- 相關(guān)推薦
優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)漫議
優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)漫議戴永壽
的內(nèi)涵、我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的認(rèn)識(shí)等方面內(nèi)容。
如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的一個(gè)熱門話題。從報(bào)刊上已發(fā) 表的有關(guān)文章看，同仁們對(duì)這一問(wèn)題的許多方面見(jiàn)解紛紜，遠(yuǎn)未形成共識(shí)。筆者擬就此問(wèn)題談點(diǎn)不成熟的意見(jiàn) ，作為引“玉”之“磚”。
一、對(duì)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理解
我們所要探討的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂，指的是我國(guó)現(xiàn)時(shí)絕大多數(shù)中小學(xué)校所實(shí)行的班級(jí)授課制的課堂。那 么，什么是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”呢？這是首先必須界定和取得共識(shí)的一個(gè)基本概念。以往，教學(xué)界較多的人把它 與課堂教學(xué)過(guò)程等同起來(lái)，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是課堂教學(xué)的基本階段（或稱基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀(jì) 上半葉德國(guó)心理學(xué)家、教育家赫爾巴特把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法；20世紀(jì)上 半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學(xué)的構(gòu)成歸納為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課——鞏固新課— 布置作業(yè)；我國(guó)現(xiàn)行的教育著作，通常是從學(xué)生掌握知識(shí)的角度把課堂教學(xué)的構(gòu)成劃分為四個(gè)階段，即感知— 理解—鞏固—應(yīng)用�？疾煲陨蠋追N提法，他們對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解和表述，都是側(cè)重從時(shí)間的延續(xù)以及教或 學(xué)的一個(gè)側(cè)面去研究問(wèn)題，尚不能全面科學(xué)地揭示出“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一概念的本質(zhì)意義。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 顧名思義，它指的是課堂教學(xué)這一復(fù)雜的雙邊活動(dòng)聯(lián)結(jié)與構(gòu)成的方式。課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅在一定的時(shí)間里（ 通常為４５分鐘），而且在一定的空間——教室里，它也不只是教師或?qū)W生單一側(cè)面孤立的互不顧及的活動(dòng)， 而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動(dòng)。因此，我們對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，不能只停留在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展 的具體步驟（或稱階段、環(huán)節(jié)）即活動(dòng)的序列上，也不能片面地從教或?qū)W的單一側(cè)面去考察。
簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間進(jìn)行的有目的有組織的復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，所謂課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，指的是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間 和空間里相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。
二、我國(guó)傳統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的概況
從先秦到晚清，語(yǔ)文在學(xué)校里并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等結(jié)合在一起講 授的。直到1898年的維新變法之后，清政府被迫廢科舉，中小學(xué)堂實(shí)行分科教學(xué)，語(yǔ)文才成為一門獨(dú)立學(xué)科。 至于采用班級(jí)授課制，則始于1902年清政府在北京開(kāi)辦的同文館，到1903年頒布了《欽定學(xué)堂章程》，才逐漸 成為全國(guó)學(xué)校教學(xué)的組織形式。因此，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)古代沒(méi)有什么純粹的語(yǔ)文課堂教學(xué)，當(dāng)然也就談不上對(duì) 語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的深入研究。只是到了清末廢科舉、興學(xué)校后，語(yǔ)文在學(xué)校成為一門獨(dú)立學(xué)科，才有語(yǔ)文課 堂教學(xué)及對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的考察和研究。前面提到的赫爾巴特的“四段”式，便是在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)初期傳入我 國(guó)并被普遍地運(yùn)用到學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)的。
