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語文教改實驗報告
實驗課題名稱為：動腦、動口、動手，以練為主。
實驗的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：
遵循“三個面向”的原則，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的地位；“教師要朝著學(xué)生‘反三’這個目 標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”（呂叔湘語）。
一、實驗內(nèi)容：
1.課堂教學(xué)六課型。
課堂教學(xué)模式的改革是語文教學(xué)改革的核心，共有六種課型：總覽課、導(dǎo)讀課、自讀課、擴讀課、自結(jié)課 和作文課。
（1）總覽課：（一課時）即單元預(yù)習(xí)課。 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示及各課的訓(xùn)練重點、預(yù)習(xí)提示，掌 握本單元的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點。預(yù)先下發(fā)預(yù)習(xí)表格，學(xué)生完成表格中的各項要求，有困難的部分可讓學(xué)生討 論解決，解決不了的部分可填入表格中“疑難問題”一欄中。教師匯集學(xué)生疑難問題，進行備課，做到心中有 數(shù)。
（2）導(dǎo)讀課：一般是一課時，共分為五大環(huán)節(jié)。
內(nèi)容安排 時 間 活動形式 課前五分鐘口頭訓(xùn) 5分鐘左右 動口說 練 基礎(chǔ)知識部分 5～8分鐘左右 動腦記,動筆寫,動
口說 閱讀分析部分 20～25分鐘左 動腦分析,動口說
右 知識遷移部分 8分鐘左右 動腦想,動筆寫,動
口說
A.口頭訓(xùn)練：授課前5分鐘，讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練。 口頭訓(xùn)練做到有計劃、有目標(biāo)、定內(nèi)容。各年級根據(jù) 學(xué)生實際訂好訓(xùn)練計劃，要求學(xué)生口頭表達觀點明確，語言通順流暢，詞語運用正確，敘事完整，聲音洪亮， 內(nèi)容可配合教材確定，說一個故事，刻畫一個人物，寫一段風(fēng)景，說明一個道理都可；還有學(xué)習(xí)古詩、文言文 、警句，讓學(xué)生背一背，說說含義。形式多樣，可分小組談，也可個人說。對于說得好壞師生都可評論，對于 學(xué)生口頭訓(xùn)練情況，小組長做好記錄。
B.教師指出課題后，可提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，或指導(dǎo)學(xué)生找出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（動腦的訓(xùn)練）
C.基礎(chǔ)知識：學(xué)生拿5～8分鐘時間自己完成下列內(nèi)容：①寫出作者、主要作品、出處、文章體裁，并通過 默讀記�。▌邮謱懙挠�(xùn)練）。②默讀課文提示，了解寫作背景（動腦的訓(xùn)練）。③運用字典或其他工具書給生 字注音，解釋生詞。個人解決不了的，可小組討論解決（動手、動口訓(xùn)練）。
這樣，學(xué)生能自己解決的問題全由他們自己解決，真正“物”歸原主，教師絕不包辦代替。
D.閱讀分析部分：
①整體感知課文的大概內(nèi)容，找出課文各部分之間的聯(lián)系。大體了解課文的思路和中心意思，從課文內(nèi)容 中體會作者的態(tài)度和觀點。
②從課文中找出感受最深的句子、段落，生動形象的字、詞，并說出“好”的理由。
③分析文章結(jié)構(gòu)、中心的表達、運用手法等。
以上幾個問題都屬引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口的訓(xùn)練，可采用教師設(shè)計思考訓(xùn)練題的方法，然后，小組討論，做 出解答。
一堂課成功與否，很大程度上取決于教師設(shè)計的思考訓(xùn)練題質(zhì)量的高低�！坝懻撘c或討論提綱都得在事 前有充分的準(zhǔn)備”（葉圣陶語）。討論提綱，像一條線索，既要貫穿教材，又要貫穿于整個課堂教學(xué)。它要突 現(xiàn)教材的訓(xùn)練目標(biāo)和各知識點，具體見下表： 體 裁 訓(xùn)練題設(shè)計要點 訓(xùn)練題設(shè)計依據(jù) 記敘文 文章的選材、布局謀篇、運 1.課文前面的訓(xùn)
用的主要手法 練重點 議論文 中心論點、運用論據(jù)和論 2.課后的思考練
證方法與過程等 習(xí)題 說明文 事物的特征、說明方法、說 3.課文的教學(xué)目
明順序等 標(biāo)
