轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高教學(xué)效率
語文教學(xué)要減少課時，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一 條，改革教學(xué)，提高效率。改革語文教學(xué)，要加強語言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。
一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行某項語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實踐所證明了的。
從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因為有的教師誤認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。
若問教學(xué)進度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓(xùn)練的進程。所以，確定語文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。
“準(zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法�！彼哪昙壊庞小俺醪搅私舛闻c段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級詞句訓(xùn)練、三年級連句成段訓(xùn)練不扎實。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實，走過場，就影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓(xùn)練點。這是因為教材是教學(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。
所以在一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。
選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說，教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”（正如數(shù)學(xué)課的“例題”一樣）。“憑這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。如課文《落葉》，大綱要求一、二年級詞句訓(xùn)練為重點，可以選擇兩個句式作為教學(xué)“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來�！本涫绞恰皹淙~怎樣落下來”。教學(xué)時可讓學(xué)生說說“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來”與“飄下來”是不是一樣。學(xué)了這個句式對低年級學(xué)生很有用，懂得這一類句子的表達方法。
檢驗學(xué)生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學(xué)生說說句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來�！绷硪痪涫恰皹淙~落在溝里，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子�！甭�(lián)系下文，不難發(fā)現(xiàn)這是規(guī)律性的語言現(xiàn)象，它的句式是“樹葉落在什么地方，小動物怎么樣�！苯虒W(xué)時，只要把重點落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規(guī)律，舉一反三讓學(xué)生讀讀說說樹葉落在什么地方，螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學(xué)生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，把它當(dāng)作催我們到南方去過冬的電報。”選擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進行有重點的教學(xué)，這樣的“點”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語言現(xiàn)象有的可以在以后的課文中進行教學(xué)，有的可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生朗讀，教師只要從旁作些點撥。
二、從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語言文字訓(xùn)練為主線許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程，教學(xué)時“不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位�！�
（呂叔湘語）其實，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來安排教學(xué)過程，那與要達到的語言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力。
以語言文字訓(xùn)練為主線安排教學(xué)要注意哪些問題呢？
訓(xùn)練的原則要做到“三個統(tǒng)一”，即語文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一；語文訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一；重點訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的語文訓(xùn)練有別于“單元練習(xí)”、各種“練習(xí)冊”的所謂語言文字訓(xùn)練。它是在表情達意的活生生的語境中進行的，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不斷深入的過程中進行的。這種訓(xùn)練不能離開語言文字所表達的內(nèi)容。如教學(xué)《羅盛教》，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時，先要求學(xué)生找出描寫羅盛教三次鉆入水中救崔瑩動作的詞語，然后圍繞為什么要用“頭和肩膀”頂才能把孩子“頂”出來呢？那是因為“羅盛教已經(jīng)使盡了全身的力氣”。這樣讀或?qū)�，都要�?lián)系課文語言環(huán)境，恰當(dāng)運用課文語言，既加深對課文內(nèi)容的理解，感受羅盛教舍己救人的思想品質(zhì)，又積累了語言材料，知道羅盛教舍己救人的思想品質(zhì)是通過簡潔而又具體的三個動作描寫表達出來的。
閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練是一種思維訓(xùn)練，用詞造句的準(zhǔn)確和靈活，反映了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。由于語文能力的提高是螺旋式的，有一個不斷積累的過程，因此這種訓(xùn)練又具有綜合性，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)突出訓(xùn)練重點，又要注意常規(guī)性訓(xùn)練。
如小學(xué)中、高年級要有重點地進行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松字詞句常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
訓(xùn)練的類型一般可分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練等幾種。這幾種訓(xùn)練一般依次貫穿于整個閱讀教學(xué)過程。理解性訓(xùn)練，一是理解內(nèi)容的表達訓(xùn)練，即訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字“暴露”理解內(nèi)容的思維過程，改變目前有的教師只重視對課文內(nèi)容的理解，而忽視訓(xùn)練表達理解內(nèi)容的語言文字。對學(xué)生回答問題、發(fā)表意見等語言表達，詞語的運用，句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動應(yīng)該加以指導(dǎo)。犎紜杜詒?蟮厴稀窢，初讀課文后說說（寫寫）對課文主要內(nèi)容的理解，教師提示，課題是一個表示地點的詞語，課文的主要內(nèi)容可用“誰在炮兵陣地上干什么”的句式來概括。學(xué)生這樣寫道：“彭德懷元帥在炮兵陣地上檢查戰(zhàn)備情況，批評教育了團長。”學(xué)生對課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字表達出來。二是理解語言文字是怎樣表達內(nèi)容的。引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”理解這句話可以用比較的方法，先進行理解內(nèi)容的表達訓(xùn)練，學(xué)生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹上飛下來，救護小麻雀”。然后讓學(xué)生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過比較，學(xué)生明白我們所說的“奮不顧身”是個空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會肉體承受的痛苦。從而學(xué)生懂得了具體、形象的表達方法比概念化的表達方法要生動得多。理解課文語言文字是怎樣表達內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該是閱讀理解的主要訓(xùn)練，然而遺憾的是許多閱讀教學(xué)課卻只在理解內(nèi)容上耗時間，而忽視了這項主要訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言要重視理解，更要重視積累。學(xué)生通過大量閱讀提高了語文水平的事實就是證明。所以，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。
學(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。運用性訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。如教學(xué)《精彩的馬戲》，讓學(xué)生比較寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”最后一句話，思考同樣是表達觀眾對節(jié)目精彩的贊揚，但寫法為什么各不相同：“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”、“人們發(fā)出一陣哄笑”、“全場觀眾都為它喝采”。從而懂得表達相同（或相近）的意思，詞語（或句式）要避免重復(fù)。然后請學(xué)生發(fā)揮想象，用幾句話寫出“小狗做算術(shù)”要求寫觀眾贊揚的句子不能跟前面重復(fù)。如這樣寫：“觀眾都為它精彩的表演熱烈鼓掌�！睆�(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練，既可安排在閱讀訓(xùn)練之后，也可安排在下一節(jié)閱讀訓(xùn)練之前以引出新的訓(xùn)練。
訓(xùn)練的形式聽說讀寫相互聯(lián)系，又可以有所側(cè)重，針對當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強調(diào)讀與寫的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”；感受課文思想情感靠讀；積累語言更要靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”�，F(xiàn)在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”，其結(jié)果，教過的課文學(xué)生竟未能讀通！要給“讀”定一個指標(biāo)，低年級學(xué)生對全篇課文，中高年級學(xué)生對重點句段要能流利有感情的朗讀，有的會背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說與寫的訓(xùn)練穿插其間。寫的訓(xùn)練也要加強，讀寫結(jié)合是一條重要經(jīng)驗。
初讀、精讀、熟讀的每一個階段都可以相應(yīng)地安排寫的訓(xùn)練。如“精讀品文字”，課文《小站》有一段寫小站噴水池的文字，可用嘗試性的“寫一寫”品味怎樣準(zhǔn)確運用方位詞語、修飾詞語，教師板書：月臺－－噴水池－－假山－－小樹－－噴泉－－小寶塔。讓學(xué)生把這些孤立的詞語連起來，寫出“精心設(shè)計”的噴水池。
作業(yè)完成后，教師讓學(xué)生看課文（或投影片）對照比較，品味課文中的方位詞語和修飾詞語怎樣使這些事物構(gòu)成一幅“精心設(shè)計”的生動畫面：“月臺中間有一 個小小的噴水池，噴水池中間堆起一座小小的假山，假山上栽著一棵尺把高的小樹，噴泉從小樹下面的石孔噴出來，水珠四射，把假山上的小寶塔洗得一塵不染。
