“克隆作文”成因的換位透析

“克隆作文”成因的換位透析
浙江省諸暨市教委教研室 翁曉芳 翁善慶
　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

筆者曾看到一位美國(guó)小學(xué)生寫(xiě)的作文，大概意思是：幾個(gè)男孩在蘆葦中發(fā)現(xiàn)兩只蛋，一大一小，大的像天鵝蛋，小的像蛇蛋，孩子們的看法不一致，爭(zhēng)論不休。于是就把兩只蛋放在烘箱里去孵。當(dāng)?shù)皻た炱频臅r(shí)候，大家緊張地盯著。大的蛋先破了，出來(lái)的是克林頓，小的蛋跟著也破了，出來(lái)的是萊溫斯基……如果讓我們來(lái)評(píng)價(jià)這篇作文，很可能會(huì)說(shuō)這是胡思亂想。但仔細(xì)思考一下，其實(shí)這胡思亂想里就孕育著創(chuàng)造的細(xì)胞，至少它打破了常規(guī)的思維模式，給人以一種意外的感受。美國(guó)小學(xué)生寫(xiě)出這樣的作文，拋開(kāi)他們作文教學(xué)的因素不說(shuō)，和他們閱讀教學(xué)注重人文性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性是密不可分的。

回顧我們的小學(xué)作文教學(xué)，常常不自覺(jué)地壓抑學(xué)生的想像力，用固定的規(guī)范和格式壓制學(xué)生，制造一個(gè)個(gè)套中人，產(chǎn)生出一篇篇套中文。筆者經(jīng)常到學(xué)校與教師和學(xué)生接觸，隨意翻開(kāi)中高年級(jí)學(xué)生的作文本，“克隆作文”現(xiàn)象十分普遍。在一個(gè)班級(jí)中，幾十個(gè)學(xué)生的作文仿佛是“克隆”出來(lái)的，從題材到結(jié)構(gòu)大同小異。再翻開(kāi)一個(gè)個(gè)學(xué)生三到六年級(jí)的作文本，除了篇幅長(zhǎng)短有所變化外，“山還是那座山”，“水還是那個(gè)水”，大都也是“克隆”出來(lái)的同一樣板，很難說(shuō)作文的題材有多少擴(kuò)展，表達(dá)方式有多大變化，作文水平有多大提高。小學(xué)生出現(xiàn)這種“克隆”現(xiàn)象，固然有我們作文教學(xué)的深層原因，但審視我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，它所存在的封閉性、單一性、模式化、絕對(duì)化……嚴(yán)重影響著小學(xué)生作文的“豐富多彩”、“不拘一格”。

逼著學(xué)生走上了教師設(shè)定的“獨(dú)木橋”，走上了“千篇一律”、“千人一面”的“克隆”作文之路。對(duì)此，筆者就從小學(xué)閱讀教學(xué)的角度，對(duì)小學(xué)生作文的“克隆”現(xiàn)象的成因，提出一些粗淺的想法。

一、要變教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一化為目標(biāo)引導(dǎo)下的多向探索

我們都知道，閱讀活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，是對(duì)閱讀材料的加工過(guò)程。作者通過(guò)文章作用于讀者，讀者則通過(guò)閱讀能動(dòng)地參與作者的思考，形成對(duì)閱讀材料的理解和認(rèn)識(shí)，這就形成了“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。同時(shí)，對(duì)同一篇文章，每個(gè)人從不同的角度去看，也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和印象�！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！笨晌覀兊牟簧俳處熤贫ㄕn文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往忽視課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，扣住教參不放，死搬硬套。課堂上教師嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的教案牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生跟著老師亦步亦趨，不敢有“非分之想”，不敢“越雷池一步”。學(xué)生沒(méi)有自行探究、從不同的角度去認(rèn)識(shí)、加工閱讀材料的“越軌行為”，這是產(chǎn)生作文“克隆”現(xiàn)象的原因之一。

