作文教學(xué)的利器——作文思維合作訓(xùn)練法

作文教學(xué)的利器——作文思維合作訓(xùn)練法

【內(nèi)容提要】作文思維上的障礙是學(xué)生作文“難寫”的一個重要誘因。以思維環(huán)節(jié)為突破口，通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的途徑，能較好地提高學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)造性、豐富性和生動性，從而形成發(fā)散性思維和聚合性思維。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。每當(dāng)上新的作文課，學(xué)生們的臉上寫滿了畏懼，他們說：“作文最難寫，我絞盡腦汁還是寫不好……”。而面對著收上來的學(xué)生習(xí)作，教師的臉上也掛滿了憂慮，他們說：“作文最難教，我想方設(shè)法卻見效不佳……”的確，大部分學(xué)生作文存在著以下弊端：語句枯燥，味如嚼蠟；選材不活，空若無物；立意不深，似蜻蜓點水；重點不明，像流水帳薄……少數(shù)同學(xué)更不知如何下筆，只能勉強擠出寥寥數(shù)語。“難寫”與“難教”的教學(xué)矛盾往往導(dǎo)致“怕寫”與“怕教”的心理癥結(jié)，嚴(yán)重挫傷了師生的作文積極性。

筆者認為，學(xué)生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的一個重要原因。作文思路閉塞，使文章意境不開；思路不廣，使文章選材單��；思緒模糊，使文章表達不清；思緒鈍澀，使文章語句不通……因此，教師很有必要對學(xué)生的作文思維進行專項訓(xùn)練。筆者開展“作文思維合作訓(xùn)練法”的實驗和研究，在教學(xué)中取得了較好的效果。

一、作文思維合作訓(xùn)練實驗的基本思路和做法

中學(xué)生作文思維合作訓(xùn)練法是一項涉及作文教學(xué)原則、組織方式、評價模式和教法、學(xué)法的改革實驗。

（一）基本思路

本法的最大特色體現(xiàn)在兩個方面：一是以學(xué)生的作文思維環(huán)節(jié)作為突破口，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，從而達到提高作文質(zhì)量的目的；二是以合作學(xué)習(xí)小組為課堂組織形式，以“說話”為作文思維的載體，在師生互動和生生互動中，激發(fā)學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)新性、豐富性和生動性。

（二）課堂組織形式

建立高效率的合作學(xué)習(xí)小組是作文思維合作訓(xùn)練法順利實施的課堂保障。根據(jù)學(xué)生不同性別、性格特質(zhì)、愛好興趣和寫作能力，按照異質(zhì)性分類原則進行分組，每組一般6名學(xué)生。上作文思維訓(xùn)練課時，各合作小組自成方陣，組間預(yù)留好合理的距離，以免相互影響；組員相向而坐，以便于討論和交流。

組員們在共同的寫作目標(biāo)的激勵下，相互間分工合作，互相鼓勵，互相幫助，共享作文資源、成績和榮譽。為求共同進步，每位組員還須分別扮演主持人、書記員、發(fā)言人、紀(jì)律督導(dǎo)員、效果觀察員、激勵者等“工作角色”，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。只有這些“工作角色”均完成任務(wù)，全組的寫作目標(biāo)才能得以整體地實現(xiàn)。

（三）課堂評價

與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，作文思維合作訓(xùn)練法采取多種形式的課堂評價形式——自我評價、相互評價、教師評價，盡量使“好學(xué)生”的門檻放低，使學(xué)生們參與的熱情提高。

由于教師評價是課堂上的主導(dǎo)性評價，教師必須做到“三堅持”：堅持以合作小組的整體表現(xiàn)作為評價其作文思維表現(xiàn)的基本單位，堅持以鼓勵性語言作為評價的主要用語，堅持以“進步”的相對值作為評價各組的衡量依據(jù)。

（四）作文思維合作訓(xùn)練課程

作文思維其實是創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn)，無論是遣詞造句、謀篇布局，還是立意、選材和表達，無不滲透著作者獨創(chuàng)的審美直覺和心靈感受。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容。

作文思維合作訓(xùn)練法根據(jù)作文教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生的寫作實際，設(shè)計出了多種形式的專項思維訓(xùn)練課程，在語言、結(jié)構(gòu)、立意、選材、修改等環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維。

以下是兩個有代表性的課例。

●發(fā)散性思維的訓(xùn)練課例：聯(lián)想是面多棱鏡

聯(lián)想

聯(lián)想

聯(lián)想

切入

首先，教師向同學(xué)們強調(diào)發(fā)散性思維的重要性，指出：對同一個作文題材進行不同角度的聯(lián)想，會形成截然不同的意境和情趣。這種現(xiàn)象，恰如陽光的多棱鏡反應(yīng)，聯(lián)想就是面思維的多棱鏡。同時，教師有必要介紹以下發(fā)散性聯(lián)想的基本技巧：