到了本世紀(jì)20年代，我國(guó)語(yǔ)文教育界的老前輩已對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)作了諸多有益的探討和總結(jié)，先后出版了 許多專著，論及語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如20年代初，語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家黎錦熙編著的《國(guó)文教學(xué)法》，提出 了“三段六步”的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主張，即理解（含預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備兩步）——練習(xí)（含比較與應(yīng)用兩步）—— 發(fā)展（含創(chuàng)造與活用兩步）。20年代中期，作家、語(yǔ)文教育家朱自清設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“四步”式： 第一步——由學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)結(jié)果；第二步——讓學(xué)生詳細(xì)復(fù)述各段及全篇大意；第三步——師生共同討論課文 的情思與文筆（即內(nèi)容與形式）；第四步——口問(wèn)與筆試（即檢測(cè)效果）。40年代，語(yǔ)文教育家蔣伯潛編著的 《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》，也提出了語(yǔ)文“四步”教式，把語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)步驟：預(yù)備與檢查——試講 與范講——試讀與范讀——討論。全國(guó)解放后，從50年代開(kāi)始，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》在我國(guó)廣泛 傳播，“五個(gè)環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)幾乎主宰了我國(guó)中小學(xué)的各科教學(xué)，也成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種基本結(jié)構(gòu) 模式。
從以上列舉的各家設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式中，我們不難看出，設(shè)計(jì)者因受歷史和各自教學(xué)觀念的局限， 對(duì)課堂教學(xué)這一復(fù)雜的師生相互作用的雙邊活動(dòng)，更多的只是從時(shí)間延續(xù)和活動(dòng)內(nèi)容連接方面去研究，沒(méi)能從 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整個(gè)系統(tǒng)著眼，妥善地處理教師與學(xué)生、目標(biāo)與手段、手段與效果等各種復(fù)雜交織的矛盾，使 之相輔相成、和諧發(fā)展。盡管如此，他們所設(shè)計(jì)的各種結(jié)構(gòu)模式，仍然給我們留下許多可資借鑒和吸收的成果 。例如：注意妥善安排課堂教學(xué)進(jìn)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之緊密連接問(wèn)題；重視新舊知識(shí)聯(lián)系和學(xué)以致用問(wèn)題；鼓 勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)表、活用、創(chuàng)造問(wèn)題；對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)文能力全面訓(xùn)練問(wèn)題等等 ，都在上舉的結(jié)構(gòu)模式中得到不同程度的體現(xiàn)。這些對(duì)我們進(jìn)一步探索科學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，無(wú)疑是十分 有益的。
三、新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革舉隅
近10多年在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深刻反思和不斷進(jìn)行新的探索的過(guò)程中，一些新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正在逐漸 形成和不斷完善，并已顯示出其卓著的效應(yīng)。下面擷取在全國(guó)影響較大、較有代表性的四種結(jié)構(gòu)模式作一簡(jiǎn)要 的介紹和評(píng)析。
（一）上海錢夢(mèng)龍的“‘三主’‘四式’語(yǔ)文導(dǎo)讀法”
三主：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。錢老師以“三主”作為組織語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思 想，并根據(jù)這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)了四種基本課式，即“四式”（“式”，指“樣式”、“課型”）：自讀、教讀 、作業(yè)、復(fù)讀。
“‘三主’‘四式’語(yǔ)文導(dǎo)讀法”是錢老師在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提煉、總結(jié)出來(lái)的。他在《語(yǔ)文導(dǎo)讀法 探索》這本專著的多篇教學(xué)論文中闡釋過(guò)自己對(duì)這一教法的見(jiàn)解。錢老師認(rèn)為：提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的決定性因 素，不在于教師的講深講透，也不在于教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)作過(guò)細(xì)的指導(dǎo)。組織教學(xué)必須以學(xué)生為主體，確認(rèn)學(xué) 生在教學(xué)這一復(fù)雜的雙邊活動(dòng)中是認(rèn)識(shí)的主體。而在確認(rèn)學(xué)生的主體地位之后，還得充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于“導(dǎo)”，要精心研究“導(dǎo)”的內(nèi)容、方法和時(shí)機(jī)，才能導(dǎo)得有效，學(xué)生求知的主動(dòng)性才 能得到充分調(diào)動(dòng)。“主體”和“主導(dǎo)”相輔相成，是教學(xué)得以成功的保證。那么，要在怎樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué) 生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用才能辯證統(tǒng)一起來(lái)呢？錢老師認(rèn)為必須把學(xué)生組織到一個(gè)“以訓(xùn)練為主線”的 教學(xué)結(jié)構(gòu)中。這里需要指出的是：錢老師所說(shuō)的“訓(xùn)練”，不單是指學(xué)生完成一定書(shū)面或口頭的練習(xí)，而是指 在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獵取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其基本形式是以思維訓(xùn)練 和語(yǔ)文訓(xùn)練為核心的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。之所以說(shuō)它是“主線”，是因?yàn)檫@種訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始 終，是為了統(tǒng)一“主體地位”和“主導(dǎo)作用”的辯證關(guān)系的一種組織教學(xué)過(guò)程的必然形式，也是語(yǔ)文教學(xué)取得 “既落實(shí)知識(shí)，又發(fā)展智能”的實(shí)效的必要條件。
錢老師所設(shè)計(jì)的四種基本課式，是為了實(shí)踐其“三主”的指導(dǎo)思想的。其基本內(nèi)容和特點(diǎn)分別扼要評(píng)介如 下：
