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初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀透視與教學(xué)對策
根據(jù)初中語文大綱的教學(xué)要求，記敘文寫作是初中寫作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體。初中生記敘文寫作的實際水 平，是衡量初中寫作教學(xué)效率的主要依據(jù)之一。為了切實了解初中生記敘文寫作的發(fā)展水平，客觀評價初中寫 作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)小學(xué)六年級和初中三年級學(xué)生各一百名，以《最難忘的一件事》為題，進(jìn)行了 記敘文測試和有關(guān)問卷調(diào)查，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成相同的答卷，對兩類被試用同一標(biāo)準(zhǔn)評定，結(jié)果統(tǒng)計列 表如下：
表一：中小學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果比較
寫作興趣 項目 很感興趣 較感興趣 一般 怕寫 討厭 百分比 年級及其他 小學(xué)六年級 8% 20% 60% 10% 2% n＝100 初三年級 5% 21% 65% 9% / n＝100 比例差異檢驗 P>0.05差異不顯著
題材來源 項目 親身經(jīng)歷 想象虛構(gòu)的事 在作品作文上 兼而
真情實感 看到的事 有之 百分比 年級及其他 小學(xué)六年級 51% 42% 5% 2% n＝100 初三年級 49% 35% 11% 5% n＝100 比例差異檢驗 p>0.05差異不顯著
作文修改 項目 全文寫好 邊寫邊改 很少修改 從不修改
后再修改(A) (B) (C) (D) 百分比 年級及其他 小學(xué)六年級 54% 19% 26% 1% n＝100 初三年級 25% 23% 50% 3% n＝100 比例差異檢驗 p<0.01 p>0.05 p<0.01 p>0.05
差異極顯著 差異不顯著 差異極顯著 差異不顯著
z＝4.14 z＝3.42
表二：中小學(xué)生作文測評分項比較 表二（1）
題材 審題 項目 真實 真實但 不真實 準(zhǔn)確 不夠 很不
典型 不典型 準(zhǔn)確 準(zhǔn)確 百分比 年級及其他 小學(xué)六年級 14% 45% 41% 46% 34% 20% n＝100 n＝100 初中三年級 19% 46% 35% 48% 31% 21% 比例差異檢驗 p>0.05 p>0.05
差異不顯著 差異不顯著
立意 結(jié)構(gòu) 項目 準(zhǔn)確中 不夠準(zhǔn)確 很不 無中心 詳略 不夠 很不
心突出 中心突出 準(zhǔn)確 多中心 得當(dāng) 得當(dāng) 得當(dāng) 百分比 年級及其他 小學(xué)六年級 27% 42% 11% 20% 40% 33% 27% n＝100 n＝100 初中三年級 38% 31% 9% 20% 42% 33% 25% 比例差異檢驗 p>0.05 p>0.05
差異不顯著 差異不顯著
結(jié)構(gòu) 項目 首尾及其 作文長度人均字?jǐn)?shù)
呼應(yīng)相似 百分比 年級及其他 小學(xué)六年級 46% 662 n＝100 n＝100 初中三年級 47% 814 比例差異檢驗 p>0.05 p<0.01 差異不顯著 差異極顯著
表二（2）
書面言語表達(dá)形態(tài) 項目 寫作型 寫作與 寫話型 改寫型 抄錄型
寫話結(jié)合 百分比 年級及其他 小學(xué)六年級 / 14% 83% 3% / n＝100 初三年級 18% 2% 80% / / n＝100 比例差異檢驗 z＝4.5 z＝3.2
p<0.01 p>0.05
差異極顯著 差異不顯著
書面言語表達(dá)基本功 項目 生動 通順 不夠 ＠①嗦 詞匯貧乏語言
通順 平淡 百分比 年級及其他 小學(xué)六年級 16% 86% 14% 44% 46% n＝100 初三年級 16% 88% 12% 36% 38% m＝100 比例差異檢驗 p>0.05差異不顯著
表達(dá)方式 錯別字 項目 全文 略有 敘述結(jié) 適當(dāng)抒 2個 3至 5至 7至 9至
敘述 描寫 合描寫 情議論 以內(nèi) 4個 6個 8個 10個 百分比 年級及其他 小學(xué)六年級 26% 55% 19% 14% 16% 16% 13% 2% 5% n＝100 初三年級 27% 46% 27% 17% 12% 10% 10% 2% / n＝100 比例差異檢驗 p>0.05差異不顯著 p>0.05差異不顯著
