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語篇整體教學初探
一、語篇整體教學的意義
語篇是指由一系列連續(xù)性句子構成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。它有一個明顯的意義中心。 例如：
—Alice, why didn't you come yesterday?
—I was going to, but I had an unexpected visitor.
上例兩句中的Alice, you和I 同指一個人以及時態(tài)的一致等都是語法上的銜接；在語意上一問一答和but轉 折的運用都是連貫的， 其中心意義是：艾麗斯昨天沒來的原因是突然來了客人。
再如高中英語新教材SEFC 1B Unit 22 Lesson 86 中的一個自然段共有三個語篇：
1. Wales lies to the west of England. Its capital isCardiff.
2. Everyone there can speak English, but the firstlanguage in North Wales is Welsh. There are Welsh newspapers.Programmes on the radio and TV are in Welsh.
3. The countryside here is very beautiful too, with lotsof mountains and rivers. There use d to be a lot of coal minesin the south, but many of them have been closed, or about tobe clo sed.
語篇1的中心意義是威爾士的地理位置和首都，其中的Its就是語法上的銜接；語篇2的中心意義是使用的語 言，其中的but和Welsh 的多次使用是語法上的銜接；語篇3的意義中心是風景和礦山，其中here,usedto,but和 or是語法上的銜接。這些語篇從不同的角度介紹了威爾士，它們既提供了語言環(huán)境又傳達了文化知識和信息， 都是實際上的語言使用單位。
語篇整體教學一方面是從微觀上把語篇作為最小的語言單位來教，另一方面是從宏觀上把整個高中階段每 冊書的每個單元當作一個整體來教。例如，SEFC 1B中的Unit 15共有四課，含有dialogue, reading,listen ing, language study和writing等五部分內容，同時還有鞏固性練習practice, general knowledge quiz, di scussion等。上述各部分內容都圍繞Healthy eating的話題展開，該單元各個語篇的中心意義都為該單元話題 服務。我們在教各部分時，又把每部分當作一個整體來教，語篇自然地貫穿在整個教學過程之中。這就是我們 所說的語篇整體教學。
二、語篇整體教學的優(yōu)點
首先，語篇整體教學能更有效地培養(yǎng)學生的語言交際能力。語言能力不等于語言交際能力。培養(yǎng)語言能力 主要是從語音、詞匯、語法、和聽、說、讀、寫的技巧等方面進行教學，而這些教學往往又容易停留在孤立的 詞匯或語法的講解和運用上。從某種程度上說，這是一種以詞匯和句子為中心的外語教學。這種教學方式在初 級階段對于學生打好語言基礎是必要的。但是，它很難培養(yǎng)學生的語言交際能力。而以語篇為最小語言單位的 整體教學正是在這個層面上能夠有效地培養(yǎng)學生語言交際能力。因此，從以詞匯和句子為中心的教學上升到以 語篇為中心的教學，實際上是從以培養(yǎng)語言能力為目的教學轉變到以培養(yǎng)語言交際能力為目的的教學，而后者 正是高中英語教學大綱所規(guī)定的教學目標。
其次，高中英語新教材是以培養(yǎng)學生交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和 寫作等為內容所構成的整體教學單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)反復來打好語言基本功。整 套教材各個部分都是以語篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子。新教材為語篇整體教學提供了豐富的語言材 料。
再者，由于語篇整體教學突出交際的內容這就有利于增強高中英語閱讀教學的趣味性。在語篇整體教學中 ，我們可以開展一系列的學生團體活動，如dialogue,pair work,group discussion和debate等。 采用上述團 體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結合起來，將領會思想和表達思想結合起來，從而形成以學生活動為 主體的課堂教學局面。
最后，語篇整體教學可以提高聽力理解和閱讀理解能力，加快閱讀速度，尤其有利于培養(yǎng)學生分析問題、 解決問題和實際運用英語的能力。
三、語篇整體教學的實踐
我校從1996年開始語篇整體教學試驗。試驗經(jīng)歷了三個階段：第一階段，掌握新教材語篇的特點，建立單 元、對話、閱讀、寫作和聽力的語篇整體教學模式；第二階段，運用語篇的形式和功能，建立dialogue,pair work,discussion和debate 這些將書面形式與口頭形式相結合的交際教學模式；第三階段，根據(jù)語篇整體教學 的要求，全面發(fā)展學生運用英語的能力。現(xiàn)將具體做法簡述如下：
1.對話的語篇整體教學。對話課教學的主旋律是聽和說，我們用語篇整體教學對話的主要步驟是：
第一，聽一遍錄音之后，引導學生找出該篇對話的交際場合和人物身份。如SEFC 1B Lesson 57：
Place: At the doctor's
Time: One morning
Characters: Sharon,a patient;Dr Yang,a doctor
What to do:Seeing a doctor
這一步驟能有效地引導學生學會交際策略，更為重要的是還能把整個對話變成一個交際的過程。
第二，通過師生或學生之間的對話或討論，讓學生找出該篇對話的話題，從而使整個對話中各個語篇的中 心意義和層次關系更加明確。
第三，教師從對話的語篇角度出發(fā)，幫助學生理解對話的內容，并掌握交際的策略，從而有效地提高交際 能力。下面是該課對話的語篇分析：
┌D: What can I do for you?
