回顧中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的歷史

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者�！睈�(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師。”
    從心理學(xué)角度看，“學(xué)習(xí)積極性通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)與頑強(qiáng)狀 態(tài)。作為學(xué)習(xí)積極性的一系列心理現(xiàn)象，都與學(xué)習(xí)需要直接相聯(lián)，受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”（馮忠良《學(xué)習(xí)心理學(xué) 》第１０８頁(yè)）
    從名人名言和學(xué)習(xí)積極性的定義中，可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于充分調(diào)動(dòng) 學(xué)習(xí)積極性是極為重要的。
    下面我就語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，談?wù)勅绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
    一、抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
    興趣是學(xué)生探求知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文 的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始，好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演 奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就敲在學(xué)生的心上，像磁石一樣，把學(xué)生吸引住。
    １．引起懸念
    上課一開(kāi)始便設(shè)置懸念，往往能強(qiáng)烈地激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文。
    如教《山間又響馬鈴聲》一文，抓住題眼“又”字，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在又響起馬鈴聲，說(shuō)明以前 曾響過(guò)，那為什么中間有一段時(shí)間沒(méi)響呢？這個(gè)問(wèn)題像一塊石頭投入平靜的小河，學(xué)生們勇躍地要求讀課文， 尋找答案。
    ２．展現(xiàn)意境
    語(yǔ)文課需要合乎邏輯的思考，也需要生動(dòng)、形象的感染。在課的起始時(shí)，教師可借助幻燈打出圖像，收錄 機(jī)播放音樂(lè)等方式渲染課文的意境，喚起學(xué)生思想感情上強(qiáng)烈的共鳴，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，然后再因勢(shì)利導(dǎo)， 學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)課文，興趣濃，積極性高。
    如教《十里長(zhǎng)街送總理》一文，課的開(kāi)始，先掛出周總理的遺像，用黑布做邊框，同時(shí)播放哀樂(lè)，簡(jiǎn)要介 紹周總理可歌可泣的光輝業(yè)績(jī)。這樣，學(xué)生如臨其境，學(xué)起來(lái)十分認(rèn)真。
    ３．激發(fā)感情
    這種方法是用凝煉而深情的語(yǔ)言或其他手段，叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的感情，借此來(lái)導(dǎo)入新課。
    如教《再見(jiàn)了，親人》一文，課一開(kāi)始，我先有表情地朗讀了本文的最后三個(gè)自然段（文章的思想感情高 潮部分），然后提問(wèn)：為什么志愿軍如此留戀這塊土地，留戀朝鮮的親人？學(xué)生因激動(dòng)、興奮而自覺(jué)地進(jìn)入學(xué) 習(xí)情境，認(rèn)真地閱讀課文。
    二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)
    啟發(fā)式教學(xué)，一向被認(rèn)為是一個(gè)成功的教學(xué)原則。啟發(fā)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，簡(jiǎn) 單說(shuō)來(lái)，指的是一種具有一定難度，而經(jīng)過(guò)學(xué)生努力又能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有具有這種問(wèn)題性的情境，才具 有強(qiáng)大的吸引力，對(duì)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。
    如教《筍芽?jī)骸芬晃模�我設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)問(wèn)題：①春雨、春雷、小草……呼喚筍芽?jī)�，它們�?duì)筍芽?jī)河?一種什么力？②竹媽媽阻拉筍芽?jī)�，�?duì)筍芽?jī)河幸环N什么力？③筍芽?jī)合仁茄肭笾駤寢�，后又被嚇住，最后終 于鉆出地面，脫下衣服。它自己有一種什么力？第一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生懂得了是吸引力。后兩個(gè)問(wèn) 題讓學(xué)生討論回答，他們個(gè)個(gè)積極地思索，都想找出令老師滿意的答案，但一時(shí)又難以說(shuō)準(zhǔn)。在這種“似懂非 懂”的問(wèn)題面前，學(xué)生最感興趣，迫切希望找出正確的答案。這無(wú)疑調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。
    三、情感雙向交流，課堂氣氛融洽
    在促進(jìn)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)語(yǔ)文的積極性方面，不能無(wú)視情感的作用。我國(guó)有句成語(yǔ)叫“愛(ài)屋及烏 ”，比喻愛(ài)那個(gè)人而連帶地喜愛(ài)跟他有關(guān)系的人和物。師愛(ài)生，生尊師；學(xué)生往往因愛(ài)語(yǔ)文教師而愛(ài)上語(yǔ)文這 門(mén)學(xué)科，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家贊可夫也主張，課堂上要有活潑的氣氛，即 有游戲，有幽默，有笑聲，課堂氣氛要融洽。從而通過(guò)師生的情感交流，要給學(xué)生造成這樣一種心理狀態(tài)—— 情緒高漲，智力振奮，使學(xué)生體驗(yàn)到自己追求真理、進(jìn)行腦力勞動(dòng)的快樂(lè)。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就不言而 喻了。
    四、挖掘教材的魅力，吸引學(xué)生注意
    語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相比，有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是課文內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)形象。充分利用語(yǔ)文課文這 一獨(dú)有的魅力，就可吸引學(xué)生注意，提高他們學(xué)語(yǔ)文的積極性。
    如：教材中有不少古詩(shī)，內(nèi)容豐富、語(yǔ)言精練、圖文并茂、情景交融、有聲有色，十分動(dòng)人，小學(xué)生們十 分喜愛(ài)。他們?cè)诤舆吙匆?jiàn)鵝群就背誦：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！彼麄�?cè)诩依?讀，在學(xué)校背誦，興趣盎然，上樓也要背一句“欲窮千里目，更上一層樓”。因此，我們可以指導(dǎo)他們業(yè)余時(shí) 間開(kāi)展朗誦比賽。還可以根據(jù)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文（如《飛奪瀘定橋》）搜集一些材料開(kāi)故事會(huì)等。
    總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性，要想方設(shè)法地找途徑，應(yīng)不拘一格，形式靈活多樣。