測查發(fā)現(xiàn)：在分項評定中，初中生在文章篇幅上明顯長于小學(xué)六年級學(xué)生，選材也有所不同，而寫作興趣 、審題立意、結(jié)構(gòu)語言等方面皆無顯著差異。初中生兩極分化極其嚴(yán)重，10％的初中生寫作水平提高迅速，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超過小學(xué)六年級學(xué)生；但至少也有10％的初中生，其寫作水平與小學(xué)六年級學(xué)生相比，仍屬下等。測查表明 ：初中生在三年的語文學(xué)習(xí)中，寫作水平普遍發(fā)展得較為緩慢。也許有人會說：測試命題常見，缺少難度，初 中生難以發(fā)揮自己的水平，卻難不了小學(xué)六年級學(xué)生。筆者認(rèn)為：該命題確實難度不大，但有較大的選擇自由 度和盡情發(fā)揮余地，完全可以寫出高于小學(xué)六年級學(xué)生的層次、初中生應(yīng)有水平的文章。然而，事實卻不容樂 觀。三年的初中寫作教學(xué)，學(xué)生的記敘文寫作水平為何普遍提高不快？實施素質(zhì)教育如何面向全體、全面提高 初中生的寫作能力？筆者測試調(diào)查的目的是透視現(xiàn)狀，針對流弊，尋求對策。
一、現(xiàn)狀透視
如果說，初中生作文不如小學(xué)生，那不符合事實，也有違情理；如果說，初中作文教學(xué)不如小學(xué)，那不夠 公允，更無比較意義。本次測查的用意不在比較初中生與小學(xué)生的記敘文水平高下，也不在評說初中與小學(xué)作 文教學(xué)的優(yōu)劣，而是為了呈現(xiàn)一個事實：初中生的記敘文水平普遍沒有達(dá)到應(yīng)有的高度�，F(xiàn)狀甚憂，問題嚴(yán)峻 。透視初中生寫作水平現(xiàn)狀，筆者以為存在著下列主要問題：
一是寫作興趣不濃，純屬應(yīng)付。興趣是學(xué)習(xí)的動力。初中生在三年的初中語文學(xué)習(xí)中，寫作興趣普遍沒有 提高，74％的學(xué)生仍停留于小學(xué)六年級的淡薄或怕寫程度。作文修改從現(xiàn)象上看，是寫作習(xí)慣、技巧問題，而 實質(zhì)是態(tài)度問題。初中生作文寫好很少修改或從不修改的達(dá)53％，再加上邊寫邊改草率成文的竟達(dá)76％，遠(yuǎn)不 如小學(xué)六年級學(xué)生重視作文修改。這足以表明，絕大多數(shù)初中生對作文抱任務(wù)觀點，處于應(yīng)付狀態(tài)。如此態(tài)度 ，是導(dǎo)致初中生作文水平普遍提高緩慢的主觀原因。
二是作文題材失真平淡，不善于調(diào)動生活經(jīng)驗。筆者命題測試時要求寫真人真事，寫出真情實感，因為“ 真實”是記敘文的生命。按理說，每個學(xué)生在生活中都會遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有過成功的喜悅 或失敗的痛苦，都經(jīng)歷過童年的歡樂或成長中的坎坷……，而這些真實的、富有生活氣息的經(jīng)歷和感受都能成 為該命題極好的題材。我們本該在他們的作品中看到絢麗多彩的生活和紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界，感受到清新的氣 息和真情的流露。然而，遺憾的是他們在作文中所反映的生活是那樣的平淡、失真，難以看到個性的光芒。大 多數(shù)學(xué)生所敘之事或胡編亂造、離奇虛假；或拾人牙慧、陳舊乏味；或套用范文，似曾相識。造成這種狀況的 主要原因是：做人無心體驗生活，為文不善于調(diào)動生活經(jīng)驗。
三是表達(dá)能力發(fā)展不平衡，語言大多蒼白貧乏。心理研究表明：兒童書面言語的發(fā)展存在四種不同水平的 言語表達(dá)形態(tài)，即抄錄型、改寫型、寫話型和寫作型。寫話型近似口語在對話時原始錄音的直譯，特點是語言 簡略和重復(fù)。寫作型的特點是經(jīng)自己思考和內(nèi)部言語充分加工后而成，合乎語法邏輯要求。本次測查表明：小 學(xué)六年級僅有14％的學(xué)生尚處于由寫話型向?qū)懽餍瓦^渡之中，而初三有18％的學(xué)生已過渡到以寫作型為主的言 語表達(dá)形態(tài)。這部分初中生言語表達(dá)較為準(zhǔn)確、豐富、成熟。但80％的初中生的言語表達(dá)仍以寫話型為主，與 小學(xué)六年級學(xué)生相比水平相差不大。其中語言ｌｕō＠①嗦者達(dá)36％；詞匯貧乏、用語平淡者達(dá)38％。由此可 見，初中生的書面言語表達(dá)能力發(fā)展不平衡。其原因是多方面的，從現(xiàn)象上看，一是部分學(xué)生語庫貧瘠，尤其 是形容詞、動詞，往往同一個詞在文中出現(xiàn)多次；二是這部分學(xué)生普遍存在用概括敘述代替具體描寫的現(xiàn)象， 如該測查作文中全文敘述或少有描寫且大多是缺乏個性的對話者竟達(dá)73％。從心理發(fā)展的角度看，初中生的抽 象邏輯思維能力已逐漸占主導(dǎo)地位，概括能力增強(qiáng)，不再象小學(xué)生那樣對事情的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象感興趣，而開始注 意事情的特點、意義，因而語言的概括性增強(qiáng)，也不屑于寫一般的細(xì)枝末節(jié)，但由于缺乏具體描寫和細(xì)致刻畫 的技能和一定的語言積累，追求新穎典型的描寫和高雅語言又不得，眼高手低，語言愈加顯得籠統(tǒng)、空泛了。