實(shí)際上，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要依據(jù)教參精心設(shè)計(jì)，避免教學(xué)的隨意性和盲目性，又要抓住課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些“自留地”，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度去開(kāi)掘、耕耘，獲取自己所需要的果實(shí)，得出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。其次，也可采取“先放后收”的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)課文，提出自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，談自己的學(xué)習(xí)所得，以體現(xiàn)“各取所需，各盡所能”。然后教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，放中有收，有取有舍地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的開(kāi)放性學(xué)習(xí)。每篇課文得到了“多層開(kāi)發(fā)，綜合利用”，學(xué)生的手腳就放開(kāi)了，閱讀興趣也就激發(fā)起來(lái)了。

二、要變教學(xué)方法單一化為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師為中心，以講臺(tái)為中心，以教材為中心。學(xué)生是俯首貼耳的聽(tīng)眾。在教學(xué)中，教師常常不分課文的類型和特點(diǎn)，不分課文內(nèi)容的多少難易，逐篇講解，滴水不漏地分析�；蛞恢v到底，或形式化的一問(wèn)一答，“千課一法”。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)少，學(xué)生自行誦讀、感悟的時(shí)間更少。學(xué)生稍對(duì)教師的講解、課文的內(nèi)容提出異議，教師就板起面孔，大聲呵斥，課堂上民主、和諧的教學(xué)氛圍喪失殆盡。學(xué)生思想壓抑，思維狹窄，唯唯諾諾，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？這是產(chǎn)生作文“克隆現(xiàn)象”的原因之二。

作為對(duì)策，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，把學(xué)生從心情壓抑的情境下解放出來(lái)，讓學(xué)生心情愉快地投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上要避免千篇一律，要保持新鮮感和吸引力，教師用“心”鉆研教材，力爭(zhēng)每一堂課都“出彩”。其次，要指導(dǎo)多種閱讀方法，既要讓學(xué)生精讀，感悟、體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字之美；也要訓(xùn)練學(xué)生略讀、跳讀、回讀、瀏覽等閱讀方法，懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是全方位、多通途、多方法的。學(xué)習(xí)不但要精，而且要博；不但要自覺(jué)接納，而且要主動(dòng)獲取。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。因?yàn)橹�識(shí)的差異，認(rèn)識(shí)水平的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解也不一樣，他們肯定會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。讓學(xué)生提出并解決這些疑問(wèn)，就能滿足他們學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師還可以有意設(shè)置一些“路障”，讓學(xué)生改變常規(guī)的思維路子，進(jìn)行批判性地閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展了，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松了，才能不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、要變教學(xué)程序模式化為遵循規(guī)律的靈活多樣

不少教師教學(xué)一篇課文，不管課文怎樣千變?nèi)f化，怎樣千差萬(wàn)別，都用同一模式展開(kāi)。如常用的“三步曲”：起始課——粗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通課文；分析課——分析課文內(nèi)容，分段，歸納段落大意；總結(jié)課——概括主要內(nèi)容、中心思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)。仿佛離開(kāi)了這個(gè)程序，就不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文。雖然我們不能否認(rèn)，許多教學(xué)模式都有其合理的一面。但是，如果忽視課文的個(gè)性，一成不變地長(zhǎng)期沿用一種教學(xué)模式，使教學(xué)模式化，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生思維的定勢(shì)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文嘛，就是這么一回事：記事的文章就是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；寫(xiě)人的文章就是語(yǔ)言、行動(dòng)、品質(zhì)……使學(xué)生對(duì)可以“八仙過(guò)海，各顯神通”的課文學(xué)習(xí)理解為“非此莫它途”的“自古華山一條道”，這是產(chǎn)生作文“克隆現(xiàn)象”的原因之三。

