從內(nèi)容入手 訓(xùn)練思維 培養(yǎng)樂作情感

從內(nèi)容入手 訓(xùn)練思維 培養(yǎng)樂作情感
江蘇省如東縣豐利小學(xué) 袁建
　　在作文教學(xué)改革諸流派中，無論是情境作文教學(xué)、讀寫結(jié)合教學(xué)，還是素描作文教學(xué)和交際作文教學(xué)等等，它們的教改“重心”都落實在讓學(xué)生“有所為而作”上。而留心身邊的作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)“急功近利”的現(xiàn)象仍普遍存在。作文教學(xué)中“教師中心、課堂中心、書本中心”的“中心觀”制約了學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的提高。在教學(xué)中，對學(xué)生思維訓(xùn)練和積極情感的培養(yǎng)相當缺乏，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作時無話可說、行文干澀、作文模式化等諸多癥狀。
　　如何提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)呢？當前，在作文教學(xué)中，應(yīng)進一步做到從內(nèi)容入手，強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生樂于作文的積極情感，提高學(xué)生習(xí)作素質(zhì)。
　　一、從內(nèi)容入手，積累素材。
　　小語大綱指出：“作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，學(xué)生的生活越豐富，作文內(nèi)容就越充實�！贝缶V的這段話充分說明作文教學(xué)要把作文內(nèi)容的開拓、積累放在第一位。葉圣陶也多次強調(diào)內(nèi)容積累的重要，“教師必須排除自己的成見和偏好，根據(jù)平時對于學(xué)生的觀察，測知他們胸中應(yīng)該積蓄些什么，就在這范圍內(nèi)擬定題目，學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們的積蓄，寫作的欲望便引起了�！苯處煈�(yīng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，接觸生活實際，了解當今改革開放日新月異、五彩繽紛社會生活的方方面面，并開展各種豐富多彩的第二課堂活動，努力營造出“大作文”的氛圍�！吧�活越豐富、作文的內(nèi)容就越充實”，學(xué)生有了內(nèi)容這個“源泉”，再因文、因人而異地作形式和技巧上的指導(dǎo)和點撥，定能寫出好文章。當然，要強化內(nèi)容的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察尤為重要。因為觀察是獲得寫作材料的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，教給學(xué)生觀察的方法是內(nèi)容積累的前提和保證。首先教師要注意明確觀察的目的，培養(yǎng)觀察能力。例如：在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生觀察的無序性和盲目性較強的特點，在觀察前向?qū)W生交待清楚觀察的對象、范圍，使學(xué)生注意力集中，觀察的過程十分強調(diào)循序觀察，抓住特點。開始指導(dǎo)時重點培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，而后則教給他們分析事物的方法，布置他們選擇好觀察對象，學(xué)寫觀察提綱，課外獨立進行觀察練筆等，逐步提高觀察能力。另外還要注意教給觀察方法。觀察方法的掌握可以促使學(xué)生自能觀察，并獨立寫好觀察記錄，受用終身。在教學(xué)中，我要求學(xué)生處處留心周圍的人和事，并用寫景類文章的訓(xùn)練開始，教給觀察方法。如定位觀察法、多層次觀察法、變焦距觀察法、由整體到部分的觀察法、抓特點觀察法、多角度觀察法、比較觀察法、想象觀察法等等，并告訴他們觀察無定法，只要能使習(xí)作言之有序，并能寫出景物的特點，這就是成功的觀察。在指導(dǎo)觀察景物的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀察周圍的人和事，定期交流觀察所得，并從觀察所得中選取好的素材寫成作文。
　　二、強化思維訓(xùn)練，激活習(xí)作思維。
　　當前的作文教學(xué)中存在重語言訓(xùn)練輕思維訓(xùn)練，重求同輕求異，指導(dǎo)模式化，習(xí)作雷同化的現(xiàn)象，大大遏制學(xué)生思維的發(fā)展。作文是一種創(chuàng)造性的練習(xí)，每一步驟都離不開思維，構(gòu)思的過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程。因此有人主張把作文課上成思維訓(xùn)練課。因此，我們在作文教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生思維的特點出發(fā)，強化思維訓(xùn)練，不停頓地把學(xué)生的思維從一個水平引導(dǎo)到另一個新的水平。
　　首先指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括等。它們在實際思維活動中是經(jīng)常聯(lián)系在一起的。我們總是在分析綜合的基礎(chǔ)上通過比較進行抽象概括。文章貴有真知灼見。要做到這一點，就要引導(dǎo)學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成愛思、多思、善思的習(xí)慣，掌握科學(xué)的思維方法，使感知的印象更加明確和完善，并從感性到理性，獲得對客觀真理的認識，寫出有個性的文章。
