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語文教學怎樣引進競爭機制？
目前世界各國越來越重視教育，認為經(jīng)濟的競爭實際上是教育的競爭，人才的競爭，綜合國力的競爭�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“誰掌握了面向廿一世紀的教育，誰就能在廿一世紀的國際競爭中處于 戰(zhàn)略主動地位�！�
我國目前正在啟動面向廿一世紀的人才工程。
廿一世紀將是科技成果迅速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，各國經(jīng)濟超常發(fā)展的時代，是競爭異常激烈的時代。在國際 市場中高手如云，實行的是“優(yōu)勝劣汰”的原則。“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，將越來越 取決于勞動者的素質(zhì)。”目前在校的青少年學生，是下個世紀我國經(jīng)濟接近發(fā)達國家的希望之所在，把青少年 培養(yǎng)成基礎扎實、能力很強、敢于競爭、善于創(chuàng)新的人才是當今教育工作者義不容辭的責任。
基于培養(yǎng)跨世紀人才的宏觀考慮，近年來我逐步將競爭機制引進了語文課堂，收到了良好的效果。
一、引進競爭機制的理論基礎
1.青少年心理發(fā)展水平。
青少年心理活躍，但不太穩(wěn)定，容易形成興奮中心，但又難以持久；有求新、求奇的心理，對平板的聽課 不大感興趣，若采用鼓勵、競爭的辦法，容易激發(fā)他們的學習興趣，激起強烈的求知欲。美國心理學家桑代克 的“刺激一反應”學習理論中強調(diào)了“賞比罰更重要，更有力。”
初中生對老師的提問不少人還樂于舉手回答，甚至有搶答的情況；高中生則顯得老成、矜持，更考慮自己 回答問題的質(zhì)量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。而采用了 競爭的方法，尤其是小組間的競爭，往往會激起部分學生的集體榮譽感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動 驅(qū)使下的“應急”舉動，往往能激發(fā)腦細胞的潛能，促進能力的發(fā)展。
2.學生是課堂的主人。
教學教學，不僅是我教你學，更重要的是“我教你如何學”，教是為學服務的。學生既是受教育者，又是 教育的主體。因此，充分發(fā)揮學生在教學過程中主體參與意識和作用是十分重要的。法國教育家第斯多惠說： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
在語文教學中引進競爭機制、鼓勵學生敢想、敢說、敢于提出自己的見解，從而把學生培養(yǎng)成適應市場經(jīng) 濟競爭的需要，有敏捷、快速的應變能力的人。
3.信息反饋論、知識遷移論、“思維——活動”論。
教師運用多向反饋的教學方法，根據(jù)教材內(nèi)容和本班學生的心理發(fā)展水平、課堂反饋的信息，設計富有啟 發(fā)性的疑問，提出競爭的目標，引發(fā)學生的好奇心、競爭心，學生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過 程中，學生不僅回憶、復述了老師講授的內(nèi)容，而且引伸、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的 辦法，激發(fā)了學生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。學生競爭、討論、辯論的過程，不僅是學生之間彼此進行知 識的傳遞、反饋，也是教師與學生之間知識、信息的相互滲透、相互啟發(fā)、相互作用的過程，也是知識遷移、 拓展的過程，使學生掌握的知識能舉一反三，觸類旁通。
教育家認為：思維是動作的內(nèi)化。學生思維的發(fā)展，是在活動中、操作中實現(xiàn)的。因此，課堂內(nèi)，在老師 的引導下，按教學目的開展必要的活動，是發(fā)展學生思維能力的有力手段之一。而語文課堂教學引進競爭機制 ，正是發(fā)展學生思維能力的重要的“活動”。
4.教學藝術論。教師不僅要“傳道、受業(yè)、解惑”，還有個如何“傳道、受業(yè)、解惑”的問題。教學是一 門藝術。平板的教學只會使人昏昏欲睡。因此，教師要開動腦筋，寓教學于活動之中，于樂趣之中。教學內(nèi)容 或方法的新穎性、獨創(chuàng)性，往往會引起學生學習的濃厚興趣，從而取得良好的教學效果。
語文課堂引進競爭機制，能不斷激發(fā)學生的學習興趣及學習要求，是一種教學藝術。
二、幾點做法
1.知識性的問題搶答。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問學生，讓學生搶答。 比如，在講《五人墓碑記》一課時，對作者張溥我沒有作介紹，而要學生搶答：“張溥的書齋叫什么名字？為 什么？”學生積極思考，課堂暫時沉寂，一會兒，一個學生舉手，回答說：“張溥的書齋叫‘七錄齋’，因為 他家困難，借人家的書抄了七遍就將書還給人家了�！比鄬W生都凝神屏息地靜聽。我問學生：“是不是還有 補充、糾正的？”學生一時沒有回答上來，我說：“××同學閱讀面寬，知識較豐富，回答基本正確。就是有 一點要說明，張溥的書齋之所以叫‘七錄齋’，主要是因為他刻苦自勵，一般的文章他抄寫七遍就能背誦默記 于心中了。劉×的回答可能受《黃生借書說》的影響�！比嗤瑢W都向劉×同學投去了贊許的目光。另外，有 時還可以根據(jù)課文的內(nèi)容設計出一些思考性較強的題目，作為激發(fā)學生思考的“靶子”。如《祝�！返拈_頭一 句：“魯鎮(zhèn)的年底畢竟最像年底”在“年底像年底”之間，加上了“畢竟”、“最”來形容，其中有什么奧妙 ？作者這樣寫想強調(diào)什么？學生雖然也認真思考了但不得其要領。我說講完了全課再來回答這個問題。這就是 樹起了“靶子”，激發(fā)學生用思維之箭去射這個問題靶子。
