善用質疑促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展

善用質疑促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展
翁錦洲

　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨特新信息的思維方法，它是對同一個問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它是創(chuàng)造思維的起點和核心。?

　　心理學研究的資料表明：中學生思維容易產(chǎn)生片面性和表面性，但思維的獨立性和批判性有了一定的發(fā)展。這就為發(fā)展發(fā)散性思維提供了可能性。所以在語文教學中，完全可以通過質疑的形式來發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

　　關于質疑的教學，古已有之，《禮記》要求“博聞之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之�！边@其中的“審問”就是指要善于從閱讀中仔細審查，提出疑問。北宋的張載更進一步強調“學則質疑”，他認為“于不疑處有疑方是進步”。現(xiàn)代的教育家也提出讓學生自己提出問題來自己解答的觀點。由此可見，質疑教學對激發(fā)學生學習興趣和求知欲、提高學習效果的重要性。?

　　江澤民同志說：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭之力。創(chuàng)新的關鍵是人才，在強調素質教育的今天，質疑的內(nèi)涵有了新的發(fā)展，它的作用不僅僅是增強學生的學習興趣和激發(fā)學生的求知欲，而更側重于啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。?

　　要通過質疑的形式來發(fā)展學生的發(fā)散性思維，就應該按照質疑的規(guī)律以及學生的發(fā)散性認識事物的規(guī)律，從易到難，循序漸進。這樣，才能有效地提高學生的發(fā)散性思維能力。以閱讀教學為例，學生的質疑大致有以下幾個階段。

　　一是表層質疑階段。

　　所謂表層質疑，就是在閱讀感知教材時，對課文來龍去脈，時代背景，字、詞、句、讀等提出質疑。由于中學生的知識結構還不夠穩(wěn)定，思維不夠深刻，所以不少學生不知疑，不善疑，對一些平白易懂的課文更是這樣，因此這個階段老師要注意引導，通過一些文字表象作示范性的質疑，讓學生掌握一些設疑的方法。?

　　例如：?

　　用刪留比較法設疑：“一個朋友說：‘我們不是單靠吃米活著。’我自然也是如此�！�(巴金《燈》)句中的“單”字能否刪掉，為什么??

　　用換詞比較法設疑：“薄薄的青霧浮起在荷塘里。”(朱自清《荷塘月色》)句中的“浮”字換成“升”字表達效果有什么變化??

　　用語序易位法設疑：“正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國歷史”(朱德《回憶我的母親》)句中的“了”和“著”交換位置行嗎？為什么??

　　用探究修辭格法設疑：《誰是最可愛的人》寫完第一個故事后，作者說：“朋友，當你聽到這段故事的時候，你的感想如何呢?你不以我們的祖國有這樣的英雄而自豪嗎?”——這三句話各用了什么修辭手法?這樣寫起有什么作用??

　　……?

　　這樣，只要老師能不失時機地，抓住課文中的一些特定語句，語段，找準關鍵詞語及知識點，給以恰當?shù)囊龑АⅫc撥，學生就會較為容易地理解怎樣通過義字表象進行表層質疑了。

　　二是里層質疑階段。?

　　里層質疑是在表層質疑的基礎上，逐步引導學生從文章的構思布局、情感意旨、藝術特色等方面提出質疑。例如教授舒婷的《兒子一家人》可提出這樣的疑問：1、文中的“我”指的是誰?他與作者是什么關系?2、“兒子一家人”的諸多成員中，作者主要寫了誰?為什么這樣寫?3、作者為什么以五歲的兒子的口吻和視角去寫一家人的生活?改為以媽媽的視角去寫效果有什么不同?這樣設問可以激活學生的發(fā)散性思維，使他們既可以較快地感知課文內(nèi)容，又能領悟作者與文章敘述者之間關系錯位的獨特新穎的構思。更重要的是能促進學生在解疑的過程中發(fā)展和提高發(fā)散性思維的能力。

　　三是深層質疑階段。

　　深層質疑就是引導學生仔細欣賞、品味課文的布局之巧、語言之精、寓意之深、修辭手法運用之妙等等。以教授《孔乙己》為例。在學生對課文內(nèi)容已經(jīng)了解的情況下，老師引導學生對一些疑難進行深究質疑。如：為什么同是讀書人，孔乙己只能在短衣幫的行列，而丁舉人卻是長衫主顧，有錢有勢呢?造成孔乙己悲劇的根本原因是什么?為什么作者會用上“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”這樣前后矛盾的詞語?孔乙己的結局是怎么樣?如此等等，老師提出這些質疑時，應讓學生各抒己見，鼓勵他們對同一問題進行發(fā)散性思維，使學生在掌握知識的同時，發(fā)散性思維能力也得到發(fā)展。?

