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發(fā)掘語文教材中趣味信息的途徑
發(fā)掘語文教材中趣味信息的途徑劉上福
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生智力、能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最活躍、最現(xiàn)實、最直接的 作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實踐中形成發(fā)展起來的，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣，也要在學(xué)習(xí)實踐中進行。課 堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)的教材本身就含有豐富有趣的教學(xué)信息，所以教師要善于發(fā)掘教材的趣味 信息來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。本文就語文教師利用課堂教學(xué)發(fā)掘語文教材中趣味信 息的途徑作一膚淺的探索。
１．文題的藝術(shù)性的板書。文章的標(biāo)題是文章的眼睛，教師利用文題這只“眼睛”來窺視全文的主要內(nèi)容 。根據(jù)文章內(nèi)容的需要，教師用彩色粉筆加以突出或逐層分寫文題。教師適當(dāng)運用色彩調(diào)動學(xué)生的情感，喚起 學(xué)生對所學(xué)課文的情感傾向，揭示教學(xué)重點。如朱自清的《綠》，有教師用綠色粉筆寫“綠”字，讓學(xué)生對課 文內(nèi)容進行聯(lián)想，而聯(lián)想正是閱讀分析該課所必需的，有的教師用白色和藍(lán)色粉筆書寫《有的人》兩次：
有的人（白色） 有的人（藍(lán)色）
教師啟發(fā)學(xué)生：請大家注意黑板上的兩個文題，哪個更醒目？學(xué)生回答：白的。為什么？教師解釋：黑與 白是一組對比色，放在一起的黑襯白，使白色更醒目，這是對比的效果。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩，主要也是采 用對比寫法，將兩種人進行對比。教師運用文題彩色的方法自然引出課文的重點。
如《“喪家的”、“資本家的乏走狗”》，教師先板書文題中的“走狗”，這就是課文的第一部分內(nèi)容， 根據(jù)課文的層層批駁的結(jié)構(gòu)特點，依次板書“資本家的”、“喪家的”、“乏”等修飾語。這樣，上完全文， 文題完整地呈現(xiàn)在讀者面前。
２．分析文題結(jié)構(gòu)。文題的“措詞”以醒目為前提，以便引起讀者的有效注意。文題結(jié)構(gòu)的分析，可啟發(fā) 學(xué)生去理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，有的用箭標(biāo)符號，有的用語法符號，還可劃橫線分析文題。 如《過秦論》，有位教師分析為：過秦論，這里的箭標(biāo)表示讀的順序，“論秦過”就是課文的中心內(nèi)容。又如 有教師板書《濟南的冬天》：
—→
濟南 的 冬天
←—
首先教師在“的”上方加一箭標(biāo)，讀為“濟南→的→冬天”，結(jié)合箭標(biāo)講課文的第一部分；接著在“的” 字下方再加一個與此反向的箭標(biāo)，讀著“冬天的濟南”，又恰是課文的第二部分內(nèi)容。講完課文，也講清楚了 課文的結(jié)構(gòu)。
利用語法符號分析文題，更好地把握課文的內(nèi)容。譬如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的語法結(jié)構(gòu)分析是：
（附圖 {圖}）
讓學(xué)生明白課文的主人公、打的工具和對象，同時教師提問：（１）為什么魯提轄要打鎮(zhèn)關(guān)西？（２）魯 提轄為什么不用器械而赤手空拳打鎮(zhèn)關(guān)西？這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，順勢導(dǎo)入新課，趣味橫生。