訓(xùn)練題設(shè)計的難度以中等生為著眼點，三個左右題目為宜。如為《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》設(shè)計的訓(xùn)練 題：
①作者表明觀點提出主張的是文中的哪句話？（即文章的中心論點）②作者為什么會提出這個主張，應(yīng)從 幾個方面理解？（即道理論據(jù)）③文中明確解決問題的方法是什么？（論證過程）
問題提出后，小組討論，合作完成。在這個過程中，教師巡回檢查，或蹲點包組，搜集各種信息，教師及 時反饋糾正。要做到以下幾點：
①一般性的問題，學(xué)生自己做。
②難度較大的問題，學(xué)生討論做。
一篇課文，一般就一個（在設(shè)計上統(tǒng)攝全文，既是重點，又是難點）。教師可完全讓學(xué)生八仙過海，各抒 己見。“撒得開”，但一定要找準(zhǔn)時機“收得攏”，畫龍點睛，確能收到“柳暗花明”“茅塞頓開”的效果。
③難度大的問題，學(xué)生課后做。
如《一面》，學(xué)生提出：“從魯迅的一生來看，為什么說他是越老越頑強的戰(zhàn)士？”教師一時難以完整解 答，可留下鼓勵性的語言。
以上做法，改變了教師在課堂上傳統(tǒng)的以知識傳授為主的做法：如劃分層次，分析段意，講析課文，總結(jié) 主題，歸納寫作特點等等。條條框框式的教學(xué)沒有了，而是把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對教師千變?nèi)f化的教學(xué)方 法有一種新鮮感，懷著極大的興趣進行學(xué)習(xí)，思維始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)生腦、口、手并用，這樣就會收到事 半功倍的效果。當(dāng)然，以練為主，并不否認教師的“講”，這種講要少而精，所起到的作用是“點撥”、是啟 發(fā)，而不是面面俱到，只有如此，才算是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
E.知識遷移能力訓(xùn)練部分。
緊扣教學(xué)目標(biāo)，進行能力訓(xùn)練，可用類比的方法，系統(tǒng)梳理所學(xué)知識。由學(xué)生完成下列內(nèi)容中一項或幾項 ：
①與學(xué)過的課文相比較，找出異同點；
②說出對本篇課文的看法和學(xué)習(xí)收獲；
③運用本文或本單元的一組優(yōu)美的詞句，說出一個小片斷；
④運用本文的主要表現(xiàn)手法或結(jié)構(gòu)框架說一段話；
⑤說出自己是運用什么樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的，自我表現(xiàn)如何？
總之，以上三大部分總的要求是，基礎(chǔ)知識：教師提示，學(xué)生練習(xí)；閱讀理解；師生質(zhì)疑，討論解答；知 識遷移：扣緊目標(biāo)，集中訓(xùn)練。
（3）自讀課：（一課時）首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課前的自讀提示， 弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點、難點，然后放手讓 學(xué)生讀讀、說說、寫寫、議議，完成教學(xué)目標(biāo)，最后做課后的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。
（4）擴讀課：（一課時）每上一篇導(dǎo)讀課文后，加4～6 篇閱讀文章，主要是選自人民教育出版社出版的 自讀課本。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三，擴大閱讀量。這不但 可以鞏固和擴大所學(xué)的東西，而且可以充分發(fā)展自學(xué)能力，增加學(xué)習(xí)語文的興趣。初中階段擴讀篇目可選500篇 。
（5）自結(jié)課：（一課時）針對總覽課提到的目標(biāo)，如知識點、 重點、難點等，讓學(xué)生通過動腦、動口、 動手，查缺補漏，復(fù)習(xí)鞏固，并通過填知識網(wǎng)絡(luò)圖表，使所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。還應(yīng)運用訓(xùn)練題組，進行單元檢測 ，由學(xué)生交換批閱，反饋存在問題，師生共同訂正，完成本單元的教學(xué)任務(wù)。
（6）作文課：我們認為：“作文”主要是由學(xué)生“讀”出來的，“寫”出來的，教師的“批”只是起了“ 導(dǎo)”的作用。指導(dǎo)課做到指導(dǎo)、寫作、批改一體化。
①每學(xué)期開始，教師根據(jù)大綱要求及教材內(nèi)容，制定作文教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生作文要求做到“序列化”， 擬定作文題目應(yīng)有針對性，學(xué)生運用相應(yīng)的寫作套路。
