試談閱讀教學(xué)中的隨機(jī)訓(xùn)練

 

一、清晰模糊處。

教學(xué)中，一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)理解出現(xiàn)模糊，教師可即時(shí)點(diǎn)撥，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生明確、清晰的印象。如《一夜的工作》中“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋�(gè)人而增加了份量”一句，是理解周總理生活儉樸品質(zhì)的重點(diǎn)，到底花生米有沒(méi)有多呢？對(duì)此，學(xué)生往往無(wú)法確定，故教師需加以引導(dǎo)，隨機(jī)訓(xùn)練：①了解目的：這句話(huà)寫(xiě)什么？作者的目的`是什么？②了解關(guān)系：作者是以什么突出總理生活儉樸的？（以花生米少）是如何寫(xiě)出其少的？③明晰概念：到底花生米有沒(méi)有多呢？從哪里可以看出？（由上文“兩杯茶”可知值班室的同志預(yù)備的是兩個(gè)人的晚餐；句中的“好像”對(duì)此也作了暗示）由此可見(jiàn)什么？（往日的花生米就更少了）這樣，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)確、清晰、深入理解語(yǔ)言的訓(xùn)練。

二、統(tǒng)一矛盾處。

由于認(rèn)識(shí)理解能力的差異，小學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解往往會(huì)出現(xiàn)截然不同的“矛盾”答案，我們可圍繞目標(biāo)，巧用“矛盾”，引導(dǎo)思辯，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。如閱讀《在仙臺(tái)》，對(duì)“魯迅在仙臺(tái)頗受優(yōu)待”的理解學(xué)生往往出現(xiàn)“是優(yōu)待”與“不是優(yōu)待”的矛盾答案。正確理解這一點(diǎn)是深入理解課文中心的重要一環(huán)。為此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找出“頗受優(yōu)待”的具體內(nèi)容（不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心）。

接著，抓裝幾次三番，幾次三番地說(shuō)”引導(dǎo)理解“操心”的程度。再聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐腵情況，看有沒(méi)有受到優(yōu)待，從而使學(xué)生明白：①當(dāng)時(shí)正值清末，中國(guó)留學(xué)生在外國(guó)受人歧視，魯迅先生在仙臺(tái)能受到“學(xué)校不收費(fèi)”和“幾個(gè)職員”為他的“食宿操心”的待遇，應(yīng)該算是一種優(yōu)待，這說(shuō)明日本人民對(duì)中國(guó)人民是友好的；②雖然幾個(gè)職員作了努力，但魯迅搬家之前住處蚊子頗多，搬家后又要吃難以下咽的竽梗湯，嚴(yán)格地講又并不能算是優(yōu)待，但這幾個(gè)職員是無(wú)能為力的。這說(shuō)明日本政府對(duì)中國(guó)留學(xué)生的歧視。

三、突破疑難處。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)碰到各種各樣的難點(diǎn)，如與理解中心關(guān)系密切，教師可巧妙運(yùn)用這些難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如一教師在引導(dǎo)閱讀《春蠶》時(shí)，學(xué)生提出：既然學(xué)費(fèi)來(lái)之不易，課文為什么不將“我”刻苦學(xué)習(xí)的情景寫(xiě)出來(lái)呢？這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“材料選擇”與“中心表達(dá)”間的`關(guān)系不能理解。該教師便這樣順勢(shì)引導(dǎo)：①課文寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容表現(xiàn)了什么中心？——由內(nèi)容明確中心；②作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？圍繞這一目的選擇了哪些材料？——由中心明確材料；③把作者刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)去可以嗎？為什么？——由假設(shè)得出結(jié)論（這樣寫(xiě)課文就缺乏明確的中心了）。這就使學(xué)生具體理解了中心與選材間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“圍繞中心選擇材料”與“選擇材料表達(dá)中心”的訓(xùn)練。

