自主、合作、探究的語文教學方式探索

自主、合作、探究的語文教學方式探索

貴州省貴陽市河濱小學　陳華

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育對社會產(chǎn)生的作用，歸根到底要看能否促進人的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯說：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人�！狈▏�思想家盧梭認為：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德國思想家康德認識：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的結(jié)果�！边@些有關(guān)教育概念的表述也證明了教育是培養(yǎng)人的活動，是促進人的身心發(fā)展的活動。

我國的教育改革，應證了這一歷史發(fā)展規(guī)律。實施素質(zhì)教育，以人為本，面向全體學生；重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而新的小學語文教材則具有了鮮明的人文性，時代性、實踐性和科學性，目的是為了培養(yǎng)自主、合作、探究型的人才。

作為新課程實施者，在教學中應積極轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對于自主、合作、探究的語文教學方式，我們進行了一些探索，歸納成以下幾點：

一、營造合作學習的氛圍，促進學生發(fā)展

（一）改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學生的自主意識

學生自由組合六人形成一個小組，小組內(nèi)設(shè)1?2?3?4?5?6號，1號為組長，2號為后勤員，3?4號為紀律監(jiān)督員，5?6號為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個學生各有分工，而且這些職務經(jīng)常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學生的自主性，還增強了學生的責任感和自信心。接著又讓學生自己為自己的小組取名字，并根據(jù)取的名字畫一幅小組標志畫，掛在每一個組的前面，這樣增強了小組的凝聚力。

（二）創(chuàng)設(shè)較完善的獎勵機制，增強學生的集體意識

為了更好地促進小組的合作意識，我與學生們一制定了一個評比“優(yōu)秀小組”的表格。表格有（紅旗）、（黃旗）、（紅花）、（五角星）、（月亮）五種標志。每節(jié)課一小評，組員發(fā)言積極，合作較好、愛動腦筋的小組評一面（紅旗），小組中某個同學發(fā)言有創(chuàng)新，或某一個同學有進步，則為小組爭得一面（黃旗），一節(jié)課下來數(shù)總數(shù)，旗子最多的換一朵紅花，三天一小評，紅花最多的換一顆五角星，一周一人評，五角星最多的獲得一個月亮，摘到月亮的小組就被評為這個周的優(yōu)秀小組。在這個獎勵制度的激勵下，學生們的集體意識增強了，還有了較強的合作能力。

（三）在實踐中互動合作，在合作中進行

在我們營造的合作學習的氛圍中，一些學習有困難或者還不適應學校教學的孩子，在同伴們的熱心幫助下有了很大的進步。我們班有個叫黎銳的孩子，上課注意力不集中，自覺性較差，在組成小組學習后，組長帶領(lǐng)組員們給予了他熱心的幫助，于是有了很大的進步，上課認真聽講了，而且還能積極主動地思考老師或同學提出的問題的問題。小組中的同學都主動幫助他，并且常常用自己的方式給他鼓勵，每天都能發(fā)現(xiàn)他的進步，小組中的組員還以幫助他，發(fā)現(xiàn)他進步為榮。這樣培養(yǎng)了孩子們尊重他人，與他人合作的意識和能力，孩子們的自信心和成就感也隨之增強了。

二、在激趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生參與意識，增強學生交流與合作的能力

在教第一單元《字與畫》時，抓住了孩子們喜歡畫畫的特點進行了這樣的設(shè)計：畫引字組畫編故事。首先，利用書上的圖引出每個生字，在認識了這些生字以后，我又提出用這幾個字（日、月、水、火、山、石、土）來畫一幅圖畫。由于這些字與孩子們的生活息息相關(guān)，所以收到的效果非常好，有的學生還畫了兩幅，一幅有太陽，一幅有月亮。接著，我又提出“能用這幾個字說一句話或者編一個故事嗎？”在我提出這個問題之前，我曾想，也許對于他們來說困難了點，可當我提出來時，孩子們都表現(xiàn)了極強的發(fā)言欲望，于是我說：“在你們的小組中和同學先說說，再聽聽別人怎么說的。”整個課堂馬上熱鬧起來。當我走到他們中間，聆聽他們說話時，很驚訝大部分孩子才能編出故事，有一個孩子還編了一個笑話，說：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說還一邊比劃著，逗得同學們哈哈大笑。

