小學語文教學素質(zhì)教育的榜樣

——劉克語文教學評介

素質(zhì)教育是以全面提高學生思想品德、科學文化素質(zhì)和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性 為目的的基礎(chǔ)教育。從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我國基礎(chǔ)教育的一場深刻變革，是提高民族素質(zhì)，培 養(yǎng)跨世紀人材，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標的必然要求。實踐證明，有效地實施學科領(lǐng)域的素質(zhì)教育， 是進一步落實、深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵；學科課程是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地。
    哈爾濱市經(jīng)緯小學校特級教師劉克，不斷更新教學思想，研究教學規(guī)律，依據(jù)社會發(fā)展和學生身心發(fā)展的 需要，結(jié)合語文學科特點，逐步探索出一條小學語文教學素質(zhì)教育的路子，為廣大語文教師提供了可資借鑒、 學習的寶貴經(jīng)驗。
    一、面向每一名學生，讓學生真正成為學習的主體
    素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、能動性的原則，要求在教學中必須面向全體學生，促進學生素質(zhì)生動活潑主 動全面地發(fā)展。劉克老師提出：“要真正把課堂還給學生，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體。在課 堂教學中，要改變學生為教師服務(wù)的偏向，要牢固樹立教師為學生服務(wù)，為學生素質(zhì)的全面、主動發(fā)展服務(wù)的 教學思想�！�
    1.堅持“差異參與”的教學觀念，充分調(diào)動學生學習的積極性
    一個班級中學生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的�，F(xiàn)代教學心理學的研 究表明，學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學習的內(nèi)容和學習的效果，而只能決定他將要用多少時間 才能掌握該項內(nèi)容。只要給予足夠的學習時間并進行適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可 以達到掌握的程度。劉老師始終格外關(guān)注后進生的學習狀態(tài)和情緒。她認為，這些學生更需要教師用熱心去鼓 勵，用誠心去感化，用耐心去幫助。只有這樣，才能變課堂教學中少數(shù)學生積極學習為全體學生主動參與。如 學習《琥珀》，劉老師提出這樣一個問題：“課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？”許多學生舉手，都急于想回答這 個問題。劉老師并沒有立刻指名讓舉手的學生回答，而是親切地說：“那些沒有舉手的同學，你們認為寫了哪 些內(nèi)容？不一定找得很全，你能說多少就說多少，大家可以互相補充。好，再給大家一點兒時間。”這就給了 那些學習較差的學生充裕的閱讀感知、理解思考和組織內(nèi)部語言的時間，非常有利于全體學生最大限度地發(fā)揮 主動精神，達到預期的教學目標。
    劉老師還注意設(shè)置有層次的、有差異的學習目標，以適應(yīng)不同水平學生的學習需求。如學習《西門豹》， 劉老師出示以下閱讀思考題：（1）概括說出西門豹管理鄴時首先做了什么工作。（2）西門豹找誰做調(diào)查？為 什么找他做調(diào)查？（3）西門豹調(diào)查了哪幾個問題？ 從回答中了解到哪些情況？這幾個問題難度不同，既有復 述型、理解型提問（適合下、中等學習水平的學生），又有探究型提問（適合學習能力較強的學生），有利于 全體學生都體驗到成功的愉悅。
    2.正確處理“導”與“學”的關(guān)系，強化學生學習的主體意識
    葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒 底于不待教師教授之謂也�！背浞职l(fā)揮學生的主體作用，絕不意味著教師對學生的學習過程可以采取放任的態(tài) 度，恰恰相反，學生能否成為學習的主體，能在何種程度上成為學習的主體，都取決于教師主導作用發(fā)揮的方 式和效果。
    在學生的認識發(fā)生偏差、意見出現(xiàn)分歧時，劉老師是如何處理的呢？劉老師總是通過適時適度的點撥、啟 發(fā)、評價，拓展學生的思考空間，調(diào)控學生的思維流程，升華學生的理解認識。如學習《可愛的草塘》第5自然 段，劉老師提問：“這滿塘的綠草為什么綠得不一樣呢？ ”有的學生說：“我認為是光線的問題，光線強的地 方顏色就鮮艷一些，其他地方就暗一些�！庇械膶W生說：“我認為是風吹過草塘，草一起一伏，顏色發(fā)生了變 化�！眲⒗蠋熞龑дf：“如果按照你們的說法，課文應(yīng)寫成‘有的呈鮮綠色，有的呈翠綠色，有的呈墨綠色’ �？墒�，課文中寫的是‘近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色’，是有層次的，再想一想 究竟是什么原因。”學生經(jīng)過思考、討論認識到，造成近處和遠處綠草看起來顏色不同的原因是：近處的草看 得很清楚，每一片葉子的顏色都呈現(xiàn)在眼前；而越遠草就越密集，顏色看上去就越深。在這一教學過程中，劉 老師充當?shù)慕巧�不是居高臨下的權(quán)威裁判，而是為學生獲得正確認識服務(wù)的引導者；學生的不同意見（包括不 正確的認識）不是僅僅作為供選擇、淘汰的對象，而是作為“資源”得到了充分的利用，從而發(fā)揮了學生認識 事物的主體作用。