│S: Well, I couldn't sleep last night. 語篇1.│D: What was the matter?
│S: I've got a pain here…
│D: Right. Let me examine you…
└S: Ouch!
┌D: What did you eat yesterday? 語篇2.│S: For lunch I had noodles, salad and later a peach…
│D: Was the peach ripe or green?
└S: It was a bit green.
┌D: I think that may be the problem… 語篇3.│
└S: OK. Thanks. Goodbye.
第四，以上三個語篇所構成的三個中心意義有著一種遞進的關系：提出問題——尋求原因——解決問題。 我們很容易引導學生按照這三個中心意義進行大量的對話練習。 先就每個語篇讓學生進行模仿性的pair w ork，然后要求其按照三個語篇進行完整對話。
2.閱讀的語篇整體教學。閱讀課最能體現(xiàn)語篇整體教學的特點。一般的教學程序是從認知開始，到布局謀 篇，再到目的語的文化知識、風俗習慣、社會內容、科技知識的學習和討論等等。
下面是SEFC 1A L38 "The Olympic Games" 閱讀語篇整體教學的教學程序和步驟：Step 1. The Olympics
1）Brainstorming
A.Ask and answer questions on one's favorite sports.
B.Introduce the five rings of the Olympics.
2）The first reading (skimming)
Decide if the statements are true or false.Step 2. The History of the Olympics
1）The second reading (scanning).
2）Discuss the time and events.Step 3. The Development of the Olympics
1）Listen to the recording.
2）Fill in the chart.Step 4. The Olympic Motto
1）The third reading (careful reading).
2）Analyse the Olympic motto:Swifter,Higher,Stronger.
3）Debate.Topic:Should Beijing apply for the holding of the 2008Olympic Games?