自讀。錢老師設(shè)計(jì)的自讀課式不同于一般的“預(yù)習(xí)”，可以說(shuō)是四種基本課式的核心。預(yù)習(xí)，只是學(xué)生在 學(xué)習(xí)新課前的一種準(zhǔn)備工作，目的是讓學(xué)生初步感知一下課文，教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)中了解存在的疑難問(wèn)題，以 使教學(xué)更有針對(duì)性。自讀，則不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)必要和重要的環(huán)節(jié)，而且是閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)， 亦即教師必須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的總體要求，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀訓(xùn)練，以期最終達(dá)到無(wú)需 教師教學(xué)生自能讀書(shū)的境地。自讀訓(xùn)練貫串于整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教前讀，教后讀，邊教邊讀，進(jìn)行的時(shí) 機(jī)十分靈活。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)而有格的自讀能力的培養(yǎng)，錢老師還設(shè)計(jì)了六步自讀訓(xùn)練規(guī)程：認(rèn)讀、辨體、 審題、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)析。這六步實(shí)際上是把閱讀能力分解成四級(jí)能力，即：認(rèn)讀——理解——質(zhì)疑——評(píng)析 ，由低級(jí)到高級(jí)逐步訓(xùn)練。
教讀。顧名思義，是教師教學(xué)生讀。錢老師認(rèn)為：這一課式教師固然要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但同樣要體現(xiàn) 學(xué)生的主體地位。為此，教讀必須跟自讀結(jié)合進(jìn)行。結(jié)合的方式：一是在自讀的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)收集、分析 學(xué)生自讀中給予的信息，如完成自讀訓(xùn)練的質(zhì)和量，提出了哪些疑難問(wèn)題等，然后針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)和課文的 重點(diǎn)，有的放矢地給予啟發(fā)、引導(dǎo)。二是先由教師導(dǎo)讀，然后學(xué)生自讀。這種方式一般用于內(nèi)容艱深或背景復(fù) 雜的課文。在學(xué)生自讀以后，仍需進(jìn)一步教讀。在一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)自讀和教讀的高潮 。搞好教讀的關(guān)鍵，在于教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和啟發(fā)思維的手段。具體要求有三：一是要幫助學(xué)生找到 新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，溫故而知新；二是要巧設(shè)情境，善于發(fā)問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望；三是要選準(zhǔn)知識(shí)與 智能的“結(jié)合點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
作業(yè)。錢老師認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀和教讀之后，需要完成一定的作業(yè)，一是為了鞏固對(duì)知識(shí)的記憶；二是 促進(jìn)知識(shí)遷移為能力。他把作業(yè)分為三類：以識(shí)記為主的，以消化知識(shí)為主的，以運(yùn)用知識(shí)為主的。根據(jù)實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目的的需要，適量地穿插布置。
復(fù)讀。復(fù)讀課式一般安排在一個(gè)單元課文教完之后進(jìn)行。錢老師認(rèn)為，成功的復(fù)讀課設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利 于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，又有利于對(duì)新知識(shí)的探索和新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是要幫助學(xué)生找到一個(gè)單元 課文之間知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系。它不同于一般單元的練習(xí)或復(fù)習(xí)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于通過(guò)讀——“溫故”，找到課文 之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是已有知識(shí)的綜合、擴(kuò)大和提高。這種復(fù)讀課，既可以在教完一個(gè)單元 的課文后進(jìn)行，如教完某說(shuō)明文單元，組織一次復(fù)讀課，要求學(xué)生將所讀的幾篇說(shuō)明文作一番比較，領(lǐng)會(huì)其異 同點(diǎn)，從而理解說(shuō)明文寫(xiě)作意圖、寫(xiě)法和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的豐富性和多樣性；也可以為著某一特定的目的超越 單元進(jìn)行復(fù)讀訓(xùn)練，如將《香山紅葉》《荔枝蜜》和《茶花賦》三篇課文組成“楊朔散文復(fù)讀課”，通過(guò)復(fù)讀 認(rèn)識(shí)楊朔散文的某些特點(diǎn)。
（二）上海市育才中學(xué)的“八字四步教法”
“八字四步”即：讀讀、議議、講講、練練，分四步進(jìn)行。四步中“讀讀”是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)“讀”，了 解教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“議議”是關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)“議”，進(jìn)一步理解、掌握教材，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的 能力。“練練”是應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)“練”，達(dá)到運(yùn)用、鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的�！爸v講”雖 然排在第三步，實(shí)際上是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。教師要向?qū)W生提出有關(guān)讀的要求，提示讀的方法，隨時(shí)發(fā) 問(wèn)，了解讀的思維狀態(tài)、疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)議論，在學(xué)生議論過(guò)程中，要進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)，在議 論之后，還要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、講評(píng)練習(xí)的情況。——這些都需要教師精要地“講”。育才中學(xué)為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué) 生自讀能力，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，“八字四步”均安排在課堂內(nèi)完成，不許布置課外作業(yè)，同時(shí)在課堂上 形成了較固定的四步程式，即：學(xué)生自讀——學(xué)生互議——師生互講——學(xué)生練習(xí)。
