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小語目標(biāo)教學(xué)課堂模式操作特點(diǎn)
小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、前提測評，要做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)償。
美國教育心理學(xué)家Ｂ·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個(gè)變量對教學(xué)效果的影響分別占５０％、２５％和２５％。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識點(diǎn)，前一個(gè)知識點(diǎn)是后一個(gè)的準(zhǔn)備，而后一個(gè)知識點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展，其前提測評集中進(jìn)行比較好。
小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。
二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用。
“認(rèn)定目標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”。“認(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個(gè)認(rèn)可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行：
１．起動認(rèn)定，粗知目標(biāo)。
就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，激勵(lì)學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。
２．同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。
就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認(rèn)識了。
３．小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。
就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個(gè)簡要的評價(jià)。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補(bǔ)救活動的激勵(lì)。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實(shí)事求是，不走過常
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)。
前一點(diǎn)是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個(gè)工具只有在語言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時(shí)，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求９５％以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達(dá)到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實(shí)實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。
目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個(gè)學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。
構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，要遵循這樣三個(gè)要求：
１．要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：
——教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。
——學(xué)生觀。學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿�、有個(gè)性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭�，９５％的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達(dá)到掌握的水平。
非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達(dá)標(biāo)有重要影響。后進(jìn)生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過程中失誤的積累造成的。
——教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要?jiǎng)?chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。
——評價(jià)觀。教學(xué)評價(jià)的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評價(jià)重在評過程，不只在于評結(jié)果。
——質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)全面發(fā)展的程度。也就是要看實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達(dá)標(biāo)。
２．必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：
——學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字兩個(gè)階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識，再由認(rèn)識到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。
——培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學(xué)習(xí)語言文字是一種復(fù)雜的智力活動。把培養(yǎng)語言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，在語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的核心。
——以“讀”為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的規(guī)律。
——教與學(xué)統(tǒng)一規(guī)律。教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一于語言文字訓(xùn)練過程之中。教師的教就是教學(xué)生怎么學(xué)，教要指導(dǎo)學(xué)，學(xué)離不開教。
３．小學(xué)語文達(dá)標(biāo)模式宜簡不宜繁，要依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)成和教材課型的特點(diǎn)，集中概括為幾種模式。小學(xué)語文的語言文字訓(xùn)練由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個(gè)方面構(gòu)成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的訓(xùn)練和課型。人教版教材的教師用書對漢語拼音和各種識字課型的教學(xué)步驟提示得比較具體，本身就可做為達(dá)標(biāo)模式，可以不再另行構(gòu)建。所以，我們把小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習(xí)（包括寫字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類達(dá)標(biāo)模式。舉例如下：
（１）閱讀“三讀”達(dá)標(biāo)模式。
根據(jù)葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)——討論——?dú)v練”的語文教學(xué)過程觀點(diǎn)，總結(jié)雁塔區(qū)教改經(jīng)驗(yàn)，我們提出閱讀教學(xué)達(dá)標(biāo)模式是：“自讀·感知——講讀·理解——練讀·運(yùn)用”，簡稱“三讀”達(dá)標(biāo)模式。
（２）作文“一五三”達(dá)標(biāo)模式。
山東省煙臺市福山區(qū)根據(jù)多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文達(dá)標(biāo)模式。這種模式就是：一個(gè)核心：教學(xué)目標(biāo)。五步程序：①寫前準(zhǔn)備；②獨(dú)立試寫；③質(zhì)疑評議；④矯正練習(xí)；⑤總結(jié)評價(jià)。三個(gè)始終：①情感培養(yǎng)滲透始終；②因材施教體現(xiàn)始終；③反饋矯正貫穿始終。
（３）練習(xí)課“三步”達(dá)標(biāo)模式。
我們提出的練習(xí)課“三步”達(dá)標(biāo)模式是：“獨(dú)立試作——評議指導(dǎo)——矯正練習(xí)”。這幾種模式均可供參考。很明顯，閱讀和作文教學(xué)總要把學(xué)習(xí)一篇課文或完成一次作文練習(xí)分配到幾節(jié)課中進(jìn)行。那末，閱讀“三讀”模式和作文“一五三”模式就要按照教學(xué)的需要，安排到幾節(jié)課中去。這就是分段達(dá)標(biāo)。
四、形成測評，要形式多樣，及時(shí)有效，及時(shí)矯正補(bǔ)救，調(diào)控教學(xué)。
與前提測評一樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的形成測評，往往是在教學(xué)過程中隨著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合。
在形成測評的形式上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識能力本身的實(shí)際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當(dāng)?shù)卮_定人眩一般來講，答問、討論、朗讀應(yīng)選中下等學(xué)生，因?yàn)樗麄兺梢苑答伣虒W(xué)中存在的問題，反映大多數(shù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。那種形式上高水平的學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。
對反饋回來的未達(dá)標(biāo)或未全部達(dá)標(biāo)的知識，要盡量做到及時(shí)矯正補(bǔ)救。從控制論觀點(diǎn)講，目標(biāo)教學(xué)是一種對教學(xué)過程進(jìn)行的有序的微觀調(diào)控�！坝行颉敝饕附虒W(xué)目標(biāo)的能力水平層次和有序的達(dá)標(biāo)教學(xué)層次。實(shí)現(xiàn)“微觀調(diào)控”則是通過形成性評價(jià)反饋達(dá)標(biāo)信息，并以此為依據(jù)對學(xué)習(xí)的失誤和缺陷及時(shí)矯正補(bǔ)救，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。這種調(diào)控可以在課后，一課課文或一個(gè)單元教完后進(jìn)行，但是大量的應(yīng)在課堂上及時(shí)進(jìn)行，盡量做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這就是向４０分鐘要質(zhì)量，或者叫提高課堂教學(xué)效率。