試談閱讀教學(xué)中的隨機(jī)訓(xùn)練

 

一、清晰模糊處。

教學(xué)中，一旦學(xué)生認(rèn)識理解出現(xiàn)模糊，教師可即時點撥，使每個知識點在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生明確、清晰的印象。如《一夜的工作》中“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了份量”一句，是理解周總理生活儉樸品質(zhì)的重點，到底花生米有沒有多呢？對此，學(xué)生往往無法確定，故教師需加以引導(dǎo)，隨機(jī)訓(xùn)練：①了解目的：這句話寫什么？作者的目的`是什么？②了解關(guān)系：作者是以什么突出總理生活儉樸的？（以花生米少）是如何寫出其少的？③明晰概念：到底花生米有沒有多呢？從哪里可以看出？（由上文“兩杯茶”可知值班室的同志預(yù)備的是兩個人的晚餐；句中的“好像”對此也作了暗示）由此可見什么？（往日的花生米就更少了）這樣，就對學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)確、清晰、深入理解語言的訓(xùn)練。

二、統(tǒng)一矛盾處。

由于認(rèn)識理解能力的差異，小學(xué)生對同一問題的理解往往會出現(xiàn)截然不同的“矛盾”答案，我們可圍繞目標(biāo)，巧用“矛盾”，引導(dǎo)思辯，以統(tǒng)一認(rèn)識。如閱讀《在仙臺》，對“魯迅在仙臺頗受優(yōu)待”的理解學(xué)生往往出現(xiàn)“是優(yōu)待”與“不是優(yōu)待”的矛盾答案。正確理解這一點是深入理解課文中心的重要一環(huán)。為此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找出“頗受優(yōu)待”的具體內(nèi)容（不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心）。

接著，抓裝幾次三番，幾次三番地說”引導(dǎo)理解“操心”的程度。再聯(lián)系當(dāng)時當(dāng)?shù)氐腵情況，看有沒有受到優(yōu)待，從而使學(xué)生明白：①當(dāng)時正值清末，中國留學(xué)生在外國受人歧視，魯迅先生在仙臺能受到“學(xué)校不收費”和“幾個職員”為他的“食宿操心”的待遇，應(yīng)該算是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好的；②雖然幾個職員作了努力，但魯迅搬家之前住處蚊子頗多，搬家后又要吃難以下咽的竽梗湯，嚴(yán)格地講又并不能算是優(yōu)待，但這幾個職員是無能為力的。這說明日本政府對中國留學(xué)生的歧視。

三、突破疑難處。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會碰到各種各樣的難點，如與理解中心關(guān)系密切，教師可巧妙運用這些難點進(jìn)行訓(xùn)練。如一教師在引導(dǎo)閱讀《春蠶》時，學(xué)生提出：既然學(xué)費來之不易，課文為什么不將“我”刻苦學(xué)習(xí)的情景寫出來呢？這說明學(xué)生對“材料選擇”與“中心表達(dá)”間的`關(guān)系不能理解。該教師便這樣順勢引導(dǎo)：①課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容表現(xiàn)了什么中心？——由內(nèi)容明確中心；②作者寫這篇文章的目的是什么？圍繞這一目的選擇了哪些材料？——由中心明確材料；③把作者刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫進(jìn)去可以嗎？為什么？——由假設(shè)得出結(jié)論（這樣寫課文就缺乏明確的中心了）。這就使學(xué)生具體理解了中心與選材間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行了“圍繞中心選擇材料”與“選擇材料表達(dá)中心”的訓(xùn)練。

四、探究膚淺處。

課文有些內(nèi)容雖不是理解的重點，但教師也要有選擇地加以引導(dǎo)探究，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《在仙臺》中有這樣一句：“冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男��！庇械膶W(xué)生認(rèn)為這句話說明留級學(xué)生對藤野先生不尊重，與課文中心相悖。這樣理解顯然浮于表面，故可聯(lián)系下文“他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)”引導(dǎo)理解：“他們”指誰？“他們的`話”指什么話？“大概”是什么意思？你認(rèn)為哪些話是真的？哪些話是假的？這告訴我們什么？從而讓學(xué)生明白：留級學(xué)生所說的“管車的疑心他是扒手”這是假的，而穿衣服“模胡”這是真的，作者這樣寫旨在以藤野先生穿衣的“模胡”反襯其“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”，說明他把全部精力都用到了工作上，無暇顧及自己的生活。這樣引導(dǎo)，可防止學(xué)生理解中的淺嘗輒止，以培養(yǎng)其思維的深刻性。

五、巧用精妙處。

學(xué)生思維活躍，他們在教學(xué)中往往表現(xiàn)出出人意料的“聰明”。為此，教師可捕捉其答問理解中的精妙之處，借機(jī)訓(xùn)練。如閱讀《將相和》，一位教師提問：“秦王說愿意拿１５個城換和氏璧，趙王和其他大臣有何表現(xiàn)？藺相如表現(xiàn)又如何？”一名學(xué)生回答：“趙王和其他大臣左右為難，無可奈何，而藺相如是不慌不忙，胸有成竹。”該生答問中的`詞語選擇得恰到好處，概括了課文內(nèi)容，突出了人物特點。由此教師受到啟示，而在后文閱讀中安排了如下訓(xùn)練：（在橫線上填入合適的成語）“藺相如見秦王對璧（愛不釋手），根本不提交城之事，便假說璧有斑點，要回寶玉，這是（出其不意，攻其不備）；藺相如提出要秦王舉行個典禮才肯交璧，其實他采取的是（緩兵之計）；舉行典禮的日期到了，可他已派人將璧送回，來了個（金蟬脫殼）�！边@樣引導(dǎo)，不但能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生積累語言。

六、選擇質(zhì)疑處。

學(xué)生質(zhì)疑往往能反映出他們智慧的火花，我們可巧妙捕捉，借機(jī)訓(xùn)練。如《記金華的雙龍洞》中有這么一句：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子�！币唤處熢谝龑�(dǎo)閱讀時，學(xué)生提出這樣的.問題：溪水這么多的變化，它們之間有什么聯(lián)系呢？對此教者課前并未考慮，于是他當(dāng)機(jī)立斷，引導(dǎo)訓(xùn)練：①完善句式：先引導(dǎo)思考：“溪聲時時變換調(diào)子是說什么？”（水聲時而高時而低，以呼應(yīng)前面的對應(yīng)句）接著引導(dǎo)學(xué)生搞清楚：“寬”和“窄”是說水面，“緩”和“急”是說水速，“高”和“低”是說水聲。最后引導(dǎo)填充：“水面（時而寬，時而窄），水流（時而緩，時而急），水聲（時而低，時而高）�！雹诶斫怅P(guān)系：先引導(dǎo)口頭填空：“水面寬時，水流，水聲；水面窄時，水流，水聲�！痹僮儞Q句式：“水流急時，這里的水面，水聲；水流緩時，這里的水面，水聲；水聲低時，這里的水面一定，水流；水面寬時，這時的水流一定，水聲一定。”教師這樣引導(dǎo)，不僅使學(xué)生深刻地感受到了溪水的美，而且有效地對學(xué)生進(jìn)行了句式變換和邏輯思維的訓(xùn)練。