單元教學(xué)新探

新的語文教學(xué)觀，就是不再把傳授每篇課文的有關(guān)知識作為教學(xué)的唯一目的，它不要求學(xué)生全面弄通每 一篇課文，而是根據(jù)教學(xué)大綱要求，把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識和對他們進行讀寫聽說能力訓(xùn)練的語 言材料來用。正如葉圣陶先生所說的：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱 讀和作文的熟練技能�！�
    單元教學(xué)不同于一般的單篇教學(xué)，它摒棄了以單篇為基本單位的教學(xué)形式，而要以單元整體來教學(xué)。這 種形式可以精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)過程，增大課堂教學(xué)容量，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    下面就所做的幾個方面，談些初淺的看法。
    一、完善知識傳播過程，樹立單元教學(xué)整體觀。
    語文教學(xué)是一個有機整體，它的諸要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學(xué)效果， 就必須使語文知識傳授系統(tǒng)的諸要素都發(fā)揮作用，按教學(xué)程序辦事，老老實實完善知識傳授過程。
    從大范圍說，首先教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，仔細(xì)推敲每堂課的教學(xué)目的、難點、知識點、能力訓(xùn)練點和課 外結(jié)合點。作為一個教師，如果不能把握這些，就無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師必須要有知識、能力和方法，才 能對學(xué)生有所給。其次就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識反饋到教師那里，教師根據(jù)具體情況（訓(xùn) 練目標(biāo)、易誤點等）再作指導(dǎo)，返回給學(xué)生。這樣，才能說基本完成知識傳授過程。
    從小課堂講，教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之關(guān)鍵，要使對象和內(nèi)容和諧統(tǒng)一，就必須按程序進行，在教 學(xué)中按教師→學(xué)生→教師→學(xué)生過程進行傳授。就學(xué)生自身而言，要使之能學(xué)（給知識、方法）→激發(fā)其愿 學(xué)→引導(dǎo)其會學(xué)→指導(dǎo)其自學(xué)。就讀寫講，也要閱讀（觀察在內(nèi)）→寫作→閱讀（實踐）→創(chuàng)寫。只有按一 定的程序落實每個環(huán)節(jié)，才能完成教學(xué)。
    進行單元教學(xué)，就必須樹立整體觀念。首先對教材的處理和教學(xué)形式，不能只著眼于孤立的單篇教學(xué)， 而是以單元為基本單位來組織教學(xué)。因此，在處理教材時，對于每篇課文內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)習(xí)重點 以及單元知識和訓(xùn)練等項目敢于取舍，決不求全。而對施教過程中的具體模式、方法、手段、速度等，則要 從實際出發(fā)，恰當(dāng)選擇，以利于單元教學(xué)的整體效應(yīng)得到最理想的發(fā)揮。
    另外，它還表現(xiàn)在每個單元的教學(xué)都是一個相對獨立的訓(xùn)練過程。它包括單元教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi) 容的選擇，教學(xué)程序的設(shè)計，效果檢測，經(jīng)驗總結(jié)和補救措施等方面。因此，我們進行單元教學(xué)時，一定要 認(rèn)真制定出單元教學(xué)的整體方案，規(guī)劃具體的實施步驟，力求實現(xiàn)單元教學(xué)的全程控制。
    此外，進行單元教學(xué)時，也應(yīng)注意語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與閱讀、寫作、聽說能力訓(xùn)練以及語言訓(xùn)練的有機 結(jié)合。因此，教學(xué)中就一定要注意訓(xùn)練系統(tǒng)中的縱橫聯(lián)系，要弄清本單元與前后單元的聯(lián)系，使語文知識的 教學(xué)和語言訓(xùn)練服務(wù)于讀寫聽說能力的培養(yǎng)，使閱讀和寫作讀書與聽說緊密聯(lián)系，互相滲透。
    二、有目的培養(yǎng)各種技能。