除了用符號分析文題外，還可劃橫線來考察。將文題中的詞語用短橫線劃出。如《白雪歌送武判官歸京》 ，通過結(jié)構(gòu)分析：
（附圖 {圖}）
清楚得知與詩有關(guān)的內(nèi)容：送別的氣候、形式、對象、回歸地點。
３．不忽視文題修辭的分析。運用修辭來定題，使文題生動、形象、含蓄，吸引讀者，增強表達效果。語 文教師應(yīng)用一雙修辭的眼睛，一副修辭的頭腦，善于從文題中挖掘修辭，引導(dǎo)學(xué)生進行分析研究，由此達到理 解課文的目的。有的文題用比喻，如《變色龍》，作者把趨炎附勢、見風(fēng)使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“ 變色龍”，這不僅暗示出作品的主要人物，而且一語道破其本質(zhì)特征，收到形象生動的諷刺效果。有的文題運 用雙關(guān)，如《多收了三五斗》表面上寫農(nóng)村的豐收，實際上是對３０年代中國農(nóng)村谷賤傷農(nóng)的高度概括，巧妙 而深刻地暗示了豐收成災(zāi)的主題。運用對偶的如《得道多助，失道寡助》，運用設(shè)問的如《周總理，你在哪里 》，……這些文題或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或互相映襯，或喚起讀者深思……分析文題所用的修 辭容易調(diào)動讀者的閱讀興趣。
４．探索作者筆名、作品集名的來源。有的作者的筆名、作品的集名有一定的來源，教師利用介紹作者、 作品的機會，適當(dāng)介紹其由來，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化記憶。如李芾甘的筆名是巴金。他年輕時留學(xué)法國期間， 見一巴姓同學(xué)投水自殺，為懷念他，取筆名“巴”姓。一次一位哲學(xué)朋友來訪，李芾甘正思考筆名中易記的一 個字，這位朋友順口說了“金”字，“巴金”從此就成了李芾甘的筆名。魯迅的散文集《朝花夕拾》取“早晨 的花，到晚上才拾起來”之義，實指中年以后回憶青少年時代的往事的意思。
５．增強詞語教學(xué)的趣味性。教師進行詞語教學(xué)，只單純地講解音、義，顯得枯燥，為了增強詞語教學(xué)的 趣味，教師口述語源的情節(jié)內(nèi)容，突出其故事性，發(fā)揮語源的故事性優(yōu)勢，幫助理解詞義；講清詞義發(fā)展的演 變過程，講清詞義不常為學(xué)生所知的差異；從分析詞語結(jié)構(gòu)出發(fā)，找出具有同一結(jié)構(gòu)類型的詞語在表義方面的 規(guī)律，然后教學(xué)生運用其規(guī)律推一知十，更好掌握詞語；誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，由詞到物、由虛到 實；每個詞語都有相應(yīng)的詞義，講清詞義形成的根據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生啟示感，也會收到好效果。如“雪白、血紅 、柳綠”等詞，結(jié)構(gòu)上看都是表顏色的事物名稱＋表顏色的形容詞性語素；從意義上看，都有比喻義，表示“ 象……一樣”的意思，如“雪白”理解為“象雪一樣白”，進而得知“桃紅、檸檬黃”等詞的含義。
６．挖掘教材中的引文。把名言、史實、諺語等，有選擇地組織到文章里，使文章內(nèi)容豐富多彩，加強文 章的真實性，戰(zhàn)斗性；增強文章的表現(xiàn)力、說服力，收到言簡意明的效果。教學(xué)時盡量從課文中挖掘分析引文 ，領(lǐng)略妙處。有的課文引謎語、成語、對聯(lián)，有的用名言、格言，也有引用詩歌、歌詞、囚歌、日記、俗語， 還有引用電文、典故、無需一一列舉。如《“友邦驚詫”論》中“搗毀機關(guān)……悉被破壞”，是魯迅從國民黨 政府１９３１年１２月３０日的《申報》上的電文中節(jié)錄出來，它具體揭露國民黨反動派對學(xué)生運動的誣陷及 鎮(zhèn)壓學(xué)生的賣國罪行。