    正因為劉老師擺正了教師的主導作用與學生的主體地位的關(guān)系，體現(xiàn)了教師為學生服務(wù)的教學思想，從而 喚起了學生的主體意識，達到了使課堂教學成為全體學生主動學習的過程的目的。
    二、扎實地進行語言文字訓練，全面提高學生語文素質(zhì)
    劉老師在堅持正確的教學思想的同時，特別注意對學生進行扎實全面的聽說讀寫能力的訓練，努力提高每 一名學生的語文綜合素質(zhì)，從而將語文學科素質(zhì)教育真正落到了實處。
    1.正音訓練嚴而復嚴
    學生出現(xiàn)語音錯誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。劉老師認為，語音正確標準是一個人具有良好語文 素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，她在學生朗讀課文、回答問題、師生間語言交際等各個環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓練。 如學習《琥珀》有10名左右的學生將“因為（wei或wèi ）”讀成了“因為（wéi）”，劉老師都不厭其煩地 逐一糾正。劉老師還注意采取靈活有效的方法強化正音。如學生讀課題時將“琥珀（p ò）”讀成“琥珀（pè ）”，劉老師立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學生再齊讀課題以加深印象。再如學習《撈鐵牛 》，學生朗讀課文時把“潛”讀成“qiǎn”，劉老師不但告訴學生“潛”沒有“qiǎn”這個音，應(yīng)該讀“qi án”，而且板書了一個“潛”字， 強化了學生的記憶。
    2.說話訓練字斟句酌
    小學生正處于語言習得時期，這是一個人掌握語言的關(guān)鍵階段。劉老師特別注意學生說話時語脈是否清楚 ，語流是否順暢，語點和語式是否合乎語法規(guī)范和語言習慣，并不失時機地對學生進行用詞準確性、說話條理 性訓練。比如學習《西門豹》，劉老師讓學生按小標題歸納段意：
    生：第一段寫了“摸清底細”。
    師：這是書上給的小標題，歸納段意得把小標題擴展成一句完整的話。
    生：這段寫了西門豹問老大爺是怎么回事。
    師：什么怎么回事？
    生：田地荒蕪、人煙稀少是怎么回事。
    師：請你把話再組織一下，重新說一遍。
    生：第一段寫西門豹看到田地荒蕪、人煙稀少，就問老大爺這是怎么回事。第二段寫的是他把這個迷信給 破除了。
    師：“他”指的是誰？
    生：西門豹。
    師：在段意中如果用“他”，讓人不明白到底指誰，請你再說一遍。
    生：第二段寫的是西門豹破除了河伯娶媳婦這個迷信。
    劉老師堅持進行這種嚴格的說話訓練，有助于盡快縮小學生口頭表達能力與交際需要之間的差距，有利于 學生養(yǎng)成良好的說話習慣。
    3.朗讀訓練適當?shù)轿?
    朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練之一。劉老師十分注重朗讀訓練的質(zhì)量，即在理解課文內(nèi)容、體會 課文表達的思想感情的基礎(chǔ)上，輔以具體、準確、恰錄的朗讀指導。如學習《琥珀》第3——5自然段，劉老師 首先引導學生深刻理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再討論確定朗讀每個自然段的感情基調(diào)：第3自然段要讀得歡快、 輕松，第4自然段要讀得悠閑自得，第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。然后在學生練讀過程中，針對學生朗讀 中的問題，劉老師隨時給予語氣、重音、速度等方面的技巧指導。如讀第5自然段最后一句，指導學生要讀得聲 音不要太大， 音調(diào)不要太高，速度應(yīng)慢一些�！半x小蒼蠅越來越近了”可用虛聲來讀，在“小蒼蠅”、“越來 ”之后稍做停頓，讀出既替小蒼蠅擔心，又怕蜘蛛驚動小蒼蠅的語氣。
    4.詞語訓練深究細研
    詞語訓練是最基礎(chǔ)的語言文字訓練。劉老師善于引導學生深入理解重點詞語的意思，并領(lǐng)悟作者是如何準 確恰當?shù)剡\用詞語表情達意的，讓學生經(jīng)歷“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的雙向心理過程，達到張 志公先生提出的讓學生“走一個來回”的目的。如學習《琥珀》中“推測”一詞。
    師：“推測”是什么意思？
    生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。
    師：這是詞典對“推測”一詞的解釋。請你根據(jù)課文中“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故 事的詳細情形”這句話，說說作者是根據(jù)已經(jīng)知道的什么去想象不知道的什么，在課文中指推測什么。
    生：根據(jù)琥珀里面的小蟲子推測發(fā)生在一萬年前的事情。
    師：哪些是知道的？
    生：琥珀的特點是知道的。
    師：哪些是不知道的？
    生：“一萬年前的故事的詳細情形”是不知道的。
    師：那作者是怎么知道的呢？
    生：是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來的。
    師：所以說作者在這里用“推測”這個詞是很恰當?shù)摹?