四、探究膚淺處。

課文有些內(nèi)容雖不是理解的重點(diǎn)，但教師也要有選擇地加以引導(dǎo)探究，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《在仙臺(tái)》中有這樣一句：“冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車(chē)去，致使管車(chē)的疑心他是扒手，叫車(chē)?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男��！庇械膶W(xué)生認(rèn)為這句話(huà)說(shuō)明留級(jí)學(xué)生對(duì)藤野先生不尊重，與課文中心相悖。這樣理解顯然浮于表面，故可聯(lián)系下文“他們的話(huà)大概是真的，我就親見(jiàn)他有一次上講堂沒(méi)有帶領(lǐng)結(jié)”引導(dǎo)理解：“他們”指誰(shuí)？“他們的`話(huà)”指什么話(huà)？“大概”是什么意思？你認(rèn)為哪些話(huà)是真的？哪些話(huà)是假的？這告訴我們什么？從而讓學(xué)生明白：留級(jí)學(xué)生所說(shuō)的“管車(chē)的疑心他是扒手”這是假的，而穿衣服“模胡”這是真的，作者這樣寫(xiě)旨在以藤野先生穿衣的“模胡”反襯其“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”，說(shuō)明他把全部精力都用到了工作上，無(wú)暇顧及自己的生活。這樣引導(dǎo)，可防止學(xué)生理解中的淺嘗輒止，以培養(yǎng)其思維的深刻性。

五、巧用精妙處。

學(xué)生思維活躍，他們?cè)诮虒W(xué)中往往表現(xiàn)出出人意料的“聰明”。為此，教師可捕捉其答問(wèn)理解中的精妙之處，借機(jī)訓(xùn)練。如閱讀《將相和》，一位教師提問(wèn)：“秦王說(shuō)愿意拿１５個(gè)城換和氏璧，趙王和其他大臣有何表現(xiàn)？藺相如表現(xiàn)又如何？”一名學(xué)生回答：“趙王和其他大臣左右為難，無(wú)可奈何，而藺相如是不慌不忙，胸有成竹�！痹撋�答問(wèn)中的`詞語(yǔ)選擇得恰到好處，概括了課文內(nèi)容，突出了人物特點(diǎn)。由此教師受到啟示，而在后文閱讀中安排了如下訓(xùn)練：（在橫線(xiàn)上填入合適的成語(yǔ)）“藺相如見(jiàn)秦王對(duì)璧（愛(ài)不釋手），根本不提交城之事，便假說(shuō)璧有斑點(diǎn)，要回寶玉，這是（出其不意，攻其不備）；藺相如提出要秦王舉行個(gè)典禮才肯交璧，其實(shí)他采取的是（緩兵之計(jì)）；舉行典禮的日期到了，可他已派人將璧送回，來(lái)了個(gè)（金蟬脫殼）�！边@樣引導(dǎo)，不但能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

六、選擇質(zhì)疑處。

學(xué)生質(zhì)疑往往能反映出他們智慧的火花，我們可巧妙捕捉，借機(jī)訓(xùn)練。如《記金華的雙龍洞》中有這么一句：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”一教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)，學(xué)生提出這樣的.問(wèn)題：溪水這么多的變化，它們之間有什么聯(lián)系呢？對(duì)此教者課前并未考慮，于是他當(dāng)機(jī)立斷，引導(dǎo)訓(xùn)練：①完善句式：先引導(dǎo)思考：“溪聲時(shí)時(shí)變換調(diào)子是說(shuō)什么？”（水聲時(shí)而高時(shí)而低，以呼應(yīng)前面的對(duì)應(yīng)句）接著引導(dǎo)學(xué)生搞清楚：“寬”和“窄”是說(shuō)水面，“緩”和“急”是說(shuō)水速，“高”和“低”是說(shuō)水聲。最后引導(dǎo)填充：“水面（時(shí)而寬，時(shí)而窄），水流（時(shí)而緩，時(shí)而急），水聲（時(shí)而低，時(shí)而高）�！雹诶斫怅P(guān)系：先引導(dǎo)口頭填空：“水面寬時(shí)，水流，水聲；水面窄時(shí)，水流，水聲�！痹僮儞Q句式：“水流急時(shí)，這里的水面，水聲；水流緩時(shí)，這里的水面，水聲；水聲低時(shí)，這里的水面一定，水流；水面寬時(shí)，這時(shí)的水流一定，水聲一定�！苯處熯@樣引導(dǎo)，不僅使學(xué)生深刻地感受到了溪水的美，而且有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了句式變換和邏輯思維的訓(xùn)練。