綜觀育才中學(xué)的“八字四步教法”和錢夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”，其指導(dǎo)思想和追求的目標(biāo)基本相似， 不同點(diǎn)在于：育才中學(xué)在課堂上形成了較固定的四步式，而且更強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。錢老師的“導(dǎo)讀法”則 從整個(gè)教學(xué)體系上提出了較為完備的理論原則，例如他強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練為主線來(lái)統(tǒng)一學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用 的辯證關(guān)系，并貫穿于“四式”的全過(guò)程，同時(shí)既把“自讀”作為“四式”的起點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，又把它視為整 個(gè)閱讀教學(xué)的核心和目的，而且設(shè)計(jì)了一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的自讀訓(xùn)練規(guī)程。
（三）武漢黎世法的“六課型單元教法”
黎世法老師對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作了廣泛的調(diào)查、篩選，從最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的八個(gè)環(huán)節(jié)（即：制訂計(jì)劃、課 前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)）中選取六個(gè)主體環(huán)節(jié)，將之改為 相應(yīng)的六種基本課型：自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯(cuò)——小結(jié)。這六種課型前后關(guān)聯(lián)，目的是使學(xué) 生在教師的指導(dǎo)下，更主動(dòng)更有效地自學(xué)，在自學(xué)中培養(yǎng)能力。黎
[1] [2] 下一頁(yè)
老師認(rèn)為，不僅每篇新課文的教學(xué)可以運(yùn)用 上述六種課型來(lái)組織，而且每個(gè)單元的教材內(nèi)容也可以依次通過(guò)六種課型進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)“自學(xué)”，初步 了解教材的內(nèi)容；通過(guò)“啟發(fā)”，進(jìn)一步搞清在自學(xué)過(guò)程中存在的疑難點(diǎn)；再通過(guò)“復(fù)習(xí)”使知識(shí)系統(tǒng)化，并 在理解的基礎(chǔ)上記住最基本的事實(shí)和知識(shí)；然后通過(guò)“作業(yè)”和“改錯(cuò)”，檢驗(yàn)前幾步所掌握的知識(shí)正確程度 ；最后通過(guò)“小結(jié)”，將知識(shí)進(jìn)一步概括化，技能進(jìn)一步綜合化，從而獲得較為完全的知識(shí)和技能。
（四）遼寧魏書(shū)生的“課堂教學(xué)六步法”
魏書(shū)生老師認(rèn)為，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力，進(jìn)而智力獲得開(kāi)發(fā)的重要陣地。正如物理學(xué)中說(shuō)的運(yùn) 動(dòng)是由方向和方式?jīng)Q定的一樣，課堂教學(xué)要大面積提高質(zhì)量，也必須科學(xué)地解決定向和方式問(wèn)題。他還認(rèn)為， 所謂自學(xué)能力，實(shí)際上就是對(duì)信息的建立、處理和反饋的能力，而課堂上對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程， 與學(xué)生課外獨(dú)立的摸索性的自學(xué)不同，它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、 形成能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，處于主體地位的固然是學(xué)生，但教師卻發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用。他吸取了中 外語(yǔ)文教育家的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐探索、總結(jié)，運(yùn)用信息論、控制論的原理，精心設(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)六 步法”，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)，以解決課堂教學(xué)的定向和方式問(wèn)題。
“課堂教學(xué)六步法”作為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定的步驟和方式，包括了三個(gè)階段，其主要內(nèi)容評(píng)述 如下：
第一步定向。即由教師或師生共同確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，攻關(guān) 有數(shù)，解決學(xué)生不知學(xué)什么的困惑。同時(shí)，對(duì)“定向”確定的目的要求；允許不同程度的學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 ——這一步是“六步法”的第一階段，即建立、控制信息接受范圍的階段。
第二步自學(xué)。學(xué)生根據(jù)“定向”規(guī)定的要求和范圍，主動(dòng)學(xué)習(xí)教材，獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題 。對(duì)程度較差的學(xué)生，可以略放低自學(xué)的要求，保證其學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。第三步討論。自學(xué)中不能 解決的疑難問(wèn)題放在討論中解決，形式是先小組后全體。第四步答疑。經(jīng)過(guò)討論仍未解決或答案有分歧的問(wèn)題 ，或由教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解答，或由教師直接解答�！@二至四步，是“六步法”的第二階段，從 教師的角度說(shuō)，是傳遞信息、發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要階段，從學(xué)生角度看，是主動(dòng)接受信息和處理信息階段。三 步環(huán)環(huán)相扣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生 的思維品質(zhì)、思維能力。