以上教學步驟和內容顯示：
第一，該課的語篇結構是：the Olympics—the history of theOlympics—the development of the O lympics—the Olympic motto。這既是該文的謀篇布局，又是文章內容的重點、中心思想和話題。該課的四大 教學步驟就是圍繞著這四點逐步展開的。
第二，這節(jié)課圍繞著四個要點安排了三次閱讀（ skimming,scanning,careful reading）和一次聽 錄音，閱讀時間是7分鐘， 前兩次是快速閱讀，第三次是對最后一段的細讀。這樣做突出了閱讀課的特點，加 強了閱讀技巧的訓練，使學生領會了文章的中心思想，為口頭交際做了必不可少的準備。
第三，該節(jié)課的四大教學步驟從形式到內容，從閱讀到討論，都遵循了由表及里、由淺入深的原則。從奧 林匹克運動會的基本常識、歷史到奧林匹克精神，逐步展開和深化，拓寬了文章的主題思想。
第四，學生的閱讀活動有：true or false questions, questionsand answers,pair work,group discu ssion,debate 和fill in thecharts。學生通過形式多樣的閱讀活動加深了對課文的理解，培養(yǎng)了其運用英 語的能力。
第五，這節(jié)課的課堂辯論共用了14分鐘。辯題是：Should Beijingapply for the holding of the 2008 Olympic Games?該辯題既深化了本課的主題思想，又是當時的熱點問題，辯論起來非常熱烈，極大地豐富了課 文內容，鍛煉了學生用英語思辨的能力。
在該課的第二課時，我們還繼續(xù)圍繞主題做些深層次的 practice,wh-question和consolidation練習，并 適當開展一些語言點教學活動。
3.寫作的語篇整體教學。閱讀是領會思想，而寫作是表達思想。就語篇的形式和內容而言，適合閱讀的也 應該適合寫作。從語篇的角度來教寫作，學生更容易掌握寫作的技巧。具體步驟是：
第一，確定話題。這包括確定中心思想和短文的體裁，明確寫作要求。
第二，布局語篇層次，確定中心意義。高中的英語作文一般要求寫十句話，120詞左右。它的結構一般是： Introduction（介紹）， Body（正文），Conclusion（結尾）。
教師應引導學生學會語篇布局，使學生在寫作時能做到行文流暢，層次清楚，中心意義明確，并且邏輯性 強。語篇教學可以有效地引導學生寫出觀點明確、脈絡清晰、內容豐滿的好文章�，F(xiàn)以寫一篇以“鄭人買鞋” 為話題的故事為例，說明如何從語篇層次指導學生寫作。 語篇層次 意義中心 范例
①Once in the nation of Zheng there
was a man who wanted to buy himself 語篇(1) 鄭人買鞋 a pair of shoes.
量 腳 ②He thought he should take the
measurement of his own feet with a
piece of string in order to get a
suitable pair.
③One day he went to the market.
上市忘了 ④He was looking at some shoes at the 語篇(2) 帶鞋的尺寸 shoe-maker's when he realized he had
left the measurement at home.
⑤So he rushed home to fetch it. 語篇(3) 取了鞋的 ⑥By the time he returned with
尺寸罷了市 the meaurement the market was
already closed.
⑦Of course he failed to get h
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is 語篇(4) 買不到鞋后 sheoes.
悔忘了帶尺寸 ⑧But he only regretted not having
taken the measurement with him.
⑨Somebody asked him,"Why didn't you 語篇(5) 他信尺寸勝 just try the shoes on your feet?"
過自己的腳 ⑩He answered, "I trust the
measurement I took than my feet."
故事按照時間順序逐步展開：語篇（1）介紹人物并提出話題； 語篇（2）——（4）敘述了未買到鞋的經(jīng) 過；語篇（5 ）以諷刺鄭人“寧信尺寸不信自己的腳”而結束全文。
第三、理順全文，檢查錯誤。
4.用語篇的思想教學語法。對于高中的語法教學，我們應該用高于句子的語言單位來創(chuàng)設良好的語言環(huán)境 ，以便更好地用目的語來交流思想和獲取信息。我們應當把語言點或語法放在一定的語言環(huán)境中教，即在語篇 中教。
語言點是語法、固定搭配和習慣用法等的綜合。在閱讀教學中教語言點是自然的，但是要控制好量，并要 采用正確的方法。如果在口頭交際中教師能夠選好時機，創(chuàng)設幾個語篇，學生就不難理解和運用了。如在講授 短語be rich in...時，教師可創(chuàng)設以下語篇， 幫助學生理解和掌握這一短語。
語篇（1）
——Why don't you have some hamburgers?
——Because they are rich in fat and I have already someweight problems.
語篇（2）
Mr. Li has been teaching English for more than twentyyears. He is rich in experience. S o many young teachers oftenattend his lessons and have learned a lot from him.
語篇（3）
In the past his village was poor in rice while ourvillage was rich in wheat. But no w his village is rich inwheat while our village is poor in rice.
我們對新教材中的practice和grammar 等項目都采用了同樣的方法，取得了較好的效果。
兩年多來，我們一直在探索閱讀課的語篇整體教學模式，舉辦了多次市級公開課，得到了兄弟學校和教研 部門的贊揚。今年在全國第二屆中學英語優(yōu)質課競賽中，我們采用該方法授課榮獲了一等獎。
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