”又如“熟讀體情感”，教學(xué)《在炮兵陣地上》，熟讀以后，可讓學(xué)生給彭德懷元帥寫幾句心里話。一位學(xué)生這樣寫：“彭德懷爺爺，您在炮兵陣地上發(fā)火了，這不是您官大脾氣大，而是您擔(dān)心陣地的安全，祖國的安全，戰(zhàn)士們的生命。您真是一位對工作極端負(fù)責(zé)的好爺爺！”安排這樣寫的訓(xùn)練，既進行了概括課文主要內(nèi)容的語言訓(xùn)練，又加深了對彭德懷元帥思想品質(zhì)的理解。
訓(xùn)練要嚴(yán)格要求及時反潰“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個方面。
“訓(xùn)”就是對學(xué)生的“練”作規(guī)范化要求，作指導(dǎo)、點撥、矯正，使學(xué)生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)這個練的過程。針對目前教學(xué)要求偏高，訓(xùn)練不扎實的弊端，要強調(diào)低起點，嚴(yán)要求，從寫好字形、讀準(zhǔn)字音、讀（寫）通句子等基本功抓起。要及時對學(xué)生練習(xí)的正誤、優(yōu)劣作反饋評價。如教學(xué)《小交通員》，教師讓學(xué)生用一句話說說（寫寫）第四 段的主要意思。一位學(xué)生說：“爸爸稱贊立安在敵人面前能隨機應(yīng)變。”另一位學(xué)生說：“立安遇到敵人能隨機應(yīng)變，受到爸爸的稱贊�！眱煞N說法意思都完整，但哪一種表達更確切呢？通過比較，肯定后一種說法，因為課文的主人公是小交通員立安。
三、從以集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主學(xué)生理解和運用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)�？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀是集體教學(xué)活動太多。教師不斷面對集體提問、講解、討論，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自由，沒有“潛心會課文”的時間，被動地等待老師的提問，匆忙地在課文中尋找用以回答提問的片言只語。教學(xué)的時間大多在學(xué)生等待提問，以及教師和幾位學(xué)生一問一答中流逝！
其結(jié)果，且不說學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且易形成學(xué)習(xí)惰性，教學(xué)不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，語文訓(xùn)練落空；教學(xué)只為少數(shù)反映靈敏的學(xué)生提供表演的機會，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“陪客”，熱鬧的場面是一種“虛腫”現(xiàn)象。因此，有必要改變教學(xué)模式，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型，這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點是必須強調(diào)的：
1．保證自學(xué)凡目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問，要求學(xué)生經(jīng)過研讀課文、自己組織語言才能回答的提問，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動，教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時間，不要急于集體討論或指名回答。學(xué)生自學(xué)，一般先細(xì)看課文，再讀讀議議（練練）；教師在學(xué)生中間巡視輕聲作個別指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點是學(xué)有困難的學(xué)生。這是因材施教的極好時機，如果課內(nèi)及時輔導(dǎo)，課外就可以減輕師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議（練練）的基礎(chǔ)上，方可適當(dāng)組織集體教學(xué)活動，交流、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法→（2）學(xué)生自學(xué)（讀讀議議寫寫）集體交流自學(xué)結(jié)果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內(nèi)至少兩次，其中“學(xué)生自學(xué)”是中心環(huán)節(jié)，時間要有充分保證。
2．精簡提問、精當(dāng)講解提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)思維。但提問多了，學(xué)生被動應(yīng)付，難以主動學(xué)習(xí)，如果養(yǎng)成習(xí)慣就更糟，學(xué)生離開提問就無法自學(xué)，喪失學(xué)習(xí)能力。精簡提問就是在初讀、精讀、熟讀的每個階段只提少量具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性的問題，用以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過程是一個不斷生疑、解疑的過程�！盁o疑者，須教有疑”。教師要由自己多問轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生多問，特別在理解語言文字表達上多問幾個“為什么這樣寫？”如《小音樂家揚科》有個句子：“有時候他到樹林里去采野果，回家來籃子常常是空的，一個野果也沒來到。
”學(xué)生讀后自問（或提問）是小揚科貪玩嗎？懶惰嗎？不。那為什么這樣寫呢？
課文沒有直接寫揚科愛聽樹林里的聲音，聽得入了迷，而是具體寫了這樣一個事例，“揚科很愛音樂”不是更突出了嗎？評價學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，也不要僅僅看學(xué)習(xí)的結(jié)果是否正確，還要看
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學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動，提問是否有質(zhì)量。精當(dāng)講解，每節(jié)課在知識和能力訓(xùn)練上、思想內(nèi)容的理解上，對某些規(guī)律性的舉一反三的問題教師要作精要而恰當(dāng)?shù)闹v解。
總之，教師要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的自由，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體。
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