７．利用情節(jié)吸引學(xué)生的注意力。小說十分重視結(jié)構(gòu)布局，絕大多數(shù)作品都有引人入勝的懸念和出人意料 的結(jié)局，這本身就生動感人，興味盎然。上小說時，教師要利用曲折的情節(jié)、巧妙的構(gòu)思來吸引學(xué)生閱讀理解 課文。如《我的叔叔于勒》，開篇盼于勒，接著贊于勒，最后寫菲利普一家急切盼望中的富翁于勒變成了窮水 手。這完全出乎菲一家人的意外，也出乎讀者的意料，令人驚嘆。通過情節(jié)的曲折、構(gòu)思的巧妙的教學(xué)，幫助 學(xué)生了解人物活動的場面及人物之間的關(guān)系，逐步深入理解人物形象，深刻認(rèn)識到資本主義社會人與人之間的 關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系。
８．充分利用實物、圖片等的展示。信息論認(rèn)為，作用于感官的一切外在事物都能轉(zhuǎn)化為信息而進入人們 的大腦，攝取知識就是獲得大量信息，因而掌握知識的核心心理因素就是感知。而實物、圖片的展示是教學(xué)中 不可缺少的感知手段，教師指導(dǎo)學(xué)生運用多種感官，有目的有條理地進行感知，獲得感性認(rèn)識，把書本上的理 論知識和實際事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，加深學(xué)生對課文的理解和保持深刻的記憶 。如上《愛蓮說》，在講臺醒目的一角擺上一盆荷花，粉紅的荷花、碧綠的荷葉、清清的水，使“出淤泥而不 染，濯清漣而不妖，中通外直、不蔓不枝”的荷花躍然于學(xué)生眼前，加深對荷花外形的感性認(rèn)識，促進了對課 文的理解。若沒有實物，圖片、標(biāo)本、模型的展示或?qū)嶒灐⒁粝裱菔镜纫部稍鰪妼虒W(xué)內(nèi)容的感知。
９．學(xué)生扮演角色，變讀者為主人公。語文教材里選編的以對話為主的小說或戲劇，僅靠教師講解，學(xué)生 的興趣不濃。若能觸發(fā)、誘導(dǎo)、增強參與意識，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生扮演角色，把儲存信息的文字載 體還原成作者所需傳達的真情實感，由被動接受變?yōu)橹鲃痈惺埽惺苤魅斯南才�，變苦學(xué)為樂學(xué)。如上 《〈白毛女〉選場》，先讓學(xué)生鉆研劇本，分析角色，背誦臺詞，琢磨人物，準(zhǔn)備道具。表演時，身披破衣的 “楊白勞”從懷里掏出包了多層的紅頭繩，邊剝邊唱……同學(xué)們進入作品的意境，如聞其聲，如見其人，感受 到楊白勞被地主壓得喘不過氣來，但他對生活、對自己的窮家獨女還是滿懷希望和熱愛。整個欣賞過程中，隨 著強烈的情感體驗，學(xué)生受到思想政治教育，提高了鑒賞能力。
１０．利用課本已有插圖。課本的插圖，是根據(jù)教材的主要內(nèi)容繪制的，它緊密配合教材，幫助學(xué)生掌握 教材。教師利用插圖，有益于增強教學(xué)的趣味性、形象性。說明文中的插圖，利于學(xué)生了解說明的對象及特征 。詩詞曲的插圖，有益于理解其主旨，使學(xué)生猶如身臨其境。新聞中的插圖，有利學(xué)生了解作品所反映的時代 背景及主體部分的特點。戲劇中的插圖有利于分析戲劇的思想性和藝術(shù)性。小說中的插圖，可了解故事情節(jié)， 強化對小說主人公的印象。以《孔乙己》中孔乙己最后一次進咸亨酒店的插圖為例，清晰地辨出柜臺里的自私 冷酷、毫無人性而面目猙獰的掌柜和臺外黑瘦、不成人樣、盤著兩腿的孔乙己這兩個不同人物形象，文章反科 舉制度反封建教育的主題不言而喻。
１１．自繪教學(xué)參考圖。課文中的知識點或某個事物，若用語言解說，可能說了半天，學(xué)生仍不理解，在 黑板上，教師若能畫個簡明的圖畫來表示，化文字為圖像，學(xué)生則一目了解。如《愚公移山》中“河陽之北” ，課文對“河陽”的注釋為“黃河北岸。山的北面或水的南面叫陰，山的南面或水的北面叫陽�！睂W(xué)生理解注 釋有困難，教師畫個簡明的教學(xué)參考圖：
