一石激起千層浪　多思迸出智慧花

一石激起千層浪　多思迸出智慧花
——《勸學》教學創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

文／廖艷瓊

　　語文教材薈萃了古今中外的名篇名著，它們是古今中外優(yōu)秀作家思維經(jīng)驗的總結(jié)。雖然同是思維的結(jié)晶，但有的運用形象思維樹形，有的運用抽象思維說理，有的是二者的結(jié)合等等，不一而足�？芍^形式不同，風格各異。學生通過一篇篇課文的學習，能逐步學到前人各類思維的經(jīng)驗，同時又要以語言為工具選擇不同文體形式來表達自己的思維成果。因此，老師要抓住學生知識積累和智力發(fā)展的關(guān)鍵時刻，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢?
?　一、通過質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
　　創(chuàng)新思維是從問題開始的。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于‘為什么’。而生活的偉大智慧，大概就在于逢事都問個為什么�！边@個論述告訴我們能提出問題就能發(fā)現(xiàn)問題，提出的問題越多，創(chuàng)新的機會也越多。那么怎樣培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力呢?首先要鼓勵學生敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑。我在講授《勸學》時，采用這種方法進行教學，收到了較好的效果。
　　《勸學》把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻中，深入淺出地闡明了學習的重要，而且運用比喻的手法又極其靈活自然、生動鮮明，其中一些簡短精練富含哲理的句子，如：“青，取之于藍，而勝于藍”“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等，有的已成為人們用來贊美后起之秀的代名詞，有的已成了人們持之以恒地學習的座右銘。但如果細心地讀，會發(fā)現(xiàn)其中有些句子是經(jīng)不起推敲的。為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我設計了一道思考題：認真閱讀課文，找出文中有失偏頗的話并作修改。問題剛從屏幕上顯示，學生一下就活躍起來：名家的文章也有問題?繼而又趨于沉寂：大家在認真尋找問題呢。根據(jù)心理學理論可知，好奇心和驚訝感本是人的天性，何況是激情無限、思維敏捷而活躍的高中生呢!在不到10分鐘的時間里，問題一個個顯山露水了。經(jīng)歸納，文中共有六處地方值得與作者商榷。到了修改階段，學生的情緒更加高漲。他們?yōu)檐髯拥慕?jīng)典名文作了三處修改：①君子博學而日參省乎己，則智明而行無［大］過矣。②吾嘗終日而［苦］思矣，不如須臾之所學也。③君子生非［大］異也，善假于物也。方括號中的詞是學生加的，他們認為加一個字，作者所“說”就顯得客觀而不絕對，讓人能接受，也符合事實。文中有三處知識值得推敲：①積土成山，風雨不一定興起；②蚓無爪牙之利、筋骨之強，卻能上食埃土，下飲黃泉，不是因為蚓的用心專一；③蟹六跪而有二螯，卻寄居于蛇蟮之穴，不是它們用心浮躁，而是它們的生活習性所決定的。我又問學生，發(fā)生這些錯誤的原因是什么。經(jīng)過討論，大家認為是那個時代科學不發(fā)達所造成的。可以說學生的修改切中要害，對知識點的懷疑有理有據(jù)。通過質(zhì)疑解疑，學生既弄懂了課文，又獲得了智慧，更重要的是他們當了一回偉人的老師，懂得了彼時是真理，但到了此時卻不一定是真理。所以，我們一定要用發(fā)展的眼光看待問題。成功的喜悅和深深的感悟鞭策學生去探究更深更廣的知識領(lǐng)域。