材料的不同特點 寫作的不同角度 不同主題

隨后，教師提供一個構(gòu)思角度較多的素材（某個具體事物或某種抽象意象），指導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維訓(xùn)練。

合作小組通過討論、分析和歸納，找出該素材具備的種種特點，從不同角度分別進行想象和聯(lián)想，導(dǎo)出不同主題。

如對于素材“r”，合作小組產(chǎn)生了以下的聯(lián)想：“交通標(biāo)志"暢通工程”、“山"求知如登山”、“金字塔"人類文明的足跡”、“三角形的穩(wěn)定性"團結(jié)的重要性”等等。各組的書記員把這些思想的火花及時記錄下來。隨后，全組討論產(chǎn)生若干“精品”，由發(fā)言人向全班發(fā)表，注意言之成理和言之有據(jù)。

教師當(dāng)場予以鼓勵性的評價，依據(jù)其發(fā)散性思維的量和質(zhì)評估作文思維等級。也可在各組發(fā)表之后，由全班學(xué)生共同推選優(yōu)秀作品。

最后，教師布置課外作業(yè)：對于某一素材展開聯(lián)想和想象，擬寫出不同主題的作文提綱。

●聚合性思維的訓(xùn)練課例：作文也講“普遍聯(lián)系原理”

首先，教師介紹什么是聚合性思維及其重要作用。然后，從哲學(xué)意義上的普遍聯(lián)系原理出發(fā)，解釋寫作學(xué)意義上的“普遍聯(lián)系原理”：在作文素材和文章主題之間普遍隱含著這樣一種相關(guān)性，即絕大部分的作文素材（或題材）并不獨立存在，經(jīng)過巧妙的加工和提煉，都能在不同程度上為同一主題服務(wù)。作文的“普遍聯(lián)系原理”體現(xiàn)了聚合性思維的優(yōu)勢，將極大地拓展所有作文素材的運用價值。接著，教師強調(diào)：此種思維的關(guān)鍵是找到素材與主題之間的契合點，需要發(fā)揮大膽的聯(lián)想和創(chuàng)意。

教師選擇若干不相關(guān)的素材，指定一個或多個作文主題，要求各組運用作文的“普遍聯(lián)系原理”進行聚合性思維訓(xùn)練。

合作小組思考、討論每個素材的本身特點，尋找出與主題相關(guān)的契合點，提出各自看法，相互補充并加以完善。

例如，當(dāng)以“珍愛大自然”為主題時，下列素材似乎“風(fēng)馬牛不相及” ——“月球上的科學(xué)探測”、“襯衫盒子”、“計劃生育的國策”、“電腦”等。然而，合作小組經(jīng)過思維上的“普遍聯(lián)系”，欣喜地發(fā)現(xiàn)了它們與主題之間的“密切”聯(lián)系：“月球上的沙漠化環(huán)境——如果人類對大自然的開發(fā)和破壞毫無節(jié)制，將是未來地球的生動寫照�！薄ⅰ耙r衫盒年耗大樹168萬棵，使我國本來稀缺的森林生態(tài)雪上加霜�！薄ⅰ拔覀冎挥幸粋�地球，如不實現(xiàn)計劃生育，博大的大自然也無法忍受人類的自私自利�！薄半娔X信息化技術(shù)帶來無紙化作業(yè)和無污染行業(yè)，可謂是大自然的福音。”這些聯(lián)系，都將可能成為文章的創(chuàng)新之處。

同樣的素材，變換不同的主題后，再次進行訓(xùn)練，以掌握好“普遍聯(lián)系原理”的運用技巧。

小組公開發(fā)表自己的“得意之作”。教師依據(jù)其契合點是否準(zhǔn)確、線索是否明晰、聯(lián)系是否合情合理，當(dāng)場給予鼓勵性的評價，并評估小組的作文思維等級。當(dāng)然，也可采取各組互評，教師總結(jié)的評價方式。

最后，教師布置課外作業(yè)：選擇訓(xùn)練課的作文素材若干，運用于指定主題的文章寫作中。

其他作文思維合作訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)不同，但基本形式程方法類似，此文不贅述。

二、作文思維合作訓(xùn)練法的理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育理論提出，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該與他明天的社會生存方式保持某種的一致性。這種一致性應(yīng)該體現(xiàn)在與他人合作的意識、方法和習(xí)慣上，因為，“合作是人類賴以生存的社會法則�！保═ohuson & Johnson，1989）在競爭日益加劇的現(xiàn)代社會，合作更是人們實現(xiàn)理想、走向成功的必由之途。

對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上進行相互合作，一方面有利于他們解決知識的難題，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和信心；另一方面，將有助于他們建立良好和諧的人際關(guān)系和人格素質(zhì)，為將來走入社會做好必要的準(zhǔn)備。