（附圖 {圖}）
學(xué)到看到陽光照射到的地方（水的北面、山的南面）為“陽”，陽光照射不到的地方（水的南面、山的北 面）為“陰”，問題迎刃而解。
同一文中太行山、王屋山、愚公住地、冀州、河陽之間的地理位置關(guān)系，課文講得抽象，學(xué)生從文字上不 易搞清楚�？捎山處煯嫵鏊鼈兊奈恢藐P(guān)系參考圖：
（附圖 {圖}）
參考圖一清二楚，學(xué)生從簡圖上看到兩座又高又大的山阻擋著愚公家人的進出，不但弄清了它們的地理位 置，而且學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)，從愚公移山中懂得了要克服艱難險阻就必須下定決定，憑借頑強的意志、堅持 不懈奮斗的道理。教師自繪參考圖，能彌補課本插圖的不足。教師邊講邊繪，由少到多，由簡到繁，逐步充實 ，逐步豐富，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生吃透課文內(nèi)容。
１２．把音樂引進課堂輔助語文教學(xué)。不知道是出于偶然的巧合，還是編者的有意，中學(xué)語文教材與音樂 藝術(shù)有關(guān)的課文為數(shù)不少。教師應(yīng)充分開掘語文教材中的音樂成分，把音樂引進課堂輔助語文教學(xué)，這遠(yuǎn)比講 解有效得多，新鮮得多，有趣得多，讓學(xué)生在怡情悅性中欣賞作品、陶冶情操、凈化心靈、培養(yǎng)品德。如教《 誰是最可愛的人》，播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，那鏗鏘有力、振奮人心的樂曲，使學(xué)生感受到志愿軍戰(zhàn)士 赴朝抗美的英勇氣概，這樣，學(xué)生對志愿軍的崇敬之情油然而生，迫不及待地想了解志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮所譜寫 的壯麗篇章，興致勃勃地鉆進課文，這是利用音樂導(dǎo)入新課。也可在課中引進音樂，如上《〈白毛女〉選場》 ，結(jié)合對喜兒性格的分析，上課過程中播入《北風(fēng)吹》的樂曲，學(xué)生既欣賞了音樂，又加深了對喜兒形象的理 解。還可在課尾用音樂調(diào)節(jié)課堂氣氛，如學(xué)完《送元二使安西》后播放古曲《陽關(guān)三疊》，在悠揚的詞曲中獲 得美感，加深對當(dāng)時社會生活的認(rèn)識。
１３．善于進行課文的比較。教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們還是通過比較來 了解世界上的一切�！蓖笍亓私庖黄n文，僅僅從課文本身去分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，我們還要善于進行課文的比 較�，F(xiàn)行教材是根據(jù)可比性原則按單元編排的，使同一單元課文間或單元與單元之間課文形成了極為密切的可 比關(guān)系，每篇課文都蘊含有能與同類或異類相關(guān)課文比較的可比點，甚至一篇課文的段落之間也形成了一定的 可比關(guān)系和可比點，如《故鄉(xiāng)》中閏土的中年、少年形象的比較。從可比點的內(nèi)容來看，有題材、主題、情節(jié) 、人物、景物、字詞句等多方面的比較。就可比點的形式而言，有語言、結(jié)構(gòu)、體裁、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等的對 比。從可比關(guān)系看，有中外比較、古今比較、正誤比較等縱橫比較。這些可比因素決定了教與學(xué)都應(yīng)自覺去挖 掘可比關(guān)系，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和比較能力。課文的比較分為兩類：一是在同一單元 內(nèi)的比較，這種方法多適用于講授新課或進行單元復(fù)習(xí)，它有五種情況：（１）內(nèi)容形式相似相近的課文進行 比較，比較其大同小異，如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的比較。