這與平時的講解不同之處在于：“不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，學生大多凝 神思考，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，所以效果較好。
2.選拔背誦“狀元”。語文課文有不少精彩之筆，需要學生領悟背誦，因為課堂教學時間有限，只能讓學 生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學的 一個難題。我是采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。
首先說明競賽要求：在20分鐘之內(nèi)背誦《五人墓碑記》或《師說》的有關內(nèi)容。全班學生一下子“沸騰” 起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率，收到“時半功倍”的效果。居然有 一位學生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”冠桂。我當場發(fā)給小獎品以資鼓勵。
3.評選“演講能手”、“優(yōu)秀演講員”。
課前三分鐘的演講已成慣例，按小組座位進行，每節(jié)課2—3人。一輪結(jié)束，即按評分標準通過無計名投票 選舉產(chǎn)生“演講能手”。在評選出的“演講能手”中再進行“決賽”，評選全班的“優(yōu)秀演講員”。此項競賽 活動，老師只是提出競賽的規(guī)則、要求，如演講內(nèi)容健康、吐詞清晰、聲音響亮，表情自然，與聽眾進行感情 交流，不ｎｉàｎ＠①背稿件，宣傳、鼓動效果好等，至于評分、計分、結(jié)分、亮分全由學生進行。此項活動 ，激發(fā)了學生寫作熱情，鍛煉了學生的膽量，也大大提高了學生在眾人面前的口頭表達能力。
4.實行文言文復習“承包”制。
在復習文言文時，我按學習小組要他們分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組 中隨機抽出一位同學上黑板寫出整理的內(nèi)容，全組同學對本組這位同學概括的內(nèi)容再補充、修改，直到全組同 學滿意為止。然后歡迎其他組的同學來“挑刺”，每錯一項或少寫一項扣10分。（滿分為200分）比如：第一組 整理通假字，第二組整理活用字……以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競賽、游戲性質(zhì)的復習方法深受學 生歡迎，他們相互“挑刺”也在相互補充、完善，思維漸趨嚴密，獲得的知識也比較系統(tǒng)，學習了“做學問” 、“整理知識”，也培養(yǎng)了小組的集體榮譽感。
5.作文批改中的競爭嘗試。作文若是老師改，學生往往只看成績，至于作文的好壞優(yōu)劣與己關系不大，作 文水平提高不快。作文的批改一定要讓學生自己動腦動手。
我采用了“老師瀏覽——選擇典型講評——學生相互評議”的模式。具體做法是：我先較快地將作文瀏覽 一遍，劃出錯別字、病句，有簡要的眉批，一般無總評，不打分，但在記錄本上記下“印象分”，然后選擇好 、差兩種典型在全班講評，與學生討論打分。然后由學生代表（科代表、班長或小組長等）隨機抽取全班作文 中的任意一份，請作者上臺誦讀自己的作文，可以自己評析、打分，再聽取全班同學的評議，提倡各抒己見， 百家爭鳴，最后老師小結(jié)。這種方法突破了傳統(tǒng)的“老師改——學生看”的模式，調(diào)動了學生作文的積極性， 缺點是所花的時間、精力較多，相當于花雙倍的時間改作文，但從效果看，這種方法是可取的。
三、幾點思考
1.語文教學是一個“流”，是一個信息的傳輸、發(fā)送、加工、反饋、交融、增量的系統(tǒng)工程。而引進競爭 機制只是激活這個系統(tǒng)工程的一種“活性物質(zhì)”。它不能代替語文教學本身。它是適應了時代的需要，是培養(yǎng) 跨世紀人才的需要，更是形神兼?zhèn)涞慕虒W思想與策略，是以承認并尊重學生的認識主體地位為前提，以激發(fā)動 機、激勵思考、實現(xiàn)知識經(jīng)驗的成功轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵，以民主平等的師生關系、教學關系為保證的一整套教學思想 體系和教學策略體系。它隨機而化，因班而異，在操作中有相當大的隨機性和靈活性。它不是一種固定的教學 模式，目前還缺乏這方面的理論指導及實驗的科學數(shù)據(jù)。它只是開創(chuàng)了一種新的思路，提供了一個可供借鑒的 方法。
2.將競爭機制引進語文課堂教學，適應了青少年心理——生理發(fā)展水平，有它的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前 景，但對老師的心理素質(zhì)提出較高的要求：(1)對事業(yè)執(zhí)著的追求，力爭達到教學的至善至美的境界，有不斷開 拓、進取的精神。(2)了解學生，熱愛學生，對學生的興趣、愛好、知識面、道德狀況、身體狀況、甚至家庭情 況都有較深切的了解。(3)對教材的深入剖析，有新穎、獨到的見解。(4)隨機應變的能力。
（附圖 {圖}）
能“激活”腦細胞，挖掘潛能，發(fā)展才能。
4.不少老師在實踐中已自覺或不自覺地引進了競爭機制，尤其是初中教學中“搶答”較多見。實踐已走在 理論的前面，這種實踐活動還有待于進一步上升到理論的高度去審視、去提高、去規(guī)范。
字庫未存字注釋：
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