②根據(jù)作文題目，結(jié)合學(xué)過的寫作方法，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作目標(biāo)。學(xué)生口頭談文章大體框架、內(nèi)容， 十五分鐘左右。
③學(xué)生作文約五十分鐘。
④作文的批閱，一改過去全批全改的做法，采取兩種方法：第一種方法（20分鐘），把學(xué)生的習(xí)作人手一 本，以四人小組為單位，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下批閱。為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可先由教師讀一篇習(xí)作，師生商討打好分 數(shù)，然后小組內(nèi)互相批閱，寫好批語，打好分數(shù)。第二種方法，教師先瀏覽全部作文，有目的選出其中一兩篇 ，師生一起共同批閱；最后請學(xué)生對照別人的文章說出你認為自己的文章好在哪里，差在哪里，哪個地方你認 為怎么改會更好。
⑤教師小結(jié)，總結(jié)成績，指出存在問題。學(xué)生重新整理自己的文章。
這樣，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同前進，寫作水平和鑒賞水平不斷提高。
2.加大訓(xùn)練力度，提高學(xué)生的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外……不斷 學(xué)，不斷練，才能養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能真正學(xué)到本領(lǐng)�！睘榇�，學(xué)校制定了閱讀及訓(xùn)練計劃，整個初中階段， 每個學(xué)生在課堂上要做80小時“說”的訓(xùn)練，除教材外，要閱讀800篇文章（約一千五百字為一篇）；除正常作 文外，要抄或?qū)?5 萬字的文章；硬筆書法練習(xí)近十萬字；自辦手抄報80期（版面為8K紙一張）；學(xué)習(xí)古詩240 首，文言文80篇；警句160條；閱讀《語文周報》和校報《向陽花》；參加朗誦會、口頭作文比賽等。其具體實 施辦法是：
（1）學(xué)校設(shè)語文實驗室，每周學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)兩節(jié)課。 旨在有計劃地增加學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的 知識面，并通過摘抄、仿寫、談體會等方法，提高學(xué)生的寫作水平。
選取學(xué)習(xí)內(nèi)容做到三個結(jié)合：一是與教材的課文相結(jié)合，選取所學(xué)作家的其他作品；二是與寫作相結(jié)合， 根據(jù)不同的年級選取與教材對應(yīng)的記敘文、說明文、議論文等；三是與知識積累相結(jié)合，優(yōu)美的詞語、精當(dāng)?shù)?修辭方法、豐富的風(fēng)土人情等都是
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學(xué)生涉獵的對象。
學(xué)習(xí)方法以自學(xué)為主，適當(dāng)組織交流；以寫讀書筆記為主，適當(dāng)進行仿寫或?qū)懽x后感。
（2）學(xué)校在校園里設(shè)壁報欄，各班皆有自己的園地。 每生每兩周寫一期手抄報，選好的張貼在自己的園 地里。學(xué)生可利用課余時間進行閱覽，互相學(xué)習(xí)取長補短，學(xué)校定期進行評比，表揚先進。
通過自辦手抄報，學(xué)生進行了各種技能的訓(xùn)練：要發(fā)表直抒胸臆的文章，要選登必要的警句，要介紹各種 小知識，這就“逼”著學(xué)生進行選材、進行構(gòu)思；為了搞好版面，學(xué)生得設(shè)計報題，得裝璜版面，甚至為了安 排好版面還得進行字數(shù)、版面面積的計算；當(dāng)然，給人第一印象是字寫得如何，一定要把字寫得端端正正、清 清楚楚……辦好手抄報，學(xué)生的實際語文水平有了較大的提高。
（3）為了提高學(xué)生的書寫水平，語文教師推薦硬筆書法字帖， 讓學(xué)生臨摹。每周寫400字，學(xué)校專門印刷 硬筆書法紙，每張100字。年級、學(xué)校定期進行評比、經(jīng)驗交流和優(yōu)秀作品展覽。常言道“字無百日功”，通過 持之以恒的書法訓(xùn)練，一年下來，學(xué)生的書法水平大有長進，我校陳嬌等5 位同學(xué)在高密市教研室舉辦的初中 學(xué)生硬筆書法比賽中獲一等獎，學(xué)校獲優(yōu)勝單位獎。
（4）提高學(xué)生的作文水平靠什么？靠知識的積累與寫作訓(xùn)練。 我們充分利用到實驗室讀書、課外讀書、 課堂上學(xué)習(xí)等機會讓學(xué)生多讀多寫，要求學(xué)生每天抄或?qū)懰陌僮肿笥业奈恼�，文體不限。低年級一入學(xué)，在讀 書時讓他們多摘抄、縮寫、擴寫，年級高一點了可多進行作文訓(xùn)練，學(xué)習(xí)讀過的文章的寫法。1995年開始進行 實驗的班級，現(xiàn)在是初二年級了，學(xué)生的口頭作文、寫作水平明顯高于以往年級同期的水平。
