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“結(jié)構(gòu)分析法”在解題中的運用
“結(jié)構(gòu)分析法”在解題中的運用江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥
這里的“結(jié)構(gòu)”僅指字、詞、句的結(jié)構(gòu)，不指篇章結(jié)構(gòu)。筆者以為，理解語意、辨析語病等，都可以采用“結(jié)構(gòu)分析法”。下面，就通過一些例子，來談談這一種解題技巧的運用。
一、分析字的結(jié)構(gòu)
1、可以幫助理解詞義
漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯(lián)系。雖然時代久遠，漢字的形體和語素意義已發(fā)生很大變化，但是，許多象形字、指事字和會意字的表意性都還比較明顯。同時，漢字中的絕大多數(shù)是形聲字，形聲字半旁表音，半旁表意，其“義符”更為我們理解詞義提供了有利的條件。比如，“水”（ ）旁的字，大多與水或跟水有聯(lián)系的事物有關；“ ”旁的字，大多與病痛有關。又如“他們進行了適度的深耕，撒下肥料，努力使土地變得膏腴起來”（《土地》）中的“膏腴”，都是“月”（肉）旁，與身體（脂肪）有關，再聯(lián)系語境，可推知“膏腴”意思是肥沃。
在文言文中，分析字形結(jié)構(gòu)，有助于理解文言詞語的意義。如“君徑造袁所寓之法華寺”（《譚嗣同》）一句中的“造”，義符為“ ”，再聯(lián)系下文“袁所之法華寺”，不難推測與處所關聯(lián)的詞義應是“到”、“去”的意思�！霸臁钡钠渌饬x“制造”、“成就”顯然在這里與文意不符。
2、可以幫助辨析別字
比如1997年全國高考卷字形題，考查過“貪贓枉法”、“脫穎而出”等成語。在試題上，這兩個成語中的“贓”和“穎”分別寫成了“臟”和“潁”。分析一下它們的字形結(jié)構(gòu)，就不難看出“臟”和“潁”在這里是別字。臟，從“月”（肉），指身體內(nèi)部器官。贓，從“貝”，古文中的“貝”指貝殼，古代曾用貝殼作貨幣，所以，用“貝”作形旁的字，本義一般與財物有關�！柏澸E枉法”的意思是貪污受賄、違反法紀，因此得寫成“贓”，不能寫成“臟”。潁，從“水”，指潁河。穎，從“禾”，指禾穗的芒尖�！懊摲f而出”本指禾穗的芒尖透過布囊顯露出來，后比喻人的才能全部得到了顯示，所以只能寫作“穎”。
二、分析詞的結(jié)構(gòu)
1、可以幫助理解詞義
從詞的構(gòu)成方式，現(xiàn)代漢語用同義、近義語素或反義、對義語素構(gòu)成的聯(lián)合式雙音節(jié)合成詞和聯(lián)合式成語很多。對這類詞語，可根據(jù)前后位置關系，推知相對應的字詞的詞義。例如“不學無術”，這是個聯(lián)合式成語�！安弧迸c“無”相對，同義；“學”與“術”相對，義亦同�！靶g”解釋為技術、智術，是名詞；那么，“學”也應是名詞，可理解為學識、學問，而不能理解為動詞“學習”。
2、可以幫助辨析別字
如果是聯(lián)合式詞語，也可以利用前后位置關系，推知相對應的字的形體是否正確。如“惹是生非”，從結(jié)構(gòu)看，是聯(lián)合式詞語，“惹”與“生”相對，“是”與“非”相對，這樣就不至于將“是”寫作“事”。又如1997年全國高考卷字形題考查過的成語“紛至沓來”，試題上將“沓”寫作“踏”。實際上，只要分析一下成語的結(jié)構(gòu)，也很容易看出這里的“踏”是個別字。因為這是個聯(lián)合式的成語，“至”與“來”相對，同義；那么，與“紛”相對的怎么會是“踏”呢？
三、分析句的結(jié)構(gòu)
1、可以幫助理解詞義
有些詞語的理解，需要通過句子結(jié)構(gòu)的分析。如1995年全國高考卷第20題：
他們以波長21厘米和10.5厘米的電波對北半球天空的全部區(qū)域分別進行了三次和兩次調(diào)查。
文中的“三次和兩次”是指
A、向宇宙中的37個訊號分階段進行調(diào)查的次數(shù)。
B、對北半球天空的全部區(qū)域進行分片調(diào)查的次數(shù)。
C、使用兩種不同波長的電波分別進行調(diào)查的次數(shù)。
D、按照時間（天數(shù)）的長短分別進行調(diào)查的次數(shù)。
由于謂語“進行”前有“分別”一詞，所以“三次”對應“波長21厘米”，“兩次”對應“波長10.5厘米”，這樣答案自然是C項。
又，我們知道，文言文中多用相似的語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)成整齊的句式。這樣，處于對應位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反、相對，由此可以幫助我們求得詞語的正確解釋。如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），“以”字是很難理解的，但根據(jù)這是整齊句式的特點，借助“用”字，我們可以推斷出“以”也作“被任用”講。