    這樣學生既明白了“推測”的抽象意義，又具體理解了“推測”的語境意義；同時，初步懂得了如何使用 這個詞。
    5.段篇訓練突出聯(lián)系
    一段話是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結(jié)構(gòu)而成的。袁微子先生認為，段篇訓練其實質(zhì)是“ 邏輯思維訓練，是言之有序（即能夠按順序來表達）的一種訓練”。在段篇教學中，劉老師十分重視引導學生 把握作者連句成段的脈絡(luò)和連段成篇的思路。如學習《太陽》第2段，先讓學生弄清首句“太陽雖然離我們很遠 很遠， 但是它和我們的關(guān)系非常密切”這句話表示的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，在文中起到了承上啟下的作用，第1段（太 陽的特點）、第2段（太陽與人類的關(guān)系）兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。接著，又幫助學生歸納出這段的結(jié)構(gòu) 方式：總起——分述——總結(jié)。再如《西門豹》第一句是：“戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。 ”劉老師認識到，這句話中的“管理”一詞看似一個很平常的詞，而實際上是一個起統(tǒng)領(lǐng)全文作用的關(guān)鍵詞。 劉老師在講課時先引導學生“發(fā)現(xiàn)”這個詞，再圍繞“管理”提出問題，劉老師做歸納：（1）鄴這個地方在西 門豹管理之前什么樣？（2）西門豹是怎樣管理鄴的？（3）管理鄴之后什么樣？ 這幾個問題非常巧妙地使學生 把握了文章的寫作思路和主要內(nèi)容。更重要的是這樣處理既教給了學生閱讀課文時要學會抓住關(guān)鍵詞語的方法 來理解課文內(nèi)容，又有利于

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學生將這一最常用的布局謀篇方式“遷移”到自己的作文之中，達到“從讀學寫” 的目的。
    6.思維訓練重視過程
    思維能力是智力的核心，語言與思維是一個密切相關(guān)的統(tǒng)一體。我國著名心理學家朱智賢教授指出：“小 學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式�！痹诮虒W中 ，劉老師以培養(yǎng)良好的抽象邏輯思維品質(zhì)為核心，以語言文字訓練為載體，力求使學生語言能力與思維能力互 相促進、和諧發(fā)展。如學習《可愛的草塘》第13自然段，劉老師提問：“水泡子有什么特點？”學生回答說： “水泡子里的魚多�！眲⒗蠋熥穯枺骸皬氖裁吹胤娇梢钥闯鲷~多？”學生在她的啟發(fā)下抓住“擠擠挨挨”、“ 都是”、“一條又一條”、“不住”、“波光粼粼”、“逮”等詞語和描寫作者感情、語言以及魚的種類的語 句，紛紛發(fā)表自己的見解。學生在理解課文內(nèi)容的同時，思維也經(jīng)歷了從具體到概括、從發(fā)散到輻合的過程， 訓練了思維的概括性。
    聽過劉老師課的人常說：劉老師設(shè)計的問題能問到點子上。劉老師重視思考問題的啟發(fā)性、整體性、導向 性、深刻性，注意切合學生思維“最近發(fā)展區(qū)”，起到啟發(fā)學生積極思維、深入思考的作用。如學習《別了， 我愛的中國》，劉老師提出這樣一個問題：既然作者不是不負責任地離開中國，為什么還感到自己是一個罪人 呢？經(jīng)過深入思考學生明確了，因為作者與國內(nèi)繼續(xù)堅持斗爭、正在流血流汗抗擊敵寇保衛(wèi)家園的勇士們相比 ，感到自己沒有盡到責任，所以感到自己是一個罪人。這樣，學生對作者強烈的革命責任感、高度的革命自覺 性和深摯的愛國之情的認識和體會就更加深刻了。
    三、體現(xiàn)“文”與“道”辯證統(tǒng)一，使學生潛移默化地受到思想教育
    培養(yǎng)學生具有良好的思想品德素質(zhì)，是素質(zhì)教育的一個很重要的方面。語文學科的學科性決定了語文教學 是思想教育和語言文字訓練的辯證統(tǒng)一。劉老師從學生年齡特點、思想實際和教材特點出發(fā)，選準語文訓練與 思想教育的最佳結(jié)合點，運用多種切實有效的方法使學生在提高語文素質(zhì)的同時受到相應(yīng)的教育。