    作為一名初中生，他正是處在生長發(fā)育的高峰階段。他們在聽說讀寫各個方面都存在巨大的潛能。進行 單元教學(xué)，應(yīng)該做到“三準(zhǔn)”，即摸準(zhǔn)學(xué)生的能力水平，選準(zhǔn)訓(xùn)練材料，定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，只有這樣，才能有 的放矢，避免不系統(tǒng)、不集中、重復(fù)等現(xiàn)象。
    例如：培養(yǎng)學(xué)生的觀察及寫作能力。應(yīng)先摸準(zhǔn)觀察水平，是不懂觀察方法，還是不會寫作。以全班衡量 是屬于中等，還是下等。再根據(jù)學(xué)生的實有水平，選準(zhǔn)訓(xùn)練教材，如《從百草園到三味書屋》、《春》等單 元進行訓(xùn)練，并使之成為一個系列。因為它能從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的觀察、寫作能力。當(dāng)然，教學(xué)應(yīng)有目 標(biāo)，在定單元的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)非常重要，這樣便于檢測，也有利于向更高目標(biāo)追求。
    三、建立一定的教學(xué)模式、檢測系統(tǒng)。
    要提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)過程，就必須建立一定的切實可行的教學(xué)模式、檢測系統(tǒng)，認(rèn)真落實各個訓(xùn) 練點，教學(xué)模式應(yīng)切實可行，要注意它的科學(xué)性、有效性。
    建立一定的教學(xué)模式、檢測系統(tǒng)進行單元教學(xué)，可采用“按布點分單元；按步驟分課型；按目標(biāo)分水平 ，靈活進行教學(xué)。
    （一）按布點，分單元。語文教學(xué)有個由淺入深，循序漸進的過程。在進行單元教學(xué)時，要使學(xué)生在腦 中建立起一定的思維模式，須按布點、分單元進行強化訓(xùn)練。
    進行單元教學(xué)，方法多種多樣，諸如“六課型”，“單元導(dǎo)讀法”，“單元自學(xué)法”，“單元比較法” �？v觀單元教學(xué)的各種形式，無論采用何種方法，都要通過單元類型來體現(xiàn)，應(yīng)該說單元教學(xué)的類型是單元 教學(xué)形式的具體化。單元教學(xué)的布點類型多種多樣，總括起來不外乎以下幾種：
    1、知識點相連型：即根據(jù)單元目標(biāo)，每篇突出一個知識點， 點點相連就形成單元知識的鏈條。
    2、 知識遷移型：即根據(jù)單元目標(biāo)選擇有共同屬性的文章進行組合，教學(xué)中精讀一篇，運用在一篇中所 得知識，學(xué)習(xí)其余幾篇，實行單元知識遷移。
    3、多篇豐富一篇型：精讀單元內(nèi)的一篇課文， 使單元要求落實在一篇課文中，然后通過其它篇進行某 一知識點的學(xué)習(xí)來對所學(xué)知識進行加深或拓寬。
    4、專題比較型：圍繞單元布點，設(shè)計幾個專題， 在各篇文章中進行教學(xué)，分別加以比較，啟迪學(xué)生思 維，使學(xué)生在綜合中獲得知識。
    5、問題穿元型：根據(jù)某種需要，從一定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)， 抽出某些單元的篇章組成新的單元，或講授 新的單元時，借助其它單元有關(guān)篇章，進行縱橫聯(lián)系，作歸納、分析、比較的研究。
    （二）按步驟，分課型。根據(jù)單元的不同布點對每一單元或每篇課文都必須按照一定的切實可行的教學(xué) 步驟，分不同的二課型教學(xué)。
    以單元整體來說，可以“讀一，比二，合議，寫一”消化遷移，如對第四冊散文單元進行全面閱讀訓(xùn)練 ，根據(jù)本單元教學(xué)要求，了解此類文章的基本特點，象征物（托物）抒情（寄意）的寫法，培養(yǎng)讀寫能力， 我們教學(xué)時就可根據(jù)布點以及教學(xué)需要，教讀（講解分析一篇，然后求同求異成橫向縱向的角度進行比較閱 讀（比二），這樣既可使學(xué)生的知識加深，又能了解此類文章的特點，強化知識，緊接可合議，仿寫一篇， 完成單元寫作訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固掌握的要求，使之消化遷移。
    以單篇教學(xué)說，可按定向指導(dǎo)、閱讀分析布點訓(xùn)練、消化遷移目標(biāo)檢測等幾種課型進行教學(xué)。當(dāng)然，對 于不同的課文應(yīng)有不同的方法，不一定就該按步就班，應(yīng)根據(jù)實際需要進行教學(xué)，對于教學(xué)的步驟可增可減 ，應(yīng)該定而不死、靈活多變。
    （三）按目標(biāo)，分水平進行檢測。按目標(biāo)分水平進行單元檢測是單元教學(xué)中必不可少的。是教學(xué)的補救 措施，而且是至關(guān)重要的一步。
