一個研究性 的復(fù)雜的閱讀階段，也不是一遍就能完成的，細讀本身可能就要重復(fù)多遍，才能找出文章應(yīng)該圈點批注、摘 記提要的部分。因此，教師在細讀階段應(yīng)認真耐心地指導(dǎo)學(xué)生。
    2.朗讀。閱讀教學(xué)應(yīng)該強調(diào)朗讀。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感在發(fā)聲。學(xué)好語言， 其實是在學(xué)習(xí)思想和情感表達與呈現(xiàn)，因此要學(xué)好語言，一定要加強朗讀，以掌握思想和情感的表達力度與 層次。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會到其思想和情感的力度與層次， 自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的語言。如果能反復(fù)朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感 才能靈動起來，語言也才真正能鮮活起來，并將它們真正變成自己的。一旦要用這些語言時，它們自然就會 奔涌而至。通過朗讀，朗讀者把文章中蘊含的思想傾向、人格態(tài)度、感情色彩，都轉(zhuǎn)化為自己的理解和感受 ，運用聲韻、語調(diào)、語態(tài)、語節(jié)等構(gòu)成各自獨特的語鎏和語勢，將語言的詞句和篇章整體、要旨和具體表述 、意味和感情色彩通過朗讀加以溝通，融合一體，使朗讀者既受到感染、又鍛煉了語言表現(xiàn)能力和思維反映 能力，檢查學(xué)生對課文的理解程度、感情傾向和認識水平，并把文章中的信息以自己的方式傳遞給他人，感 染他人。
    朗讀不僅是表達，也是表演，而且是對文章的重新寫作。具體的朗讀操作，把朗讀者的思維和想象能力 都轉(zhuǎn)化為對字句和語段的獨特處理。因此，它可以培養(yǎng)朗讀者的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、知識情趣，培養(yǎng)朗讀 者把握文字語言信息以及駕馭語言發(fā)聲的能力。成功的朗讀教學(xué)，在優(yōu)化規(guī)范性語言、深入體味文學(xué)作品、 提高理解層次、豐富語言表達能力等方面具有獨特功能。
    正確的朗讀方式，可以幫助對課文的理解，通過朗讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、 訓(xùn)詁都容易融會貫通而加以理解。一篇精讀課文，除講讀外，朗讀非常重要，反復(fù)朗讀，對深入理解課文的 思想內(nèi)容與表現(xiàn)方式有很大幫助，在反復(fù)朗讀過程中，由于朗讀者要隨著字句的發(fā)聲而貫注自己的態(tài)度，實 際上是在對課文一遍遍進行意義挖掘，因此課文的意義會隨著朗讀而逐次呈現(xiàn)其面貌。
    在朗讀教學(xué)中，可先讓學(xué)生朗讀，以了解學(xué)生的讀音是否正確、句讀是否清楚、意義是否理解。在朗讀 正確、清楚的基礎(chǔ)上，才能要求學(xué)生對文章進行理論化和感情化、藝術(shù)性和表演性處理。在朗讀教學(xué)中，教 師的范讀、領(lǐng)讀、放錄音都是必要的，但最終目的還是讓學(xué)生自己能夠在較高層次上朗讀。
    朗讀訓(xùn)練過程的掌握是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。激發(fā)閱讀興趣是閱讀教學(xué)的起點，范讀在這里是關(guān)鍵性的。選 擇正確的范讀方式，可以由朗讀將整個課文教學(xué)過程一氣呵成，融為一體，深深吸引住學(xué)生，見出實效。如 有的教師在《皇帝的新裝》一課中所作的練習(xí)就很能引起學(xué)生的興趣。其教學(xué)過程是：①分角色朗讀全文以 增強語言形象感染力，②討論：皇帝為什么受騙，以啟發(fā)學(xué)生分析能力，③聯(lián)想：用筆畫出最后一個場面； ④編劇：根據(jù)自己繪畫編寫話劇，完整再現(xiàn)全部故事情節(jié)；⑤演出；在新年晚會上表演。這個教學(xué)過程通過 朗讀的帶動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，能夠一舉完成多種訓(xùn)練任務(wù)，是非常生動有效的閱讀教學(xué)。