中學語文教學的宏觀控制與單元教法

中學語文教學的宏觀控制與單元教法
王敏
中學語文課教學實行宏觀控制和單元教法，對于提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生自主學習能力大有裨益。

一、宏觀控制的基本內(nèi)容
語文課教學的“宏觀控制”，主要是“抓住五個點”，“控制三條線”，“落實到兩個面”。（１）抓住五個點。即：一是文道統(tǒng)一的點，就是語文教學和思想教育相統(tǒng)一的觀點；二是讀寫并重的點；三是語文教學“雙基”點，就是把語文基礎(chǔ)知識和學生基本能力作為教學的重要著眼點；四是感性認識和理性認識相統(tǒng)一的點，即在語文教學中把對事物的感性認識和邏輯思維統(tǒng)一起來；五是語文訓練和思維訓練相結(jié)合的點。（２）控制三條線。一是要控制教學大綱的教學方向線，要牢牢把握學生語言能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)；二是要控制教學過程中主導與主體的雙邊活動線；三是要控制教與練這一學習過程中的經(jīng)緯線。即，教師的教就如一條經(jīng)線始終貫穿于語文教學的全過程。而從練的角度，教學的全過程又是由若干訓練構(gòu)成的，學生的這些練跟師的教交叉，橫向排列構(gòu)成了緯線。（３）落實到兩個面。一是學生面二是知識面�？偟恼f，大面積提高學習質(zhì)量，讓不同程度的學生都有收益。這就要求克服為考而教的做法，要在努力提高學生的語文素質(zhì)上狠下功夫，做到困材施教，最大限度地調(diào)動每個學生的積極性。

二、單元教學的教法舉措
在宏觀控制下的單元教學方式，主要體現(xiàn)在：“導”、“讀”、“寫”、“評”、“解”、“練”六個方面。一是理論指導。教師可針對教學內(nèi)容和目標，聯(lián)系以前學過的知識，先對所教單元教學和訓練中的基礎(chǔ)知識進行必要的抽象地講授與指導；在學生理解和掌握的基礎(chǔ)上，再運用單元中有代表性的例子作具體講解。二是閱讀鞏固。閱讀方式為精讀、泛讀兩種。精讀的內(nèi)容是講讀課文，進一步理解文內(nèi)容，體會文章思想感情，品賞文中優(yōu)美的詞語和片斷，揣摩表現(xiàn)方法和寫作技巧；泛讀的內(nèi)容是自讀課文和其它與課文相似的文章，以提高學生閱讀能力。三是寫作培養(yǎng)。寫作可因人因文體的不同，就審題、主意、選材、組材、謀篇籌寫作知識給學生以不同的指點。四是評論吸收。其內(nèi)容是學生評化作文，即將同學寫作的文章先由自己宣讀，然后自評優(yōu)劣，最后由同學互評。從而使同學的吸收作文中的許多優(yōu)點，克服寫作中的不足，進一步提高寫作能力。五是教師解疑。教師圍繞本單元教學的重點、難點、疑點以及討論中發(fā)現(xiàn)的問題學生進行有的放矢地講解，肯定成績，指出不足，著重剖析存在不足的原因。只是訓練提高，訓練的內(nèi)容主要是知識的訓練和能力的訓練。語文知識的訓練就是把語文知識分析到各個單元教學之中，每個單元名有訓練的側(cè)重點。提高能力的訓練，主要是指導學生將所學到的語文知識應用到實踐中去、進一步提高同學的聽、說、讀、寫能力的思維能力。