　　在學(xué)生練習(xí)習(xí)作時我不僅調(diào)動他們的形象思維，以期把語言寫得生動形象，更要其運用邏輯思維來合理地組織語言，構(gòu)建句段，羅列篇目。當然這是一個長期發(fā)展的過程，學(xué)生的作文在立意、構(gòu)思和表達形式方面仍常有混亂，不會“一句句、一段段都是有路子地寫下去”。因此，我在課文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性和條理性，講讀教學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作思路，幫助學(xué)生理清文章句段篇之間的邏輯關(guān)系，搞清文章為什么這樣寫，在習(xí)作指導(dǎo)時讓學(xué)生在掌握表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理表達思路，讓學(xué)生有序地組織語言。在長期的教學(xué)實踐中，強化訓(xùn)練，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生作文才逐步做到語言形象、思路暢通，邏輯嚴密，文風(fēng)生動活潑。
　　另外，求同思維和求異思維都是不可缺少的。作文有法，作文的一些基本規(guī)律應(yīng)求同；文無定法，作文的具體寫法應(yīng)求異，如指導(dǎo)學(xué)生寫拾金不昧，我讓學(xué)生懂得拾金不昧存在多種情況，即使都是拾錢包，也有不同的拾法，我著力引導(dǎo)學(xué)生在求同的基礎(chǔ)上求異，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
　　我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是思維力的表現(xiàn)形式，它主要指靈活性、深刻性、獨立性和批判性等。思維的深刻性集中表現(xiàn)在讓學(xué)生善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物發(fā)展的進程。在習(xí)作時，小學(xué)生對為什么寫常感到困難，就事論事，立意不高。如指導(dǎo)學(xué)生寫《一件趣事》，學(xué)生習(xí)作時注意了事情的“好玩”，忽略了趣事也應(yīng)有意義，從中受到啟發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，對寫作材料的思想性進行再認識，使文章寫出深度。思維的靈活性強調(diào)思維多樣和求異。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時我注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向，思考文章語言的表達形式，找出最佳的表達形式。思維的獨創(chuàng)性要求思維獨特、新穎。寫作的構(gòu)思，從審題立意、選材剪裁、布局謀篇，直到形成文字前的整體規(guī)劃，是一種創(chuàng)造。我注意引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從自己的感受出發(fā)，認識事物，表述所見所聞所思所感，寫出獨特的見解，逐步培養(yǎng)他們具有“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”的精神。思維的批判性則表現(xiàn)在要求學(xué)生善于從實際出發(fā)，嚴格地根據(jù)客觀標準考察是非。我在作文訓(xùn)練時，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的作文，這實際上也是訓(xùn)練他們通過控制自己的意識而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的思維，善于進行自我反饋。
　　三、著力培養(yǎng)樂作情感。
　　作文之根在于真情實感。一篇文章的價值不僅取決于思想的高下或優(yōu)劣，還取決于情感的真假和強弱。所以，作文教學(xué)必須以生活的情感為主線，強化情感培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了�！�
　　首先教師要注意示范，喚起寫作情感。學(xué)生對寫作對象“無動于衷”固然與諸多因素有關(guān)，但很大程度上取決于教師的寫作情感是否強烈。教師的寫作情感與學(xué)生的寫作情感成正比的，因為情感具有巨大的感染力。 如果教師只在岸上繃著臉“叫練” ，而不積極熱情地“下水導(dǎo)練”學(xué)生必然望文興嘆，望師而嘆，即使作出文來也多有空話、大話；倘若教師能以百倍的信心、極大的熱情指導(dǎo)學(xué)生作文，并同時“下水”做出樣子，學(xué)生的好奇心、自信心、向上心便會隨之產(chǎn)生，寫出好文章就大有希望。
　　在教學(xué)中，我積極熱情地深入到學(xué)生中間，甘做學(xué)生的朋友，建立平等和諧的師生關(guān)系， 以此提高感染的效能。 每次作文我都寫好“下水作”，與學(xué)生共嘗寫作的甘苦，激發(fā)積極情感，幫助學(xué)生樹立“能寫好”的堅定信念。
　　另外要努力激發(fā)寫作情感。情感總是伴隨著認識過程產(chǎn)生和發(fā)展的。沒有正確的認識，也就談不上激發(fā)情感。如何認識“小學(xué)作文的性質(zhì)”是激發(fā)寫作情感的關(guān)鍵。為此我改變了以往的偏見，即把作家的“創(chuàng)作”和學(xué)生的“習(xí)作”分開。本著“任何時候也不急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)；不以壓低學(xué)生作文分數(shù)作為嚴格要求的手段”等原則，對學(xué)生的作文實行高分激勵政策，處處引發(fā)他們寫作上的閃光點，對待差生，尤其“另眼看待”。實踐證明，正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)，要求適度，確能激發(fā)學(xué)生的寫作情感，解決了學(xué)生懼怕作文的老大難問題。
　　我們還要動力創(chuàng)設(shè)情境、陶治寫作情感。良好的情境能使學(xué)生的情感得到陶冶。因為情感具有情境性。教學(xué)中我采用李吉林老師的情境作文法，創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境。如提導(dǎo)《拔河》一文時，我將學(xué)生帶到操場拔河，感受拔河時的熱烈氛圍，學(xué)生情緒高漲時再作文便有了傾吐的欲望。
　　由于在作文教學(xué)實踐中我堅持從內(nèi)容入手，強化思維訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)有了明顯的提高。