四是審題立意能力不強(qiáng)，思維的全面性、深刻性欠佳。本次測查命題學(xué)生雖然十分熟悉，但仍有52％的初 中生審題存在不同程度的問題。其中審題不準(zhǔn)確、不能突出重點“最難忘”的占28％；題意范圍、特點不明， 導(dǎo)致文題不符，把“一件事”寫成數(shù)件事，把記事為主寫成寫人為主甚至寫景為主的占21％。立意是初中生作 文的難點，問題更為嚴(yán)重：有的題旨不明，只是記敘出事情的始末；有的題旨難顯，材料不能充分表現(xiàn)主旨； 有的題旨雜亂，多中心實為無中心；有的題旨淺陋，使文章失去應(yīng)有價值。學(xué)生反映在審題立意上的弊病不僅 是由于缺乏相應(yīng)的寫作技能，更是緣于思維的全面性、深刻性欠佳。
二、教學(xué)對策
就中小學(xué)而言，初中是九年義務(wù)教育的終結(jié)，初中教育受應(yīng)試教育的影響較之小學(xué)更為深重。初中記敘文 教學(xué)普遍存在以應(yīng)試為主要目標(biāo)的做法，如要求學(xué)生背幾篇不同類型的范文，教給學(xué)生寫作記敘文常用的幾個 套路等，教法簡單僵化，教學(xué)模式陳舊。久而久之，就使初中生寫作記敘文雖有一兩招花拳繡腿，而終究沒有 練就扎實的功底。初中記敘文教學(xué)要改變兩極分化，面向全體學(xué)生并使學(xué)生的寫作水平普遍達(dá)到甚至超過《大 綱》的要求，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。同時，要針對初中生的寫作現(xiàn)狀 ，加大初中作文教學(xué)整體改革的力度，強(qiáng)化以往教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，精心探索行之有效的教學(xué)新路子。筆者認(rèn) 為，除了注意激發(fā)學(xué)生寫作欲望，著力培養(yǎng)寫作興趣外，還可以采取以下幾項對策，它們都具有一定的普遍意 義：
一、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性。初中生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年的 喜悅與步入青年的困惑；他們有花季的情愫，也有青春的傷懷；他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的 青春色彩。初中生的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復(fù)雜而又色彩斑斕。然而，遺憾的是，他們寫作的記敘文卻難以看 出個性的光芒，竟然是那樣的蒼白無力，千人一面。究其原因，筆者認(rèn)為，是由于不善于做生活的有心人。他 們不善于感悟、發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生懂得并感受到：生活中處處有 美，時時有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點；只要善于捕捉，就會發(fā)現(xiàn)生活中充 滿著各種情趣。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、感悟美的方法和技能，既可結(jié)合閱讀教學(xué)，通過分析范文，借鑒他人 經(jīng)驗；也可通過交流討論，使之在暢談各自的發(fā)現(xiàn)與感受中得到感染、啟迪。為了讓學(xué)生表達(dá)出對美好事物的 獨特見解和感受，充分展示他們的寫作個性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用自由靈活的寫作方法，擯棄形式主義，因為 寫作是心靈韻律的自然流露，表現(xiàn)形式當(dāng)然也應(yīng)該是自由隨意的，就像與熟人談心一樣，可以無拘無束地表露 自己的內(nèi)心世界。筆者認(rèn)為，應(yīng)盡量讓學(xué)生少寫命題作文，因為各人有各人的生活經(jīng)歷，即使面對同一經(jīng)歷， 各人也有各人的不同感受，把題目定死了，很難讓學(xué)生自由地表露自己的心跡。教師只須對習(xí)作要求規(guī)定幾個 大致的范圍，讓學(xué)生自由去寫，想寫成記敘文就寫成記敘文，想寫成日記就寫成日記，想寫成隨筆就寫成隨筆 ，而且字?jǐn)?shù)也不要作限制，有話則長，無話則短。這樣，用自由的形式表達(dá)自由的內(nèi)容，學(xué)生寫起來才能做到 得心應(yīng)手，才能寫出真情實感，寫出特征，寫出個性�？傊灰處煶种院愕匾龑�(dǎo)學(xué)生做生活的有心人， 使之養(yǎng)成體察生活美的良好習(xí)慣與能力，在教學(xué)中大力提倡自由練筆，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生鮮明的寫作個性。