課文的教學(xué)，我們要講究模式，俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文畢竟有其內(nèi)在的規(guī)律，“從整體——部分——整體”是基本的認(rèn)識(shí)規(guī)律；“走進(jìn)去，走出來(lái)”是閱讀的基本過(guò)程……但我們切不可在遵循規(guī)律、依據(jù)模式進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候而教學(xué)模式化。課文的內(nèi)容豐富多彩，文章的結(jié)構(gòu)靈活多樣，開(kāi)頭結(jié)尾千變?nèi)f化，課文的語(yǔ)言各具特色，我們?cè)跄苡霉潭ǖ哪Ｊ饺ヌ走@種“變化”呢？在遵循規(guī)律中求變化、求創(chuàng)新，這才是合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序的科學(xué)思路。中心展開(kāi)式，重點(diǎn)突破式，跳躍式，范例式等等都是“常中求變”的典型例式。其次，要開(kāi)多種課型，自讀課，自測(cè)課，欣賞課，活動(dòng)課等，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是沒(méi)有固定模式的，是可以根據(jù)自己的需要選擇不同的方式的，是“條條大路通羅馬的”，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑四通八達(dá)了，學(xué)習(xí)的方式多種多樣了，學(xué)生思維的觸角也伸向四面八方了，從課文中求得的方法也就不拘一格了。

四、要變課堂評(píng)價(jià)絕對(duì)化為允許學(xué)生多種答案并存

課堂上“教師是至高無(wú)上的權(quán)威”，這種意識(shí)還是不同程度地存在于我們的教學(xué)中。閱讀教學(xué)中常常表現(xiàn)為教師說(shuō)的話是“金言玉語(yǔ)”，可以“一錘定音”。學(xué)生的發(fā)言，不能超越教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，否則不管有理無(wú)理，一律為錯(cuò)。講讀課文時(shí)，教師為了要板書(shū)的某個(gè)詞語(yǔ)或要引入下文的某個(gè)句子，常是擠牙膏式的層層逼問(wèn)，繞圈子，設(shè)誘餌，不達(dá)“標(biāo)準(zhǔn)”決不罷休。對(duì)作業(yè)的評(píng)定更是到了令人啼笑皆非的地步：“思想一致，共同努力”只能寫(xiě)成“同心協(xié)力”而不能寫(xiě)成“同心合力”；“形容刻畫(huà)或描摹得非常逼真”只能是“惟妙惟肖”而不能是“栩栩如生”……這種絕對(duì)化、惟一化，刻板的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生豐富奇特的想像和各具特色的創(chuàng)新思維。這是形成學(xué)生作文“克隆現(xiàn)象”的原因之四。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的答案是惟一的嗎？毋庸質(zhì)疑，回答當(dāng)然是否定的。首先，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字本身具有豐富性、多義性。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，它的意義是各不相同的。即使在同一個(gè)語(yǔ)境中，因認(rèn)識(shí)水平、理解角度的差別，對(duì)詞句的感受也不同。這就決定了答案的多樣性。在小學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料中，近義詞、同義詞知多少？怎能用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判決？“答案是豐富的”，這是今年高考告訴我們的。課堂上對(duì)學(xué)生的答問(wèn)或作業(yè)，不但要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不同的答案，允許多種答案并存，允許“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的空間去尋求不同的答案。教師可以故意設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；可以縱橫聯(lián)系，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；可以改變情境，另辟途徑，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維……只有讓學(xué)生在自己的想像世界里自由馳騁，在不同的途徑上找到屬于自己的答案，才能使他們的學(xué)習(xí)積極性得以充分發(fā)揮，才能個(gè)性凸現(xiàn)，才華得以充分施展。

總之，要克服學(xué)生作文的“克隆現(xiàn)象”，除了大力改革作文教學(xué)之外，更要改革我們的閱讀教學(xué)，徹底擺脫“應(yīng)試教育”給我們帶來(lái)的負(fù)面影響。閱讀教學(xué)要給學(xué)生以自由，特別是心靈的自由：容忍學(xué)生的“異端”，讓他們的思想沖破牢籠；尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，讓他們勇于質(zhì)疑、追問(wèn)和探索；提倡學(xué)生暢所欲言，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束中傾瀉思想感情的潮水；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，讓他們擁有超越前人的激情……閱讀教學(xué)真正讓學(xué)生成為主人的時(shí)候，學(xué)生的作文也就呈現(xiàn)“百花爭(zhēng)艷”之勢(shì)了。