善用質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展

善用質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展
翁錦洲

　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨(dú)特新信息的思維方法，它是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過(guò)程。它是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)和核心。?

　　心理學(xué)研究的資料表明：中學(xué)生思維容易產(chǎn)生片面性和表面性，但思維的獨(dú)立性和批判性有了一定的發(fā)展。這就為發(fā)展發(fā)散性思維提供了可能性。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，完全可以通過(guò)質(zhì)疑的形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　關(guān)于質(zhì)疑的教學(xué)，古已有之，《禮記》要求“博聞之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之�！边@其中的“審問(wèn)”就是指要善于從閱讀中仔細(xì)審查，提出疑問(wèn)。北宋的張載更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“學(xué)則質(zhì)疑”，他認(rèn)為“于不疑處有疑方是進(jìn)步”�，F(xiàn)代的教育家也提出讓學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)自己解答的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲、提高學(xué)習(xí)效果的重要性。?

　　江澤民同志說(shuō)：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，質(zhì)疑的內(nèi)涵有了新的發(fā)展，它的作用不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲，而更側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。?

　　要通過(guò)質(zhì)疑的形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，就應(yīng)該按照質(zhì)疑的規(guī)律以及學(xué)生的發(fā)散性認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，從易到難，循序漸進(jìn)。這樣，才能有效地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生的質(zhì)疑大致有以下幾個(gè)階段。

　　一是表層質(zhì)疑階段。

　　所謂表層質(zhì)疑，就是在閱讀感知教材時(shí)，對(duì)課文來(lái)龍去脈，時(shí)代背景，字、詞、句、讀等提出質(zhì)疑。由于中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠穩(wěn)定，思維不夠深刻，所以不少學(xué)生不知疑，不善疑，對(duì)一些平白易懂的課文更是這樣，因此這個(gè)階段老師要注意引導(dǎo)，通過(guò)一些文字表象作示范性的質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握一些設(shè)疑的方法。?

　　例如：?

　　用刪留比較法設(shè)疑：“一個(gè)朋友說(shuō)：‘我們不是單靠吃米活著�！�我自然也是如此�！�(巴金《燈》)句中的“單”字能否刪掉，為什么??

　　用換詞比較法設(shè)疑：“薄薄的青霧浮起在荷塘里�！�(朱自清《荷塘月色》)句中的“浮”字換成“升”字表達(dá)效果有什么變化??

　　用語(yǔ)序易位法設(shè)疑：“正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)歷史”(朱德《回憶我的母親》)句中的“了”和“著”交換位置行嗎？為什么??

　　用探究修辭格法設(shè)疑：《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》寫完第一個(gè)故事后，作者說(shuō)：“朋友，當(dāng)你聽(tīng)到這段故事的時(shí)候，你的感想如何呢?你不以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而自豪嗎?”——這三句話各用了什么修辭手法?這樣寫起有什么作用??

　　……?

　　這樣，只要老師能不失時(shí)機(jī)地，抓住課文中的一些特定語(yǔ)句，語(yǔ)段，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)及知識(shí)點(diǎn)，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)較為容易地理解怎樣通過(guò)義字表象進(jìn)行表層質(zhì)疑了。

　　二是里層質(zhì)疑階段。?

　　里層質(zhì)疑是在表層質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生從文章的構(gòu)思布局、情感意旨、藝術(shù)特色等方面提出質(zhì)疑。例如教授舒婷的《兒子一家人》可提出這樣的疑問(wèn)：1、文中的“我”指的是誰(shuí)?他與作者是什么關(guān)系?2、“兒子一家人”的諸多成員中，作者主要寫了誰(shuí)?為什么這樣寫?3、作者為什么以五歲的兒子的口吻和視角去寫一家人的生活?改為以媽媽的視角去寫效果有什么不同?這樣設(shè)問(wèn)可以激活學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們既可以較快地感知課文內(nèi)容，又能領(lǐng)悟作者與文章敘述者之間關(guān)系錯(cuò)位的獨(dú)特新穎的構(gòu)思。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生在解疑的過(guò)程中發(fā)展和提高發(fā)散性思維的能力。

　　三是深層質(zhì)疑階段。

　　深層質(zhì)疑就是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞、品味課文的布局之巧、語(yǔ)言之精、寓意之深、修辭手法運(yùn)用之妙等等。以教授《孔乙己》為例。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解的情況下，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些疑難進(jìn)行深究質(zhì)疑。如：為什么同是讀書人，孔乙己只能在短衣幫的行列，而丁舉人卻是長(zhǎng)衫主顧，有錢有勢(shì)呢?造成孔乙己悲劇的根本原因是什么?為什么作者會(huì)用上“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”這樣前后矛盾的詞語(yǔ)?孔乙己的結(jié)局是怎么樣?如此等等，老師提出這些質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)他們對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)散性思維能力也得到發(fā)展。?

