關于語文教學課堂提問的思考

 課堂提問是教師根據(jù)教學要求聯(lián)系課文重點，向學生提出問題，并引導學生經(jīng)過思考，對所提出的問題得 出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學方法。這是語文教學的一個重要手段，是教師、學 生共同參與的一種雙邊活動。本文擬談一下語文教學課堂提問的重要性以及課堂提問的技巧。
    一、課堂提問的重要性
    1.不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動 現(xiàn)代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是 教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學 理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經(jīng)常保持有 意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授 給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由 教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。
    2.激發(fā)了學生的學習積極性 課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其 特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非 常重要的。提問能激發(fā)學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，對問題所作出的回答體現(xiàn)了學生的知 識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對 問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就誘發(fā)了學生的學習欲望。教 師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上 達到了目標，這些又進一步激發(fā)了學生的學習積極性。
    3.使教師及時了解學生的掌握程度 提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，而不是 過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。提問可以使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面 對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào) 整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。提問能使教師了解到哪些問題學生基礎薄弱，哪些問題需 要加強并及時給以指導。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。
    二、課堂提問的技巧
    1.問題的設計 課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣， 啟發(fā)思考，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意 賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一 定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路 ，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題，來說明大問題，也可以 由部分到整體，根據(jù)重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括 ，也可以將兩種方法有機結合，構成整體—部分—整體。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務， 教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。
    2.提問的方法及提問后的處理 提問時要先向全體學生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣 做一可以使全班學生注意提出的問題；二可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提 問而不得不進行思考；三可以使全班學生對于某一同學答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案 與被指定的同學的答案進行比較。提問時不應依照一定的次序，教師態(tài)度要自然，要表示相信學生能夠回答， 否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時教師的語言要清楚明確，提問后不 要再重復問題，以免養(yǎng)成學生不注意教師提問的習慣。當然若學生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞 句把問題再說一遍。
    學生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學生會敷衍塞責。若學生回答時沒有進行思考只是脫口而出，教 師要指導他們分析問題，并鼓勵他們詳細回答。學生的答案若很正確，應給予一定的贊許。教師不必重復學生 的答案，要鼓勵學生向全班同學說話，讓全班學生注意聽該學生的回答。回答完畢，讓全班學生先來評定，進 行糾正補充，然后教師再做必要的補充。若回答錯了，教師要做出分析，指出錯在什么地方，這種耐心啟發(fā)學 生尋找答案的方法，有利于逐步培養(yǎng)學生思維的習慣。
    課堂提問不是那種教師講，學生聽的信息單項交流，而是教師提出問題，激發(fā)學生進行思考并做出回答的 信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或 指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識 和經(jīng)驗聯(lián)系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學生融匯貫通地掌握知識，又有助 于學生智力和表達能力的鍛煉，既提高了教學效果，又完成了教學任務。