2、可以幫助理解句意
有些句子，要搞清其含義，可以先分析它的語法結(jié)構(gòu)，把握句子主干以及各個成分的作用，然后綜合領會。如1995年全國高考卷第21題：
“未發(fā)現(xiàn)具有已接受訊號特征的電波源”這句話的意思是
A、不知道已經(jīng)接受到的訊號有沒有電波源。
B、已經(jīng)接受到訊號但不能確定其電波源。
C、不能確定電波發(fā)出的源頭已經(jīng)接受到了訊號。
D、已經(jīng)收到訊號但沒有發(fā)現(xiàn)電波源的特征。
該題錯誤率相當?shù)母�，實際上此題的解法極為簡單。分析一下它的結(jié)構(gòu)，主干是“未發(fā)現(xiàn)電波源”，即說未發(fā)現(xiàn)外星人發(fā)射的電波的源頭，這樣不是一下子看出答案是B項了嗎？
又如1997年全國高考卷第21題，要求選出對“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴以運轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)”理解正確的一項，答案是B項“腸腦中具有與顱腦賴以運轉(zhuǎn)和控制所需相同的絕大部分物質(zhì)”。為什么呢？下面我們?nèi)杂媒Y(jié)構(gòu)分析法來回答這個問題。原文中的這句話是一個復雜單句中的存現(xiàn)句，主語是“腸腦中”，謂語是“能夠找到”，賓語是“所有物質(zhì)”，狀語是“幾乎”，定語是“顱腦賴以運轉(zhuǎn)和控制”。再來對照一下B項內(nèi)容可知，其主語和定語所表達的內(nèi)容與B項中的相應內(nèi)容明顯相同；謂語“能夠找到”與B項中的“具有”意思相同；賓語“所有物質(zhì)”與狀語“幾乎”結(jié)合起來理解，同B項中的“絕大部分物質(zhì)”意思也相同。所以原文中的這句話和B項所表達的內(nèi)容意思完全一致，因而B項是正確的答案。
3、可以幫助辨析歧義
如1994年上海高考卷第4題：
“我們要學習文件”是個有歧義的句子，接在它后面能消除歧義的一項是
A、請做好準備。 B、請把電視機關上。
C、小說不要帶來。 D、請你告訴小王。
這句話有歧義，那么有幾種意思？又怎么解答本題？分析它的結(jié)構(gòu)，就可以看出它有兩種理解。一是：“我們”作主語，“要”作謂語，“學習文件”作賓語；二是：“我們”作主語，“要”作狀語，“學習”作謂語，“文件”作賓語。明確了這句有這樣兩種理解，就可以看出，接在它后面能消除歧義的一項是B。
4、可以幫助辨析語病
辨析語句是否有毛病，最常用的方法之一是結(jié)構(gòu)分析法。先緊縮出主干，檢查主干是否有毛�。蝗缰鞲蓻]毛病，再檢查局部，看修飾語與中心詞之間、修飾語內(nèi)部是否毛病。如“過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成”，分析一下它的結(jié)構(gòu)，它的主干是“事情資源衛(wèi)星完成”，“事情”不能說“完成”，只能說“做完”，這兒犯了搭配不當?shù)拿�。又如“通過對工廠、農(nóng)村、部隊的調(diào)查，使同學們深刻地認識到改革開放二十年的巨大變化”，“到……調(diào)查”前加了“通過”變成了介賓短語，作狀語，這樣整個句子就沒有主語了�？梢娺@句主語殘缺，要么去掉“通過”，讓“到……調(diào)查”作主語；要么去掉“使”，讓“同學們”作主語。
5、可以幫助仿例造句
近兩年高考試卷上出現(xiàn)了一種新的題型，即仿例造句。解答這類題目的關鍵之處，在于分析例句的結(jié)構(gòu)特點。如1998年全國高考卷第33題：
仿照下面兩個比喻句的句式，以“時間”開頭，寫兩個句式相同的比喻句。
書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂。書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。
解答這道試題，固然要注意比喻手法的運用，但也要注意分析例句的結(jié)構(gòu)特點：（1）兩句必須是并列關系的；（2）每句的后分句是兼語句式。如果不重視對例句這兩個結(jié)構(gòu)特點的分析和把握，所造的句子盡管內(nèi)含比喻也是不合適的。
另外，分析復句、句群結(jié)構(gòu)也能幫助我們解答一些題目，限于篇幅，不再贅述�？傊�，在很多類型題目的解答中，結(jié)構(gòu)分析法是一種行之有效的方法，同學們應該掌握好它。
撰寫：張廣祥
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