　　里層質疑、深層質疑，是閱讀的重要階段。也是促進學生向思維能力轉化的階段。老師應根據(jù)中學牛好求異、善爭辨、愛追根問底的思維特征，鼓勵學牛打破思維定勢的局限，積極思考，多角度、多方面去探求答案，從而使發(fā)散性思維得到發(fā)展。

　　四是聯(lián)想質疑階段。

　　聯(lián)想質疑是較高層次的質疑。老師應引導學生發(fā)散思維，將新學的知識和以前所學的相關知識進行比較，求異求同，使發(fā)散思維得到進一步的發(fā)展、加固。

?　如教授完《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說后，老師可以誘導學生，把兩篇文章的主要人物形象放在一起，從作者塑造他們的態(tài)度、動機、文章表現(xiàn)的社會現(xiàn)實、典型意義、寫作特色等方面進行比較，求異求同，使學生對這兩個人物形象有更深刻的認識。?

　　又如教授毛澤東的《沁園春·雪》，可引導學生聯(lián)想已學過的岑參的《白雪歌送武判官歸京》，聯(lián)想到陳毅的《大雪壓青松》、聯(lián)想到柳宗元的《江雪》。從而體會岑參的慷慨悲涼，柳宗元的冷峻凄清，陳毅的豪邁奔放，毛澤東的豪情壯志。讓學生在聯(lián)想質疑、分析比較、評價鑒賞的過程中發(fā)展和鞏固自己的發(fā)散性思維能力。

　　以上是閱讀教學中質疑的四個階段，從分析中，我們可以清楚地看到：學生發(fā)放性思維是隨著質疑的逐步深入而形成發(fā)展的。?

　　閱讀教學中，要使質疑促進思維的發(fā)展，必須注意幾個問題：?

　　一、要在“導”字上下功夫。葉圣陶老先生告訴我們“教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導”，老師不要急于把問題的結論交給學生，而應該想方設法誘導學生對同一問題作多方面的思考探究，以獲取解決問題的多種方法和最佳方法。?

　　二、要注意保護學生的求異思維，倡導質疑精神。學生的性格不同，愛好不同，在閱讀課文時的感受也不同，如果強求統(tǒng)一，勢必會削弱學生質疑的興趣，所以要鼓勵學生大膽地提出自己的不同見解，敢于質疑。

　　三、要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題也許是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。因此，在閱讀教學中，要著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，善于去質疑。?

　　四、要遵循思維的規(guī)律。在指導學生解決問題時，要注意明確思維的歸宿，即問題解決的落腳點在什么地方。同時要注意解決問題的每一步依據(jù)都要正確無誤，要讓學生的思維發(fā)揮流暢而具有獨特性。?

　　語文閱讀教學的過程中，只要正確使用質疑的教學方法，對學生引導得法，學生的思維能力就能隨著步步深入的質疑與解疑而得到迅速的發(fā)展。本人所任教的職高班，學生都是經(jīng)過普高、中專等各類學校篩選剩下的，其中三分之一是自費生。學生的基礎差，起點低，經(jīng)過一個學年的訓練，學生思維能力有較大提高。本學期組織部分學生參加“語通杯”首屆全國中學生語文創(chuàng)新學習大賽，共有五人獲獎，其中二人獲二等獎、三人獲三等獎。學生思維能力提高了，學習成效自然也會提高。期末，該屆學生參加全市畢業(yè)會考，超過市平均分3分，及格率99.03％，超過市及格率13．1％。是我校職高學生參加全市統(tǒng)考成績最好的一屆。
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　　參考資料《思維科學簡記》(田運作)