（２）內(nèi)容形式都不同的課文的比較，如《 人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《誰是最可愛的人》。（３）內(nèi)容相近形式不同的課文側(cè)重比較它們在形式 方面的不同，如毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》。（４）形式相同而內(nèi)容不同的課 文，比較內(nèi)容的不同，如《孔乙己》和《范進中舉》。（５）同一單元幾篇體裁相同的課文的綜合比較，如《 孔乙己》、《范進中舉》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的綜合比較。二是超越單元界定的課文比較，適合于總復(fù)習(xí) 。它又分三種情形：（１）不同體裁不同作家而寫法有同有異的兩篇課文的比較，如毛澤東的《繼續(xù)保持艱苦 奮斗的作風(fēng)》和郭小川的《青紗帳——甘蔗林》的對比。（２）不同作家體裁相同，內(nèi)容、寫法也大體相同的 課文的比較。如馬南村的《從三到萬》和弗蘭西斯·培根的《論求知》的比較。（３）同一作家不同體裁的幾 篇課文的比較，如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》、雜文《論雷峰塔的倒掉》、散文《藤野先生》進行比較。
１４．就教材內(nèi)容進行逆向思考。世界上任何事物都是對立統(tǒng)一的，除了站在正面看問題，還可轉(zhuǎn)到它的 對立面上，就教材內(nèi)容進行逆向思維，突破常規(guī)，沿著同傳統(tǒng)觀念或自己的習(xí)慣相反的思考方式去思考，去發(fā) 現(xiàn)，發(fā)人之所未發(fā)，道前人之所未道，推陳出新，對議論對象作全面深入的分析。語文教材中可供逆向思維訓(xùn) 練的材料很多，如《孔乙己》、《說謙虛》……以《生于憂患，死于安樂》為例，賞析完后，教師啟發(fā)學(xué)生進 行逆向思考：“文中說艱苦環(huán)境造就人才、國無外患易亡的道理，這在一定的歷史條件下是對的。然而它決非 一條普遍真理，我們?nèi)魪乃膶α⒚孀髂嫦蛩伎�，從中得到什么啟發(fā)？”經(jīng)過思考討論后，學(xué)生爭先發(fā)言，有 人說：“逆境磨煉意志，固然使人有所作為，但順境更有利于成才，成功的機遇更多。”有的說：“國無憂患 易亡不合實際。改革開放后，我國發(fā)展很快，一則政策深得人心，充分發(fā)揮了人的主觀能動性。二則地區(qū)的和 平很重要。如果天天打仗，就沒有時間、精力、財力搞建設(shè)。”還有人說：“現(xiàn)在我國沒有外患，它滅亡了嗎 ？相反，不但沒有滅亡，反而更強大興盛�！憋@然，教學(xué)中有意識地滲入逆向思維訓(xùn)練，不但加深了對課文的 理解，養(yǎng)成積極思考、樂于創(chuàng)新的好習(xí)慣；而且活躍了課堂氣氛，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，改變了被動接受知識 的不良狀況。
語文教學(xué)應(yīng)從多角度、多層面、全方位挖掘教材的趣味信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高聽、說、讀、寫的能力 。這里提供的途徑，不管學(xué)校教學(xué)設(shè)備的多少，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，都切實可行。至于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行 多媒體教學(xué)，固然更能提高學(xué)習(xí)興趣，獲得課堂教學(xué)的高效率。但是，一則限于篇幅，二則普通學(xué)校沒有條件 實施，就不談了。
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