在教《家》這一課時，我首先讓學生自讀課文，不認識的字問同學或老師，先對文章有一個初步的感悟。然后，出示了準備好的四幅小圖，分別是白云、小鳥、魚兒、種子，提出問題：“這幾個小朋友找不到家了，我們一起幫他們找找家好嗎？”再出示一幅畫有藍天、樹林、小河、泥土的圖，讓學生根據(jù)自己讀課文了解的內(nèi)容進行貼圖游戲，孩子們的興趣一下子就提了起來，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計為后面學生對課文的掌握和背育提供了一個前期的滲透。

三、運用啟發(fā)式教學，指導學生記憶，理解漢字及字義

（一）字與畫聯(lián)系記憶

這是針對象形文字部分，在這個部分有一個實例：當教到“馬”字時，有學生提出難記，我并沒有馬上講解，而提出問題：“觀察一下，誰有好辦法？”于是一個學生站起來說：“這個字我是這樣記的，‘馬’字的“像馬的頭，”像馬的身子，‘一’像前面的腳�！蔽耶敃r聽了很驚奇，在此之前我并沒有講象形文字，可是，他卻能把字與畫聯(lián)系起來記憶，也許這就是一種很原始的記憶方式，但是它卻很形象，很深刻。

（二）字與生活經(jīng)歷的聯(lián)系記憶

這是針對后面部分的漢字，除了一些可以通過熟字來記憶新字外，一部分還是需要與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的。在教《登鸛雀樓》時，有學生提出來“�！弊蛛y記，我問：“誰來幫幫他？”有一個叫王超的孩子站起來說：“我來，我覺得‘�！�字的是一個人在岸邊看‘母’像一個瀑布，‘點’像濺起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里�！边@時另一個叫張晉銘的孩子站起來說：“我不同意，我覺得“是一個人在岸邊，‘母’像一條漁船，”像漁民釣的勾子，‘氵’就是海，”這樣的記憶方式與他們的生活經(jīng)歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發(fā)表自己的觀點，敢于對別人的觀點說“不”，體現(xiàn)了較強的自主性和自信心。

（三）通過形體語言理解字義

在教《太陽》一課時，有幾個動詞（跳、冒、叫、唱、照）很重要，也難理解，不要求教師講解，但學生又要明白，怎么辦呢“于是我采用了我來問，你來比”的方式，如第一句話“大海上，太陽是從什么地方怎么出來的？學生答：“太陽是從水里跳出來的�！薄氨缺葎幼鹘o我看”就看見全班的學生動了起來，各自表演著自己理解的“跳”，這時我又趨機問：“誰能用跳組詞？”“跳繩、跳遠、跳高……”這樣不僅加深了對跳字的印象，而且又及時拓展了他們的思維。接著第二句話“草原上，太陽是怎么從草里怎么出來的？”“冒出來的”“你們比比看”但是許多學生表現(xiàn)得不恰當，還在那里跳著，這時有一個叫李威的孩子引起了我的注意，只見他把頭埋在了桌子下面，然后把頭一點一點地從桌子下面伸出來，很形象，很生動，我問別的孩子：“你們知道什么是冒出來嗎？你們看李威表演的就是冒出來�！蔽矣纸兴�在全班同學面前表演了一遍。孩子們通過自己的形體語言領(lǐng)會了這些動詞的意思，有探索，也有創(chuàng)新，完全體驗了自主學習的課堂氛圍。

通過對新教材的使用，深深地體會到教材深刻的人文性特點，教育是培養(yǎng)人的活動，而教學的目的是培養(yǎng)自主、合作、探究型的高素質(zhì)人材，我們在課堂中、課后進行的一系列大膽嘗試，目的也是為了培養(yǎng)學生自言、合作、探究式的學習習慣，以啟發(fā)、激趣的教學方式來營造一個開放、平等，融洽的合作學習氛圍。