　　二、通過分析論證，培養(yǎng)學生善于發(fā)散和聚合的思維能力
　　對一個問題的看法，如果只有集中或發(fā)散，那么看這個問題的角度就會出現(xiàn)偏斜或從一般到個別的循環(huán)往復。而發(fā)散思維能讓你變革思維的模式，從不同角度、不同層面，有跳躍地去看待問題。聚合思維是發(fā)散思維的基礎，二者統(tǒng)一在一個完整的思維過程中。因為我們頭腦中的每一個知識經(jīng)驗，可以說都是最終通過輻合思維獲得的。在我們遇到一個新問題時，如果離開了已有的知識經(jīng)驗，發(fā)散思維的靈活性便失去了出發(fā)點。另外，即使利用發(fā)散思維可以獲得解決問題的各式各樣的方法，但哪一個最好、最科學，最終還必須經(jīng)過分析、比較、綜合，方可作出決定�？梢姡�發(fā)散思維和輻合思維如同創(chuàng)造思維的兩翼，二者缺一不可。如果在語文教學中教會學生既能利用發(fā)散思維，又能利用輻合思維，就能創(chuàng)造性地解決問題。
　　《勸學》從體載上來說是一篇說理性極強的議論文，其最大的特點是運用比喻進行說理。為了讓學生了解作者的論證思路和文章的論證層次，我又設計了兩道思考題：①作者是從哪些角度展開論證的?運用了什么樣的論證方法?②文中運用了大量的比喻，這些比喻有什么作用?為了弄懂第一個問題，老師必須引導學生去體味文章中心論點的妙處�！皩W不可以已”應該從哪個角度去理解好呢?學生經(jīng)過一番思索，便歸納出如下內(nèi)容：這句話一方面說明學習的意義非常重要，不能停止；另一方面是對待學習應該采取的態(tài)度和方法，那也是不能停止。中心論點包孕的內(nèi)蘊弄清了，再引導學生去思考文章三個段落的內(nèi)容——學習的意義、作用、態(tài)度和方法，就輕而易舉了。在分析第二個問題時，學生經(jīng)過反復的爭鳴和討論認為：第一自然段中的“青出于藍”“冰寒于水”“金就礪則利”等比喻句是從正面設喻并闡明學習的重要性的；第二自然段是從反面設喻，“跂而望”“登高而招”“順風而呼”、善假馬與舟楫等等，說明學習能產(chǎn)生彌補不足等巨大的作用。第三自然段中“積土成山”“積水成淵”“積善成德”是從正面設喻；“不積跬步，無以至千里”“不積小流，無以成江�！笔菑姆疵鎭碓O喻；而騏驥和駑馬、“舍”與“不舍”、“不折”與“可鏤”是從正反對照來設喻的。這種正面與反面以及正反對照多種方式的比喻說理，通俗易懂地說明了學習貴在持之以恒。蚓和蟹等等是從正反設喻來說明學習專心致志。作者在設比喻時，將道理寓含其中，如“青出于藍，而勝于藍”“冰，水為之，而寒于水”，就留給學生思考的余地；而有的先設比喻再引出道理，如第二自然段。有的由一個比喻設喻引出道理后，而引出另一個比喻，再用另一個比喻來進行論證，如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流”作進一步論證。經(jīng)過一番質(zhì)疑解疑的熱身運動后，學生對課文的大意有了初步的了解，再引導他們進行理性的思考，這符合人的認識是從感性上升到理性的規(guī)律。
　　結(jié)束課文時，同學們感覺到學習此文比學習其他課文有趣，因為他們發(fā)現(xiàn)名家也有說錯話的時候，他們能勇敢地為古人修正錯誤，這真是一件了不起的事。而且學習古人這種散文文化的論說文章，既要把握作者的思路，又要了解行文的特點，如果采用質(zhì)疑的方法來讀，就既能體察古人的思想深度，又能看出古人認識上的局限，還將知識點落實了，真是一箭三雕。
　　由此，我深深感到，作為老師，要在課堂上為學生營造一個能引發(fā)學生思考、會思考的外部環(huán)境，這個外部環(huán)境就是老師為學生創(chuàng)設一個能激發(fā)學生敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，學生不受約束，與同學討論問題，老師不但不會批評，反而會給予鼓勵，所以能暢所欲言，碰到問題還能互相啟發(fā)，在質(zhì)疑決疑中，不時迸出智慧的火花。