高考語文命題必須走出誤區(qū)

最近國家公布了今年各學科高考的范圍，壓縮了一些學科的考試內(nèi)容，這對減輕學生負擔，全面推進素質(zhì) 教育是非常有利的。但是，就報上公布的內(nèi)容來看，語文學科的考試要求似乎未有大的改變，而過去在語文學 科的高考命題上存在的問題是最多的，在造成高考的負面效應上影響是最為嚴重的。
    高考語文命題的問題主要表現(xiàn)在以下三方面：
    一、考試內(nèi)容覆蓋面過大，極大地加重了學生的學習負擔。
    高考是選拔性考試，它應該考查學生的實際能力。語文能力主要是閱讀與寫作能力。但現(xiàn)在的高考題中， 除了考寫作及現(xiàn)代文、古文閱讀之外，還要考及語音常識、文字常識、語法、修辭、標點符號用法、中國文學 史常識、外國文學史常識、文體常識、文學鑒賞、歷代文學作品中的名言警句，甚至還有不屬于語文范疇的古 代文化常識，如古代的稱謂、職官、歷法、地名、科舉等知識，顯然，這幾乎是一套百科全書的范圍了。
    也許有人會說，這種考試覆蓋面雖廣，但只考淺顯的知識，每個知識點上只出一道題，2、3分而已，總的 負擔是不會重的。這種說法是不對的。雖然某個知識項目上只出一道題，所考內(nèi)容淺顯，但考生仍要對該項知 識作全面深入的復習準備。從這個意義上說，出一道題與出十道題給學生帶來的備考負擔是一樣的。就拿考名 言警句來說，現(xiàn)在的考卷上也只有一道題，但學生們必然會去背很多句子�，F(xiàn)在各地的高考復習材料中的“名 言800句”、“名言3000 句”之類的東西已經(jīng)比比皆是了。為什么題海大戰(zhàn)屢禁不止，為什么種種復習資料屢 禁不絕，難道這種鋪天蓋地式的高考試卷不是最直接的原因嗎？
    二、考題難度太大，嚴重挫傷了中小學生學習語文的積極性。
    應該承認，把高考題卷上的題分別孤立地看，并無太大難度，但是，以整張試卷來看，難度是很大的。每 年高考學生得分很少有上130 分的（150分為滿分），而外語考分上140分則不為少數(shù)；許多語文專家試做高考 題也往往難以及格。語文專家劉國正先生有一次很認真地答了一張高考語文試卷，按標準答案，嚴格計算，結(jié) 果只能達到70分。
    那么，題卷中的整體難度從何而來呢？
    首先，就是前面說的，題目涵蓋過廣，題量過大。全卷三十多題，光作文就要寫兩篇。一張試卷全部命題 字數(shù)即為10000字左右， 即使考試時間長達2.5小時（為當代考試中時間最長的）， 考生要在酷暑中做完這些 題也非易事。
    其次，這些命題中還包含著一些化易為難的“方法”，如：
    1、以簡入繁法，即把本來簡單的提問復雜化。 如每年考卷第一題，要求辨別幾個字的讀音是否全部正確 ，卻把這幾個字放到了四組文字之中，辨別的字量增加了三倍，由于字多易混，實際難度增加更大。
    2、雪上加霜法，即把一般性問題放在專業(yè)性文字中， 使考生的解題在生疏的內(nèi)容前受阻。如97年考卷第 6題， 要求從四句話中選出無語病的一句。答案中C 句為“儲蓄所吸收儲蓄額的高低對國家流動資金的增長有 重要的作用，因而動員城鄉(xiāng)居民參加儲蓄是積累資金的重要手段。”由于學生不熟悉金融業(yè)務，僅根據(jù)前面的 “高低”與后面的“增長”搭配不當而判定該句為病句，但答案中卻按照金融常識而把該句視為無語病。結(jié)果 ，海淀區(qū)考生做對此題的比率僅為14.6％，低于任選一答案的概率25％。
    3、無事生非法，即不顧語言的習慣用法，強調(diào)語法規(guī)則， 而使一些簡單的考題成為“陷阱”。如94年考 卷第4題，也是判斷病句。 其中一句為“睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當 風�！贝鸢钢信写司錇椴【洹Ｆ鋵�，按照“睡前三忌”的語境，以上句子并無毛病。因為在人們的理解中，“ 一忌睡前不可惱怒”即“第一忌就是睡前忌惱怒”而并非“第一是要忌睡前不可惱怒”之意。
    4、吹毛求疵法，即不顧語言有模糊性的特點， 用“顯微鏡”挑考生答題中的毛病。如97年考卷中28題， 要求在5 句中找出符合作者“散文的心”的觀點的兩句。其中C句為“散文應該反對封建教條”，E為“散文應 該突破兩重械梏”。突破這些“械梏”與反對封建教條有什么本質(zhì)的不同呢？但答案卻肯定C而否定了E，這就 使許多根據(jù)意思相近而選擇E句的有冤難申。
    語文考題中致難之因還有，這兒就不再列舉了。我們要注意的是這種“難度”的性質(zhì)與它帶來的后果，它 的難不在于考及的知識如何艱深，而主要是提問的繁瑣復雜，廣布疑陣，因而使程度差的人反可籍猜測答案得 分，而程度較高的人卻因錯誤人人難免而無法得到高分。這種考試不可能有大的區(qū)分度，不利于人才的選拔。 從閱卷中可見，近年來已難于發(fā)現(xiàn)成績出眾的考生。
    三、高考語文命題方式不符合語文學科的特點，把語文教學引入了歧途。
    與其他學科相比，語言學科在知識的運用上有兩個顯著特點：1、綜合性，即語文知識的運用是綜合的，孤 立地去掌握各項知識并無太大意義；2、模糊性，即語文的知識范圍難有截然的界限， 掌握的程度也難以精確 地量化。所以，青年學生學習語文的最佳途徑就是多讀文學作品，多寫自己感興趣的事物。只有這樣，他們才 能真正地通過學習提高精神境界，豐富語匯，悟得語法，提高表達能力。
    遺憾的是，現(xiàn)在的高考命題中卻有著與之相反的取向。
    首先，它忽視語文的綜合性而突出知識的“分解”。這就是按各知識點分別布題，閱讀測試中的問題五花 八門，就連作文也要分成兩篇，以考查不同文體的寫法。更有甚者，一篇作文也要按內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫 來分別計分，這就像把一個人分成腦袋、四肢、衣著等項來評價一樣可笑了。
    其次，它忽視語言的模糊性而過份地強調(diào)精密性，這就是標準化命題的大量運用。這種命題會把語言的許 多形式上的差異看作正誤與是非的不同，因而它扼殺了語言的多樣性與靈活性。解答這類題目主要靠辨析與推 理。大量地運用這類題目實際上就是把語文學習理科化，使青少年過早地偏向理性思維而影響想象力的發(fā)展與 情感的培養(yǎng)。
    就是在這種影響之下，當前我國的中小學語文教學中已少有真正意義上的閱讀與寫作教學而多有編題與解 題教學。畢業(yè)班進入題海大戰(zhàn)是不用說的了。而其他年級何嘗能夠幸免？據(jù)97年8月23 日的《文匯讀書周報》 報導，上海名牌雜志《少年文藝》的發(fā)行量已從80 的年代的100萬份降低到目前的10萬份，這樣下去，很可能 若干年以后中國語文將無“文”可言了。