教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)（之二）

教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)（之二）

文／余映潮

　　二、板塊式思路（下）
?“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。
　　板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學(xué)步驟之中，使這個教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動之中，使這種活動的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富�？傊�，對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。
　　這種教學(xué)設(shè)計具有如下明顯的特點：
　　1.教學(xué)過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。
　　2.每個教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時間。
　　3.每個教學(xué)“板塊”集中力量重點解決一個教學(xué)問題。
　　4.各個教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。
　　5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的內(nèi)容。
　　6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學(xué)，一般由三至六個“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。
　　另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。
　　下面請看兩個教學(xué)設(shè)計實例。
　　例一：《論求知》教學(xué)簡案。
　　課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。
　　分層推進(jìn)：有如下四個教學(xué)板塊。
　　1.識詞實踐�。�約8分鐘）
　　學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀字詞，教師有選擇地讓學(xué)生聽寫下面的詞語：
　　消遣　裝潢　運籌　偏執(zhí)　愚魯　挑剔　吹噓　炫耀　揣摩　梗概　蒸餾　博學(xué)　狡黠　掩飾
　　2.背讀實踐�。�約8分鐘）
　　每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：
　　正確運用知識意味著力量。
　　懂得事物因果的人是幸福的。
　　人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。
　　求知不是為了吹噓炫耀，而應(yīng)該是為了尋找真理，啟迪智慧。
　　……
　　3.析讀實踐�。�約8分鐘）
　　講析課文中重要的一個段落：
　　讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識能塑造人的性格”。
　　請同學(xué)們自主解決如下問題：①這一段的結(jié)構(gòu)模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結(jié)構(gòu)寫段，總說句除了用“總之”領(lǐng)起外，還可以用哪些詞語?
　　4.學(xué)用實踐�。�約13分鐘）
　　重點學(xué)習(xí)、運用一種“三列式”的語言表達(dá)方式。所謂“三列”，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結(jié)構(gòu)大致相同的并列成分構(gòu)成。如：
　　求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。
　　狡詐者輕鄙學(xué)問，愚魯者羨慕學(xué)問，唯聰明者善于運用學(xué)問。
　　讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。
　　求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執(zhí)的書呆子。
　　當(dāng)你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。當(dāng)你高談闊論時，知識可供裝潢。當(dāng)你處世行事時，正確運用知識意味著力量。
　　學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們自選內(nèi)容，就“青春”（或“書”“時間”“學(xué)習(xí)”“讀書”）等，每人寫一個“三列式”的句子或者段落。
　　這個設(shè)計的特點是線條簡潔，內(nèi)容樸實。教師將課文中重要的語言訓(xùn)練內(nèi)容分為四個學(xué)習(xí)的板塊，較完美地覆蓋了教學(xué)內(nèi)容，“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。
　　例二：《賣油翁》教學(xué)簡案。
　　教學(xué)板塊：四讀　四說——全課教學(xué)由“讀”與“說”兩個板塊“系列”相互交叉構(gòu)成。
　　1.導(dǎo)入，初讀課文。（約6分鐘）
　�、俳榻B作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學(xué)家。
　�、趯W(xué)生讀課文，老師檢查預(yù)習(xí)情況。解決字音的認(rèn)讀與字義的理解問題。
　　2.第一個教學(xué)板塊：讀課文　說譯文�。�約10分鐘）
　�、賹W(xué)生再讀課文，要求讀得順暢。
　　②學(xué)生自讀自譯。
　　③男生讀課文，女生說譯文。
　�、芘�生讀課文，男生說譯文。
　　⑤老師讀課文，學(xué)生說譯文。
　�、迣W(xué)生再讀課文。
　　第二個教學(xué)板塊：讀課文　析文句。（約10分鐘）
　?1.學(xué)生再讀課文，要求讀出語調(diào)的輕重。
