重視知識與能力的遷移—--語文單元自讀課教學(xué)初探

語文單元教學(xué)是把一個(gè)單元幾篇體裁相同，內(nèi)容相關(guān)的課文作為相對獨(dú)立的教學(xué)階段，通過講讀—一自讀 —一單元總結(jié)三個(gè)配套的課型實(shí)施教學(xué)。單元教學(xué)符合大綱要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，有利于發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而把傳授知識和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來。
    語文單元教學(xué)的課型設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，有其嚴(yán)密的科學(xué)性。修訂后的高中語文教材，每個(gè)單 元由３～４篇課文組成，附有單元知識和訓(xùn)練。課本目錄明確標(biāo)出講讀、自讀和課外自讀三類課文。所謂講讀 ，是以傳授本質(zhì)的，帶規(guī)律性的知識為主要特征。教師在吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)原則，采用 靈活的教法傳授知識，教給方法，培養(yǎng)能力。自讀即自學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把講讀課學(xué)到的知識和初步 培養(yǎng)起來的能力加以運(yùn)用和實(shí)踐，并從中獲取新的知識。
    從理論上講，語文單元教學(xué)的講讀課和自讀課是有機(jī)的整體。由講讀到自讀，體現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通 的知識遷移規(guī)律。講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀課與自讀課各具特點(diǎn)，其內(nèi)函非常豐富，既不 能混為一談，也不能截然分開。講讀課進(jìn)行的如何，直接關(guān)系到自讀課的效果。自讀課的教學(xué)任務(wù)能否順利完 成又是對講讀課的檢驗(yàn)。二者相輔相成，構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
    在實(shí)施語文單元教學(xué)過程中，由于一些教師對修訂高中語文教材的編排意圖理解不透徹，加之習(xí)慣于傳統(tǒng) 的單篇教法，這就導(dǎo)致了兩種傾向的出現(xiàn)：其一，不分講讀課或自讀課，只要時(shí)間允許就采用陳舊的教學(xué)模式 ，題解、正音解詞、分段講解、歸納中心及寫作特點(diǎn)，處理練習(xí)，面面俱到，周而復(fù)始。講讀課滿堂灌，自讀 課亦滿堂灌。其二，既然是自讀課，干脆撒手放開，不組織，不引導(dǎo)，不檢查效果。有自學(xué)能力的學(xué)生或許可 以提出疑難問題，而絕大多數(shù)學(xué)生則漫無目的，浮光掠影，根本達(dá)不到教學(xué)要求，自學(xué)能力的培養(yǎng)更無從談起 。
    中學(xué)語文教學(xué)最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。單元教學(xué)作為科學(xué)的教學(xué)體系，對完成這兩 項(xiàng)任務(wù)有其明顯的優(yōu)勢。我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學(xué)原則�，F(xiàn)代著名教育家 葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因 此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索 �！闭Z文單元教學(xué)的講讀與自讀，完整地體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論和原則。講讀就是舉一，使學(xué)生掌握基礎(chǔ) 知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運(yùn)用教師教給的方法和規(guī)律，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用。自讀課更能體現(xiàn) 學(xué)生的主體地位。忽視自讀課教學(xué)，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學(xué)基本規(guī)律，而且也不利于主體作用 的發(fā)揮。
    自讀課的教法在遵循認(rèn)識規(guī)律的前提下，可以作多種嘗試，但對一些基本原則和要求應(yīng)該形成共識。
    １．自讀課的常規(guī)要求必須常抓不懈，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。常規(guī)要求包括：①預(yù)習(xí)課文，熟 練地使用工具書，排除字詞障礙。借助注釋了解作者生平簡況及課文背景。②標(biāo)出課文節(jié)次，劃分段落層次， 簡要概括段落大意。③分析各段之間的聯(lián)系，在閱讀自讀提示的基礎(chǔ)上，初步歸納中心思想。④畫出能表達(dá)中 心思想和寫作特點(diǎn)的詞、句、段，反復(fù)誦讀自認(rèn)為寫得出色的語段，并學(xué)會(huì)點(diǎn)評和眉批。⑤列出不理解的疑難 問題。常規(guī)要求每節(jié)課都要強(qiáng)調(diào)，并注意按照層次序列加以落實(shí)。自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)有一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師應(yīng) 加強(qiáng)指導(dǎo)檢查，剛開始不宜粗放，寧慢勿快，以后逐步加快節(jié)奏。