    1.在深入理解課文內(nèi)容的過程中滲透思想教育
    劉老師認為，引導學生在深入理解課文內(nèi)容的過程中，同時體會字里行間蘊含的思想感情，是語文教學滲 透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如學習《糶米》中農(nóng)民詢問米價、米價大跌這部分內(nèi)容時，劉老師引導學 生認識到：在農(nóng)民獲得了豐收滿懷希望來糶米時，米行老板收米的價格是“糙米五塊，谷三塊”，是賤買；而 在六月里青黃不接，農(nóng)民為糊口買米時，米行老板賣米的價格是十三塊甚至十五塊，是貴賣。兩相對比，學生 很自然地認識到米行老板的唯利是圖。此外，通過學習最后一個自然段，引導學生理解“辯論米質(zhì)的好和壞， 爭持斛子的淺和滿”和“送進”等語句，明確米行老板不僅大幅度壓低米價，而且在收米時又從質(zhì)量和數(shù)量上 進一步盤剝農(nóng)民，從而使學生更加深刻地認識到舊社會以米行老板為代表的資本家剝削農(nóng)民的殘酷。
    2.通過朗讀訓練強化思想教育
    在朗讀教學中，劉老師貫徹朗讀訓練與情感熏陶相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮朗讀對于學生思想感情的教育感 染作用。如《別了，我愛的中國》中“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”在課文中出現(xiàn)了三次。劉老師 引導學生體會到，第一次出現(xiàn)是在寫船漸漸離岸時，表達了作者對祖國對親人無比眷戀、依依難舍的思想感情 ；第二次出現(xiàn)是在寫作者看到了祖國山河美麗，目睹帝國主義國家侵略我國的軍艦之后，表現(xiàn)了作者對祖國錦 繡河山的無比熱愛和對帝國主義者的滿腔仇恨；第三次出現(xiàn)在課文最后，寫作者以美好的希望和豪邁的誓言告 別了祖國，這時作者的愛國之情已經(jīng)達到了頂峰。朗讀時，語調(diào)要由深情逐步達到高昂，表達感情的程度也應(yīng) 一次比一次強烈。在朗讀過程中，學生受到了真切的愛國主義教育。
    3.創(chuàng)設(shè)情境自覺進行思想教育
    語文教學中，只有教師首先披文動情，進入到課文描繪的情境之中，才能發(fā)揮情感“共振器”的作用；只 有學生也隨著動情入境，才能收到“潤物細無聲”的思想教育效果。如學習《十里長街送總理》，劉老師身穿 一套黑色西服，在黑板上方懸掛了一幅披著黑紗的周總理遺像。解題之后，劉老師便播放哀樂，同時用深沉低 緩的語調(diào)說道：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動，敬愛的周總理與我們永別了！舉國上下，一片 悲慟。周總理鞠躬盡瘁，為中國人民的解放和建設(shè)事業(yè)貢獻了畢生的心血，建立了不朽的功勛，全國人民衷心 愛戴周總理。正像當時北京人民英雄紀念碑旁懸掛的一副挽聯(lián)寫的那樣：人民的總理人民愛，人民的總理愛人 民。雖然‘四人幫’不允許悼念周總理，但是人民群眾無限熱愛、深切緬懷周總理的感情是禁止不了的。”隨 后，劉老師出示掛圖，繼續(xù)動情地說：“這就是當時首都數(shù)十萬群眾揮淚送總理靈車的悲痛場面�！苯又�播放 課文錄音，哀樂伴隨始終。學生在情感的支配下，很快進入到課文描繪的特定情境之中，心靈受到強烈的震撼 ，很自然地激發(fā)出對周總理的懷念、熱愛和崇敬之情。
    劉克老師從事小學語文教學工作17年來取得了顯著的成績。她教過的學生語文素質(zhì)扎實全面，認識問題、 分析問題的能力強，具有良好的學習習慣。劉克老師用誠實的勞動，為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的合格人材，做出 了自己的貢獻。尤其可貴的是，在當前，劉克老師以自己的教學實踐為小學語文教學實施素質(zhì)教育探索了一條 可以效仿的新路。劉克老師不愧為小學語文教學素質(zhì)教育的榜樣。

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