呂叔湘新時期語文教學(xué)思想略論

呂叔湘新時期語文教學(xué)思想略論
劉志忠
呂叔湘先生不僅在語言研究領(lǐng)域著述等身，是我國語言學(xué)界造詣殊深、享有盛譽的語言學(xué)家；而且他長期 關(guān)注語文教學(xué)，對中小學(xué)語文教學(xué)的理論有著鞭辟近里的研究和獨具只眼的見解，是一位備受人們尊敬的語文 教育家。他在中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的研究工作，涉及各個方面，性質(zhì)也多種多樣。他的有關(guān)言論，既包括對語 文教學(xué)的總體認識，又包括對文言文教學(xué)、作文教學(xué)及閱讀教學(xué)的具體意見；既有對語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)及 原則的精要闡釋，也有對語文教學(xué)的過程、步驟及方法的透辟說明。通覽呂叔湘先生關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)的論 文論著，不難發(fā)現(xiàn)，他在對我國傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的研究中，開創(chuàng)性地形成了系統(tǒng)的語文教學(xué)思想體系。這種 教學(xué)思想體系，對于我們今天的語文教學(xué)及語文教學(xué)改革，有著廣泛的指導(dǎo)意義。
本文擬著重就呂叔湘先生新時期的語文教學(xué)思想，談一點兒粗淺的認識。
十年動亂，教育戰(zhàn)線同其他戰(zhàn)線一樣遭受了嚴(yán)重而巨大的破壞，語文教學(xué)也是備受摧殘。因此，“文革” 結(jié)束以后，語文教學(xué)質(zhì)量亟待提高，語文教學(xué)界就此展開了熱烈的探討，首先尖銳的指出中小學(xué)語文教學(xué)存在 問題的，是呂叔湘先生。
呂先生于１９７８年３月１６日在《人民日報》上發(fā)表《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》一文。文中說： “中小學(xué)語文教學(xué)問題是個老問題，也是當(dāng)前不容忽視的一個重要問題。中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè) 生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴(yán)重程度，恐怕還認識不足。中小學(xué)語文課所用教學(xué) 時間在各門課程中歷來居首位。新近公布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》規(guī)定，十年上課總時數(shù) 是９１６０課時，語文是２７４９課時，恰好是３０％。十年的時間，２７００多課時，用來學(xué)本國語文，卻 是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！……這個問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語 文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成績？”（６７頁—６８頁。本文引注的頁碼，系《呂叔湘論語文教 學(xué)》一書的頁碼，下同）
呂叔湘先生的這篇文章切中了中小學(xué)語文教學(xué)存在問題的要害——“少、慢、差、費”，提出了改革中小 學(xué)語文教學(xué)的重要課題——“提高語文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成績”。它既是對“四人邦”破 壞語文教學(xué)的鞭撻，也是對新時期語文教學(xué)改革的期待與呼喚！這篇文章的發(fā)表，曾被當(dāng)時的語文教學(xué)界稱譽 為震人心魄的“一聲驚雷”，在整個中小學(xué)語文教學(xué)界引起了極為廣泛的反響。發(fā)表此文后不久，１９７８年 ４月２２日呂先生在江蘇師范學(xué)院講《中小學(xué)語文教學(xué)問題》時說：“現(xiàn)在中小學(xué)語文教學(xué)時間較多，效果并 不很理想。這個當(dāng)中是存在著問題的。究竟是什么問題？這個問題又包括一些什么樣的問題？肯定不止一個問 題�！保ǎ罚绊摚┱J真研讀呂叔湘先生有關(guān)語文教學(xué)的論文論著，我們體會到，在呂先生看來，中小學(xué)語文教 學(xué)效率不高、效果不好的原因，概括起來主要有以下三個方面：
一、重“文字”輕“語言”
呂叔湘先生始終強調(diào)，作為從事語文教學(xué)工作的人，必須首先明確“他教的是什么”，也就是必須首先認 清“語文的性質(zhì)，主要是語言和文字的關(guān)系”。這一看似簡單的問題，其實是長期以來并未得到很好地解決的 問題。先生的許多著作，對什么是語文，對語文教學(xué)的性質(zhì)都給予了明確的闡釋。他說：語是語言，文是文字 �！斑@里所說的‘語言’是‘口語’的意思，這里所說的‘文字’是‘書面語’的意思，這樣看來，‘語文教 學(xué)’就是‘口語’和‘書面語’的教學(xué)。”先生的這一認識，本來應(yīng)當(dāng)成為語文教師對語文教學(xué)的根本認識， 然而，在實際教學(xué)過程中卻一直存在著比較嚴(yán)重的重“文字”輕“語言”，即重視“書面語”教學(xué)而輕視“口 語”教學(xué)的現(xiàn)象。
其實，對于這一問題，早在６０年代的最初幾年，呂叔湘先生就在他的不少文章中做過反復(fù)的論述。他說 ：“學(xué)校里的語文教學(xué)應(yīng)該以語言為主呢，還是以文字為主？應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為 重點，達到語言和文字都提高的目的�！薄鞍自挼慕虒W(xué)可以也應(yīng)該口語和書面雙管齊下�！薄叭绻�只依靠‘讀 書’而不直接給以口頭訓(xùn)練，要認真提高兒童的語言水平是做不到的�！薄捌查_語言教文字，這是一種半身不 遂的語文教學(xué)。”“撇開語言教文字，教學(xué)的效率也一定很低�！保ǎ矗丁�４８頁）與此同時，呂先生還尖銳 地指出了在語文教學(xué)中，處理“語”和“文”的關(guān)系方面所存在的問題。他說：“語言訓(xùn)練和文字訓(xùn)練，相輔 相成，互相促進。從教學(xué)的角度看，這也是兩條腿走路的問題�！薄翱墒俏覀円粭l腿長，一條腿短，‘不良于 行’�！保ǎ叮表摚┻�說：“盡管我們天天講‘語文’教學(xué)，實際上我們教的和學(xué)的都僅僅是‘文’，并不包 括‘語’，我們的語文教學(xué)仿佛有點半身不遂似的�！保ǎ担鬼摚┯终f：“學(xué)校語文教學(xué)由于重視書面語（這 是完全應(yīng)該的），幾乎完全忽視口語的教學(xué)（這是不應(yīng)該的）。有的學(xué)生只說幾分鐘話，就雜亂無章�！保ǎ� ０頁）