    ２．精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱。提綱要根據(jù)同類體裁課文的規(guī)律性知識，體現(xiàn)單元教學(xué)的目的和要求。既要突出 單篇課文的重點(diǎn)，又要兼顧知識的覆蓋面及縱橫聯(lián)系，便于學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自我質(zhì)疑。比如高中語文第四 冊第七單元文言文教學(xué)，《伶官傳序》是一篇課內(nèi)自讀課文，它與前兩篇《過秦論》《六國論》同屬“史論” 。學(xué)生按照常規(guī)要求完成《伶官傳序》的初讀之后，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)出自讀提綱。①《伶官傳 序》的寫作意圖是什么？②本文引用了哪些史實(shí)闡述“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一中心論點(diǎn)的？③本 文在安排論證結(jié)構(gòu)上與《過秦論》《六國論》有何異同？④常用的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式的歸類整理 。自讀提綱力求有梯度，兼顧知識和能力兩方面因素。答案盡可能具體單一，便于消化理解�？紤]到學(xué)生的知 識水平和自學(xué)能力存在一定差異，初學(xué)列自讀提綱或處理較難的自讀課文，教師應(yīng)做好示范。示范要定準(zhǔn)基點(diǎn) ，面向多數(shù)中等學(xué)生，程度較好的學(xué)生可以拓寬加深內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
    ３．輕撥重敲，及時(shí)解決學(xué)生在自讀中的疑難問題。自讀課是讓學(xué)生運(yùn)用講讀課學(xué)來的知識和初步培養(yǎng)起 來的能力進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐。起步階段教師的輔導(dǎo)尤為重要。輔導(dǎo)的形式與方法是靈活多樣的。①啟發(fā)式，比如對 《伶官傳序》寫作意圖的理解，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景以及“史論”通常采用“借古喻今”的寫法 。這樣一提示，問題便解決了。②誘導(dǎo)式，如一個(gè)詞語的解釋，一段文句的理解，不要僅僅告訴學(xué)生一個(gè)答案 ，最好誘導(dǎo)他們聯(lián)系上下文在具體的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟。③點(diǎn)撥式，比如學(xué)生在自讀時(shí)，對借喻和借代兩種修 辭方法不容易分辨，教師應(yīng)簡要闡明兩種修辭法的特點(diǎn)，著重點(diǎn)明“喻”和“代”的本質(zhì)區(qū)別，然后舉例說明 ，加深印象。教師的輔導(dǎo)要把主要精力放在帶有普遍性的疑難問題上，對程度好的學(xué)生輕撥，對基礎(chǔ)差的學(xué)生 重敲。
    ４．作好自讀課的總結(jié)工作，對檢查自學(xué)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有益處�？偨Y(jié)可以從兩方面進(jìn)行： 第一，檢查效果，要防止走過場，流于形式。檢查的方式有提問質(zhì)疑；書面練習(xí)，收閱筆記。第二，交流自學(xué) 體會(huì)，可分組座談，也可以選擇不同類型的幾位學(xué)生全班交流。通過談體會(huì)，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，特別是那 些在自學(xué)中嘗到甜頭，收益較大的同學(xué)的切身感受，對其他同學(xué)將產(chǎn)生激勵(lì)作用。教師應(yīng)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上 作評價(jià)性的小結(jié)肯定成績，點(diǎn)出不足，多加鼓勵(lì)。
    講讀和自讀是語文單元教學(xué)的基本課型，講讀并不等于教師唱獨(dú)角戲，自讀也不是學(xué)生信馬游韁。無論講 讀課，還是自讀課，都必須遵循教學(xué)的基本原則和要求。應(yīng)該指出：既然是自讀課，就要體現(xiàn)自讀的特點(diǎn)，要 敢于放手，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來。
    自讀課強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，是不是就可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，或者說忽視教師的主導(dǎo)作用呢？上 好自讀課，對教師提出了更高更嚴(yán)格的要求。首先，教師要深入鉆研教材，根據(jù)單元教學(xué)的目的和要求，精心 備好每一節(jié)課，尤其是注意講讀課和自讀課的知識遷移與能力訓(xùn)練的銜接，完成“教”向“學(xué)”的過渡轉(zhuǎn)化。 其次，教師對自讀課教材要吃透，明確教學(xué)目的和要求，課文有多少個(gè)知識點(diǎn)？進(jìn)行哪些方面的能力訓(xùn)練？必 須心中有數(shù)。只有這樣才能放得開，收得攏，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢想、敢說、敢寫的自學(xué)積極性的同時(shí)，要加以 恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適度的調(diào)控，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的目的。
    當(dāng)然，我們說“教無定式，學(xué)無定法”，并非認(rèn)為無章可循。自讀課更是如此，在遵照教學(xué)規(guī)律和原則的 前提下，應(yīng)該允許進(jìn)行大膽探索和試驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善，使自讀課教學(xué)更科學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的 閱讀和寫作能力，促進(jìn)單元教學(xué)水平的提高。