1996年我市舉辦的初中生口頭作文競賽，我校杜聰同學(xué)獲一等獎。在高密市國稅局與高密市教委聯(lián)合舉辦 的“稅收連著千萬家”征文中，我校王曉林等四名同學(xué)獲獎。在高密鎮(zhèn)教委組織的《我與三刊三報》征文中， 趙曉華等五名同學(xué)獲獎。
（5）為了有效地擴大學(xué)生的知識面， 充實課堂五分鐘的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)校補充了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容：古詩100首 ，古文100篇，警句100條。 要求學(xué)生每周學(xué)兩首古詩、一條警句，每兩周學(xué)一篇文言文。對古詩、文言文的學(xué) 習(xí)，要求學(xué)生認識生字，理解詞義，掌握文章大意，背誦其中一部分。學(xué)習(xí)警句，要求學(xué)生能理解含意，能背 誦，在口頭作文或?qū)懽髦姓_引用。
二、實驗效果：
本課題的實驗從1995年1月開始在我校實驗。1995年10 月高密市語文教改現(xiàn)場會在我校召開，語文教改已 具雛形；1996年6 月山東省中學(xué)語文課堂教學(xué)改革研討會在我市召開，我校為大會提供了現(xiàn)場，并做了經(jīng)驗介 紹，受到了與會專家、領(lǐng)導(dǎo)的好評， 并指出了今后努力方向；1996年10月，我校又作為語文教改實驗單位，參 加了濰坊市綜合文科研討會，并向大會提交了書面材料；1996年12月又被評為“高密市語文教改特色學(xué)�！薄� 現(xiàn)將實驗效果總結(jié)如下：
1.通過改革實驗，老師們徹底地改變了舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)、鍛煉了一批語文骨干教師，他們在教育教學(xué) 思想與理論、教法改革、自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面均有很大的進步，為下段深化改革打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.“以練為主”的改革，老師們在“充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦、動口、動手”上大做文章，加 大了聽、說、讀、寫訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從寫中學(xué)寫，從聽中學(xué)聽，從說中學(xué)說，在嚴(yán)格的語文 基本訓(xùn)練中，提高語文能力。
實驗班的一次口頭作文課上，作文題目是《談寫作》，老師要求學(xué)生用課文《說勤》的寫法寫一篇議論文 ，十分鐘后學(xué)生爭相發(fā)言，他們的觀點明確，而且勞征博引，論據(jù)確鑿有力，充分顯示了良好的閱讀修養(yǎng)和活 躍的思維素質(zhì)，獲得好評。
3.通過改革，老師們?yōu)榱税l(fā)揮“教為主導(dǎo)”的作用，全面落實語文教學(xué)大綱的各項要求�！耙杂�(xùn)練為主” 是新教學(xué)大綱的要求，大綱對培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力都有明確的要求，并且還特別指出：“讀寫聽說之間的 關(guān)系密切，互相促進，教學(xué)中可以進行單項訓(xùn)練，也可以結(jié)合起來訓(xùn)練�！薄白忠�(guī)規(guī)矩矩的寫，話要清清楚 楚的說，課文要清清楚楚的讀，練習(xí)要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成�！睘橥瓿梢陨先蝿�(wù)，老師們在 備課時將聽說讀寫的內(nèi)容列為訓(xùn)練重點，付諸實施。
“動腦、動口、動手，以練為主”的語文教改實驗，大大促進了我校的語文教學(xué)工作。在1995年全鎮(zhèn)的五 處中學(xué)的期末考試中，我校的語文成績列全鎮(zhèn)第一；1996年4月初三全市教學(xué)質(zhì)量檢測， 我校的語文成績?nèi)粤?全市第一；1997年1月初三全鎮(zhèn)五科競賽， 我校的語文還居榜首。當(dāng)然，素質(zhì)教育是不能僅靠考試成績來衡量 的。1994年，學(xué)生獲市縣級獎勵的僅有3人次，1995年學(xué)生獲市縣級以上獎勵的達15人次； 范圍涉及寫作、書 法、演講等，其中，程曉艷寫的《開門官的苦與樂》獲第七屆全國中學(xué)生作文比賽一等獎，藏坤獲山東省中小 學(xué)師生書法作品“初中組學(xué)生書法一等獎”。1997年，校報《向陽花》被全國中語會評為最佳校報。
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