二、發(fā)揮范文的示范功能，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫作。習(xí)字有字貼，練武有套路，初中生寫作自然也離不 開模仿，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，也是學(xué)習(xí)寫作的一條基本規(guī)律。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生模仿范文學(xué)習(xí)寫作， 是使復(fù)雜的思維對象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種有效方法。因此，葉圣陶先生說“課文無非是 例子”，也有人說范文對于寫作來說是“實物教授”。但問題是如何使學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，領(lǐng)悟到 作者的寫作技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫作
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本領(lǐng)，而不是死搬硬套、作繭自縛。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字 ，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中發(fā)揮范文的示范 功能，就是要指導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。為了讓學(xué)生把自己的習(xí)作與范文比較，從中找出差距，總結(jié)得失，作前 指導(dǎo)要用好范文，作后講評也要用好范文。作前要使學(xué)生明確寫作要求，打開思路；作后要使學(xué)生對照范文， 找出自己的不足，為進(jìn)一步修改提供方向。我們反對機(jī)械模仿，但從范文開啟思路觸類旁通是十分必要的。學(xué) 生往往在作前指導(dǎo)閱讀范文時并不在意，但等到作后用范文去講解，就會使他們從對照中明白差距，找到修改 的路子。教師要按照教學(xué)內(nèi)容、習(xí)作要求選好范文，把力氣花在發(fā)揮范文的示范功能上，要允許并引導(dǎo)學(xué)生結(jié) 合課外閱讀，自選范文加以創(chuàng)造性的模仿。這樣做，既溝通了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀，又可以發(fā)揮學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性和積極性。
三、訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力，探索作文教學(xué)整體改革的新路子。首先要教育學(xué)生懂得“文不厭改”，好 文章是改出來的道理�！拔牟粎捀摹奔仁枪沤裎恼录业慕�(jīng)驗之談，又是古今寫作的優(yōu)良傳統(tǒng)。因為任何人對人 情物理都不可能一下子就認(rèn)識得那么清楚、深刻、周到；遣詞行文也不可能不出疵病。正如唐彪在《讀書作文 譜》中所說：“文章最難落筆便佳�！彼J(rèn)為，要想寫出一篇好文章“全藉改竄”。其次要教給學(xué)生自改作文 的方法，使之善識瑕疵。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力呢？從文章學(xué)的理論講，無非是“旨意”、“格 局”、“辭句”三個方面。文以“旨意”為主，在修改作文時，應(yīng)先從“旨意”的修正入手。就記敘文而言， 要先看記敘的內(nèi)容及其所表現(xiàn)的思想感情。內(nèi)容要去掉不實之辭，題旨要看有無價值，內(nèi)容能否體現(xiàn)題旨。“ 格局”是結(jié)構(gòu)謀篇，修改應(yīng)注意結(jié)構(gòu)是否完整、勻稱。應(yīng)注意記敘的疏密、詳略、斷續(xù)和曲折等方面的技巧運(yùn) 用。文學(xué)是語言藝術(shù)，作文功底全靠語言表達(dá)。修改“辭句”就是修改作文的語言。明人徐師曾在《文體明辨 序說》中引皇甫＠②的話說：“語欲妥貼，故字必推敲。蓋一字之瑕，足以為玷；片語之類，并棄其余�！庇� 于只言片語不當(dāng)而使文章受到損害，這是常見的事。第三訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力要講究有格有序。筆者認(rèn)為 ，從先易后難的教學(xué)原理和寫作能力培養(yǎng)規(guī)律而論，訓(xùn)練的序列應(yīng)為這樣三個臺階：一改語言表達(dá)，二改結(jié)構(gòu) 技巧，三改謀篇立意。這就是說，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力有三個逐步提高的境界：第一境界是要讓學(xué)生通過 自改，達(dá)到文通字順，進(jìn)而語言活潑生動；第二境界是要求達(dá)到結(jié)構(gòu)完整，文氣曲折貫通；第三境界是求得題 旨鮮明，獨特新穎有個性。這一訓(xùn)練序列在三年的初中作文教學(xué)中，要從實際、實效出發(fā)，分階段實施；也可 搞幾個循環(huán)。筆者認(rèn)為，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力，完全可以成為初中作文教學(xué)整體改革的一條新思路 。
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