第五步自測(cè)。根據(jù)定向的要求，主要由學(xué)生自我測(cè)試，有時(shí)也可由學(xué)生之間相互出題或教師出題進(jìn)行測(cè)試 。試題量控制在8——10分鐘，當(dāng)堂答題，當(dāng)堂評(píng)分，讓學(xué)生及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)成效。第六步自結(jié)。下課前幾分 鐘讓學(xué)生總結(jié)一下本節(jié)課的收獲，教師從各類學(xué)生中抽選一、二人站起來(lái)講一講，讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況得到 反饋、交流�！@兩步構(gòu)成“六步法”的第三階段，即信息的反饋階段，主要是對(duì)一、二階段實(shí)施的結(jié)果進(jìn) 行總結(jié)、評(píng)價(jià)，從而形成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力。
魏老師認(rèn)為，“六步法”作為課堂教學(xué)的基本構(gòu)成方式是定型的，但在具體實(shí)施的過(guò)程中視課文的深淺情 況和學(xué)生的實(shí)際可以有變式。如第二階段共三步：自學(xué)、討論、答疑，淺的課文，學(xué)生在“自學(xué)”這一步中已 達(dá)到了“定向”的要求，可省去三、四步；“自測(cè)”效果好，可以省去“自結(jié)”這一步。
盡管上面所介紹的幾種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有不同的模式，其施教對(duì)象和設(shè)計(jì)者所依據(jù)的理論基礎(chǔ)也不盡 相同，但用現(xiàn)代教學(xué)理論加以考察，它們又有著一些顯著的共同特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：
1.教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不僅重視傳授知識(shí)，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)其智力。
智力的核心問(wèn)題是思維能力。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者，無(wú)一例外的都十分尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性，注 意學(xué)生優(yōu)秀完整的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且極其重視在指導(dǎo)學(xué) 生自學(xué)（或自讀）的過(guò)程中，鼓勵(lì)其積極、主動(dòng)的探索精神，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
2.在處理教與學(xué)的復(fù)雜雙邊關(guān)系時(shí)，著眼于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體，注意妥善處理教學(xué)全過(guò)程中師生之間相 互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系是相互制約而又相輔相成的。教師采用什么教法，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué) 法；科學(xué)的教法必須以科學(xué)的學(xué)法為依據(jù)，二者是相統(tǒng)一的。教與學(xué)相互適應(yīng)的過(guò)程也是相互促進(jìn)的過(guò)程。以 往的課堂教學(xué)，較多的是注意“實(shí)施教學(xué)方法”這一環(huán)節(jié)的師生之間的相互作用，不重視，甚至忽視了“制定 教學(xué)目的”和“檢測(cè)教學(xué)效果”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的師生相互作用。教師有意無(wú)意地將教學(xué)目的“保密”，對(duì)教學(xué)效 果的檢測(cè)往往采取“突然襲擊”的方式，學(xué)生主體地位得不到真正確認(rèn)，而是處于盲目被動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)性積 極性得不到充分調(diào)動(dòng)。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者改變了這種狀況。他們確認(rèn)學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò) 程中，既注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。魏書(shū)生的“課堂 教學(xué)六步法”在這方面體現(xiàn)得尤為突出，它從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體（即系統(tǒng)）著眼，注意在確定教學(xué)目的、實(shí) 施教學(xué)方法到檢測(cè)教學(xué)效果的教學(xué)全過(guò)程中，體現(xiàn)師生之間的相互作用。學(xué)生在“定向”目標(biāo)的指引下，積極 主動(dòng)地自學(xué)、思考、討論、質(zhì)疑、釋疑，并通過(guò)自測(cè)、自結(jié)等明了學(xué)習(xí)的效果，而在這一過(guò)程中，教師始終起 著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促、激勵(lì)的作用。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正處于主體地位，教師又充分發(fā)揮了主 導(dǎo)作用。
3.在信息傳遞方式上，新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)突破了師生之間縱向交流局限，發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，建立 起縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
以往課堂上信息傳遞方式大多是縱向的，表現(xiàn)為兩種形式：一是單向式，即教師滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納 ；二是雙向式（即問(wèn)答式），由教師提問(wèn)，學(xué)生回答。雙向式雖然有學(xué)生參與活動(dòng)，但問(wèn)題是由教師提出，學(xué) 生仍處于被動(dòng)地位。而新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由于討論法的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生之間的橫向交流，使信息傳遞方式 形成了縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣，就更能集思廣益，因而也是一種較優(yōu)的信息傳遞方式。
四、探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