　　里層質(zhì)疑、深層質(zhì)疑，是閱讀的重要階段。也是促進(jìn)學(xué)生向思維能力轉(zhuǎn)化的階段。老師應(yīng)根據(jù)中學(xué)牛好求異、善爭(zhēng)辨、愛(ài)追根問(wèn)底的思維特征，鼓勵(lì)學(xué)牛打破思維定勢(shì)的局限，積極思考，多角度、多方面去探求答案，從而使發(fā)散性思維得到發(fā)展。

　　四是聯(lián)想質(zhì)疑階段。

　　聯(lián)想質(zhì)疑是較高層次的質(zhì)疑。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將新學(xué)的知識(shí)和以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，求異求同，使發(fā)散思維得到進(jìn)一步的發(fā)展、加固。

?　如教授完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇小說(shuō)后，老師可以誘導(dǎo)學(xué)生，把兩篇文章的主要人物形象放在一起，從作者塑造他們的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、文章表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、典型意義、寫作特色等方面進(jìn)行比較，求異求同，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)。?

　　又如教授毛澤東的《沁園春·雪》，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的岑參的《白雪歌送武判官歸京》，聯(lián)想到陳毅的《大雪壓青松》、聯(lián)想到柳宗元的《江雪》。從而體會(huì)岑參的慷慨悲涼，柳宗元的冷峻凄清，陳毅的豪邁奔放，毛澤東的豪情壯志。讓學(xué)生在聯(lián)想質(zhì)疑、分析比較、評(píng)價(jià)鑒賞的過(guò)程中發(fā)展和鞏固自己的發(fā)散性思維能力。

　　以上是閱讀教學(xué)中質(zhì)疑的四個(gè)階段，從分析中，我們可以清楚地看到：學(xué)生發(fā)放性思維是隨著質(zhì)疑的逐步深入而形成發(fā)展的。?

　　閱讀教學(xué)中，要使質(zhì)疑促進(jìn)思維的發(fā)展，必須注意幾個(gè)問(wèn)題：?

　　一、要在“導(dǎo)”字上下功夫。葉圣陶老先生告訴我們“教師之教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，老師不要急于把問(wèn)題的結(jié)論交給學(xué)生，而應(yīng)該想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題作多方面的思考探究，以獲取解決問(wèn)題的多種方法和最佳方法。?

　　二、要注意保護(hù)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)質(zhì)疑精神。學(xué)生的性格不同，愛(ài)好不同，在閱讀課文時(shí)的感受也不同，如果強(qiáng)求統(tǒng)一，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生質(zhì)疑的興趣，所以要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的不同見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑。

　　三、要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題也許是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。因此，在閱讀教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，善于去質(zhì)疑。?

　　四、要遵循思維的規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要注意明確思維的歸宿，即問(wèn)題解決的落腳點(diǎn)在什么地方。同時(shí)要注意解決問(wèn)題的每一步依據(jù)都要正確無(wú)誤，要讓學(xué)生的思維發(fā)揮流暢而具有獨(dú)特性。?

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要正確使用質(zhì)疑的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得法，學(xué)生的思維能力就能隨著步步深入的質(zhì)疑與解疑而得到迅速的發(fā)展。本人所任教的職高班，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)普高、中專等各類學(xué)校篩選剩下的，其中三分之一是自費(fèi)生。學(xué)生的基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生思維能力有較大提高。本學(xué)期組織部分學(xué)生參加“語(yǔ)通杯”首屆全國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新學(xué)習(xí)大賽，共有五人獲獎(jiǎng)，其中二人獲二等獎(jiǎng)、三人獲三等獎(jiǎng)。學(xué)生思維能力提高了，學(xué)習(xí)成效自然也會(huì)提高。期末，該屆學(xué)生參加全市畢業(yè)會(huì)考，超過(guò)市平均分3分，及格率99.03％，超過(guò)市及格率13．1％。是我校職高學(xué)生參加全市統(tǒng)考成績(jī)最好的一屆。
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　　參考資料《思維科學(xué)簡(jiǎn)記》(田運(yùn)作)