　　2.教師以句子為單位，以對句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點，要求學(xué)生發(fā)言。
　　教師示范：
　　陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。
　　文章開篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。
　　學(xué)生們發(fā)言，老師點撥。如：
　　嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。
　　這句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動，由此引出一個更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現(xiàn)在我們的面前。
　　見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。
　　這句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)置了懸念。
　　……
　　第三個教學(xué)板塊：讀課文　品字詞。（約10分鐘）
　　1.學(xué)生再讀課文，要求讀出情景。
　　2.請同學(xué)們用“……用得好……寫出了”這個句式談?wù)剬ψ衷~的品味：
　　“善射”用得好，寫出了陳堯咨的特長；“自矜”用得好，畫出了陳堯咨的神態(tài)。
　　“睨”和“微頷”用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。
　　“忿然”用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫出了陳堯咨的折服。
　　賣油翁的“無他，但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”用得好——它們反復(fù)出現(xiàn)，借賣油翁之口點出了事物的真諦，也表現(xiàn)了賣油翁的謙遜與樸實。
　　……
　　第四個教學(xué)板塊：讀課文　說感受。（約8分鐘）
　　1.學(xué)生再讀課文，要求讀出情感。
　　2.同學(xué)們就“感受”進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備。
　　3.學(xué)生發(fā)言，老師評點。
　　這個設(shè)計的特點是雙線結(jié)構(gòu)，內(nèi)容精細(xì)�！白x”與“說”兩個“板塊系列”中的小板塊彼此依存、交叉、交替、連綴，教學(xué)的過程顯得嚴(yán)整而又細(xì)膩，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)之美和造型之美。由于需要“讀”與“說”，便充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。由于小板塊的細(xì)致劃分且學(xué)習(xí)要求與角度的變化，學(xué)生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個教程同樣是“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”，為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。?由上述教例，我們可以體會到：
　　由于板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面方面的問題，于是每個教學(xué)板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學(xué)局面。
　　由上述教例，我們可以體會到：
　　板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。
　　板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。
　　由上述教例，我們還可以體會到：
　　在運用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學(xué)板塊”的設(shè)計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。這個問題的解決，主要有如下的兩種途徑。
　　第一，要因課文的不同而設(shè)計不同的思路。
　　課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路有各自的特色與風(fēng)采。如：
　　《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對其設(shè)計“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學(xué)思路。
　　《桃花源記》是奇美的文言散文，可設(shè)計“景美—人美—人情美—故事美”的教學(xué)思路。
　　海倫的《我的老師》是樸實的長篇散文，可設(shè)計“瀏覽—感悟—精讀—積累”的教學(xué)思路。
　　《十三歲的際遇》是優(yōu)美的較長的散文，可設(shè)計“理解一篇—突破一點—記誦一段”的思路。
　　《琵琶行》是長篇文言自讀課文，可設(shè)計“誦讀—聽讀—選點品讀—佳句積累”的教學(xué)程序。
　　《過萬重山漫想》是篇幅很長的美文，可用“欣賞美文—品析美點—領(lǐng)悟美意（用詩的語言，多元地表現(xiàn)主題）”的流程來組織教學(xué)。
　　如此等等，都應(yīng)該做到因“材”施教，不落窠臼。
　　第二，可嘗試對一篇課文設(shè)計幾種不同的思路。
　　就拿《賣油翁》來說，我們前面設(shè)計了四讀四說的“板塊交叉式思路”，其實我們還可以構(gòu)想如下的教學(xué)藍(lán)圖：
　　1.三塊式：品析　積累　背讀
　　2.四塊式：正字音　明詞義　析文句　背全文（或：朗讀　譯讀　品讀　背讀）
　　3.五塊式：以讀課文為線——說詞義　譯文句　析內(nèi)容　演情景　背全文
　　4.六塊式：校讀字音　點讀字詞　譯讀文句　問讀疑難　演讀情景　背讀全文
　　如果能夠像這樣精思傅會，課文的閱讀教學(xué)一定會靈活多姿。
（未完待續(xù)）