前面筆者闡述了對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這一概念的理解，并簡(jiǎn)要評(píng)述了我國(guó)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的歷史和 現(xiàn)狀。對(duì)概念的界定，是為了研究問(wèn)題有個(gè)共同的著眼點(diǎn)，對(duì)歷史和現(xiàn)狀的評(píng)述，目的在于吸取開(kāi)拓者已取得 的成果，以使我們的研究更好地向縱深開(kāi)掘。關(guān)于探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，筆者認(rèn)為還必須對(duì)以下幾個(gè)問(wèn) 題有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。
其一，探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的不是為了追求教學(xué)的程式化，而是為了更深刻地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的 本質(zhì)。在整個(gè)課堂教學(xué)的聯(lián)結(jié)與組合的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是閱讀、聽(tīng)講，還是復(fù)習(xí)練習(xí)，教師都要善于啟發(fā)他 們獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們探索研究的精神，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，都應(yīng) 把著眼點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一種良好的研究問(wèn)題的情境，以利于激發(fā)學(xué)生的興趣，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；都要把主要精力放 在探索教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，以促使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的功能、最優(yōu)的 效應(yīng)。
其二，優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是個(gè)完整的諧和的“時(shí)空綜合平衡”結(jié)構(gòu)。要達(dá)此境界，必須妥善處理形成 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)效果等諸 多因素，而絕不是只靠教師的教學(xué)藝術(shù)就可奏效的。我們探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須拓寬視野，著眼于課堂教 學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)，而不能孤立片面地抓住某個(gè)環(huán)節(jié)某個(gè)因素而不計(jì)其余。
其三，充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性、典型性、參照性的特點(diǎn)。優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既然是一個(gè)課堂教 學(xué)諸多要素的“綜合平衡”的結(jié)構(gòu)，那么，在我國(guó)這樣一個(gè)幅員遼闊，不同地區(qū)、不同類型學(xué)校教育、教學(xué)水 平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實(shí)中，構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬(wàn)別。這就決定了優(yōu)化的課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)絕不可能只是一種模式，而必須有適應(yīng)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的多種模式。但是，任何一種經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì) 者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，必然在一定范圍內(nèi)具有其典型性和參照價(jià)值。因此 ，我們必須加強(qiáng)信息交流和研討，以吸取他人之長(zhǎng)，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)行優(yōu)化組合，創(chuàng)造出切實(shí)可行的最優(yōu)的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)。
其四，探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)律是課堂教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。學(xué)校教育和各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是隨 著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必然要跟著不斷發(fā)展變化，其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學(xué)性，總 是相對(duì)于一定歷史條件下的教學(xué)狀況而言的。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，都永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)一種一成不變、放 之四海而皆準(zhǔn)的盡善盡美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。然而，我們不能因此而一味否認(rèn)在具體歷史時(shí)期、具體條件下 行之有效的結(jié)構(gòu)模式的典型意義和借鑒價(jià)值。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真辨識(shí)，博采眾長(zhǎng)，為我所用 ，并在實(shí)踐的運(yùn)用中不斷充實(shí)、完善和創(chuàng)造。
上一頁(yè) [1] [2]
【優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)漫議】相關(guān)文章：
如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率08-05
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣08-07
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練英語(yǔ)運(yùn)用能力08-08
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率08-16
優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)優(yōu)化課堂教學(xué)08-17
對(duì)“中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)”的幾點(diǎn)思考08-03
關(guān)于杜鵑的漫議08-17