另一方面，過度的合作容易演化為依賴和不作為的傾向。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)中仍要發(fā)揮好自主學(xué)習(xí)的能動性�？梢哉f，沒有自主學(xué)習(xí)的參與，就沒有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

作文思維合作訓(xùn)練法把合作精神和自主意識有機地結(jié)合起來，是由“扶”到“放”的過程：教師的示例和引導(dǎo)是“扶”，但須簡單明了，決不拖泥帶水；課堂上的大部分時間都“下放”給學(xué)生。合作小組內(nèi)部及相互間的思維互動是“扶”，目的在于疏暢作文思路，從而舉一反三，觸類旁通；同時，每一個組員都能“放手”參加全程思維訓(xùn)練，進行思考、論論、質(zhì)疑、探究；自練、自說、自改、自評。課內(nèi)訓(xùn)練是“扶”，課外獨立完成作文作業(yè)是“放”。由“扶”到“放”的教學(xué)思路，符合葉圣陶“教是為了達到不需要教”的教育思想。

（二）系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理的運用

引入系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理，能有效地將教學(xué)反饋信息用于調(diào)控教法和學(xué)法，使二者在思維活動中有節(jié)律地協(xié)同運作，從而提高作文思維合作訓(xùn)練的效率，

教師、學(xué)生和作文技能技巧構(gòu)成了一個相互聯(lián)系、相互制約的教學(xué)子系統(tǒng)，教師（控制部分）依據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的作文實際（信息輸入部分）設(shè)計思維訓(xùn)練題，并進行必要的信息導(dǎo)向，即發(fā)出控制信息作用于學(xué)生（受控部分），形成教對學(xué)的反饋。即時的反饋交流可以防止或減少輸出信息的偏差。當(dāng)學(xué)生在完成作文思維訓(xùn)練題時，教師根據(jù)即時掌握的學(xué)生思維反饋信息，及時糾正和調(diào)整控制部分所發(fā)出的控制信息的量，達到有效調(diào)控，形成了學(xué)對教的反饋。

三、作文思維合作訓(xùn)練法的實踐價值

作文思維合作訓(xùn)練法在課堂上一推出，便受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，其作文思維的活躍性、豐富性和生動性得以加強，作文興趣和水平提高迅速。

與傳統(tǒng)作文課相比較，作文思維合作訓(xùn)練法具有以下三個顯著優(yōu)勢：

1．變孤軍奮戰(zhàn)的封閉性思維方式為群策群力的開放性思維方式

全組成員圍繞同樣的作文要求進行“腦力震蕩”，獻計獻策，集思廣益，有效地拓寬了他們的作文思路，豐富了作文選材，深化了作文主題，正是“眾人拾柴火焰高”。

2．變“無聲思維”方式為“大聲思維”方式

傳統(tǒng)作文課堂要求“絕對安靜”，構(gòu)思和寫作過程都不允許學(xué)生出聲，以免“影響他人”。然而，“無聲思維”方式卻有一定的局限性。寫作心理學(xué)研究顯示，“大聲思維”更有利于學(xué)生走出模糊、混沌的作文思維困境。這是因為，口頭語言不僅只是思維的外殼，還能起到整理思維，使之有序；強化思維，使之明晰；激發(fā)思維，使之活躍的作用。喜歡說話正是中

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學(xué)生的天性，教師通過合作學(xué)習(xí)小組來圍繞主題展開討論、質(zhì)疑和探究，就能使口頭語言成為作文思維的有效載體。

3．變教師單向指導(dǎo)方式為學(xué)生多元化互動方式

目前大班上課的課堂條件，使教師面臨著一個窘境：無法向眾多作文有困難的學(xué)生一一伸出援手。這使得作文指導(dǎo)缺乏針對性和有效性，往往流于形式。而在合作小組中，同學(xué)們互教互學(xué)，能者為師，相互間進行多種形式的互動學(xué)習(xí)。作文能力較差的，可以很容易地獲得即時的、有針對性的幫助；作文能力較好的，也可以滿足當(dāng)“小老師”的本能愿望，在幫助和啟發(fā)他人的過程中，捕捉到新的作文靈感。

4、變“痛苦作文”為“快樂作文”

快樂來自于師生們作文負擔(dān)的減輕和作文質(zhì)量的提高。合作學(xué)習(xí)的模式使大部分學(xué)生從作文思維困境中走了出來，有了寫作的靈感和激情，從而減輕了心理壓力。不少以前上了作文課就頭痛的學(xué)生，現(xiàn)在常常追問老師“什么時候上作文課”，就是有說服力的證據(jù)。與此同時，學(xué)生們互評互改、自評自改的自我評價方式，又可以讓教師大大減輕作文批改這一繁重而低效的勞動，教師也輕松起來了。當(dāng)然，教師最大的快樂莫過于看到學(xué)生們能以寫作文為快樂。

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