    搞好單元整體教學(xué)，獲得最佳教學(xué)效果，其先決條件就是必須有一個明晰的單元教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)有利 于教學(xué)，也有利于檢測。
    在確定單元教學(xué)目標(biāo)時，必須考慮重點的突破，力求集中完成一兩個重點教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然也應(yīng)兼顧相關(guān) 的綜合性的教學(xué)任務(wù)。例如初中語文第六冊第三單元教學(xué)的重點是：1、文藝性說明文的特點。2、說明的方 法。無論閱讀，還是寫作都應(yīng)著力抓住這兩個重點來進行知識教學(xué)和能力的訓(xùn)練。此外還要兼顧描寫和說明 ，詞句的理解，修辭的作用等，故檢測中也應(yīng)兼顧。
    其次，進行單元教學(xué)時應(yīng)根據(jù)大綱要求，把握教材的整體結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練序列，從而找到某一單元在整個教 材體系中的獨特位置，及特有的教學(xué)功能。在具體確定單元目標(biāo)時，必須仔細(xì)探求每個單元中所選課文的共 性和相關(guān)性，以便明確共同的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)有關(guān)的提示，課后思考、練習(xí)、知識短文、綜合練習(xí)及課本 附錄、注解等，準(zhǔn)確的歸納出各個單元的教學(xué)要求和具體明確的檢測目標(biāo)，使它落實到具體教學(xué)中。
    當(dāng)然，目標(biāo)的制定和檢測，要從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、語文能力和制訂目標(biāo)的差距 ，考慮對不同層次、不同水平的檢測方式和過關(guān)要求，以致對預(yù)定目標(biāo)作適當(dāng)調(diào)整和補充，從而使語文知識 教學(xué)與能力的訓(xùn)練在學(xué)生原有基礎(chǔ)上循序漸進，激發(fā)學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)。
    要使檢測與達(dá)標(biāo)能正常有效進行，這要求教師在教學(xué)之前應(yīng)向?qū)W生講明單元教學(xué)目標(biāo)，并說明其具體的 知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)具體體現(xiàn)，以及它的上下聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情境，使單元教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生 主動追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使檢測能順利進行。
    四、正確布點，合理分配，靈活運用。
    語文知識涉及面廣，知識點多，從基本技能、基礎(chǔ)知識等方面來分，可分成若干知識、能力訓(xùn)練點，只 有通過對各個知識、能力訓(xùn)練點的消化，才能使學(xué)生掌握各個知識點，形成各種能力，使之逐步形成一個較 完整的系統(tǒng)。
    正確布點，合理分布能使教學(xué)更加有效，但是布點應(yīng)該注意到它的合理性、集中性、漸進性和層次性。
    （一）合理性：即根據(jù)大綱，定好目標(biāo)，注意適度、適時。
    適度，適合大綱要求，適合學(xué)生水平，注意轉(zhuǎn)換、調(diào)節(jié)。抓住課內(nèi)消化鞏固。
    適時，布點要符合年齡、年級特點，另一方面要注意合時特點（特別寫作訓(xùn)練），靈活運用。
    （二）集中性：“與其傷其十指；不如斷其一指。”只有“斷其一指”才能達(dá)到長期記憶，即對于某一 知識點或某一類知識點或技能進行集中訓(xùn)練，使學(xué)生在一時期內(nèi)建立較為鞏固的思維模式，更有效系統(tǒng)的獲 得知識。
    （三）漸進性：知識技能的形式有其自身的系統(tǒng)性，知識的積累消化是由表及里，由淺入深，所以布點 必須注意知識本身的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，依照先易后難，先點后面，循序漸進的原則進行。
    （四）層級性：知識掌握不可能一次性完成，因為隨時間的推移、知識面的拓寬，認(rèn)識是不斷加深的， 要把知識消化遷移、鞏固，訓(xùn)練時就必須注意布點的階段性，在不同的層次階段對于同一或同類知識點應(yīng)提 出不同要求，達(dá)到既鞏固前一個布點又使后一個知識訓(xùn)練達(dá)到深化的目的，所以在布設(shè)后面訓(xùn)練點的時候， 盡可能聯(lián)系前后的知識但又必須在前面布點的基礎(chǔ)上提出更高要求。