至１９７８年，呂先生認為這一問題仍沒有很好地解決。他說：“語文課現(xiàn)在沒有把它當(dāng)作語文課來教” ，仍有不少語文教師“不那么關(guān)心他們的口頭表達”，“沒有盡到語文課的全部責(zé)任。只顧文，不顧語，是半 拉子事情，不好”。（８２頁、８３頁）
面對語文教學(xué)中長期以來“重書面輕口語”的現(xiàn)實，呂先生曾痛陳疾呼：“讓學(xué)生在語言方面得到應(yīng)有的 訓(xùn)練，說起話來有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，造句連貫，用詞恰當(dāng)，還愁他不會作文？” “如果能在學(xué)校的語文課里，及時地對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，使一般人的說話效率都能大大提高，豈不是更好嗎 ？”（６１頁）今天重溫先生的這些教誨，徹底改變語文教學(xué)中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“ 文”并重，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文”，無疑是我們提高語文教學(xué)效率的重要措施。這一 點確實應(yīng)該成為每位語文教師的共識。
二、重知識輕能力
呂叔湘先生在他的語文教學(xué)論著中對語文教學(xué)的目的任務(wù)做過十分精當(dāng)?shù)恼撌�。他反�?fù)指出：“學(xué)習(xí)語言 不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能�！保ǎ常俄摚�“學(xué)習(xí)語言不應(yīng)當(dāng)滿足于學(xué)會了一般的語音語法詞匯，而應(yīng) 當(dāng)進一步提高修養(yǎng)，特別是提高抽象思維的能力，分析理解的能力。”（３９頁）“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教 會他動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱 子、開門，到處去找東西。你不給他這個鑰匙，那有多少寶貝他也沒有法子拿到手�！保ǎ福疙�、８９頁）“ 教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)自學(xué)能力，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能夠充分發(fā)揮出來�！保ǎ保埃岔摚�“語文課的主 要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能�！保ǎ担鬼摚�“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，而不是傳授語文 知識�！保ǎ保埃错摚�“如果只是記住而不能運用，仍然是為山九仞，功虧一簣�！保ǎ担淀摚┯纱丝梢�，在 語文教學(xué)過程中，注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，是呂叔湘先生的一貫思想。
時至今日，在言論上已經(jīng)沒有人說培養(yǎng)語文能力不重要了。但在具體的教學(xué)實踐中，卻仍有為數(shù)不少的教 師重視語文知識的傳授，輕視語文能力的培養(yǎng)。造成原因雖然是多方面的，但主要的一條是相當(dāng)數(shù)量的教師仍 未認識學(xué)習(xí)語文的一般過程。呂叔湘先生精辟地指出：“學(xué)習(xí)語言的一般過程是模仿→變化→創(chuàng)造�！保ǎ常� 頁）他說：“使用語文是一種技能，……任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善 于摹仿，要熟練必須反復(fù)實踐。”（５９頁）又說：“歸結(jié)一句話，語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有 通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成�！保ǎ担稠摚┻�說：“一個人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，而且一直在模仿 ，……教師是學(xué)生模仿的對象�！保ǎ担淀�、５６頁）教師“在語言教學(xué)中要注意模仿的重要性。”（３６頁 ）“教師的任務(wù)是指點學(xué)生摹仿什么，怎么摹仿，檢查學(xué)生的實踐，是否正確，是否熟練。技能的獲得要通過 學(xué)生的活動，教師是無法包辦代替的�！保ǎ担鬼摚�
學(xué)習(xí)呂叔湘先生的這些論述，認識了學(xué)習(xí)語言的一般過程，認識到模仿在整個語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用 ，才能真正革除長期以來困擾語文教學(xué)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊端，才能使我們的語文教學(xué)不再只是“說 一是一，說二是二”，從而取得“舉一反三”的效果，達到“觸類旁通”的目的，才能使語文課不再是“教師 講課能講得眉飛色舞，能讓學(xué)生聽得津津有味”，但是過后仔細想一想，“只是看了一場表演”，才能使我們 的語文老師不再是“鴛鴦繡取從君看，不把金針度與人”式的老師了（８９頁）。
三、重講解輕練習(xí)
在語文教學(xué)中，采取生動活潑的形式，給學(xué)生一些切合實際的語文知識是必要的，但教學(xué)這些知識的目的 在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，而不是為了傳授知識而傳授知識。因此，在教學(xué)中只強調(diào)知識傳授的系統(tǒng) 性而不重視語文能力的訓(xùn)練的做法是錯誤的；因此，必須十分重視語文教學(xué)的實踐性，有講有練，做到講與練 的有機結(jié)合。
然而，在具體教學(xué)過程中，確有不少人不能把握講與練的正確關(guān)系，在相當(dāng)長的一段時間，存在著比較突 出的重講解輕練習(xí)的錯誤傾向，嚴(yán)重影響著語文教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。正如呂叔湘先生批評的那樣：“ 為什么中小學(xué)都沒有達到應(yīng)該達到的水平呢？原因很多，教學(xué)的方法不對是其中一個原因�！保ǎ罚岔摚�“有 些人不管三七二十一，從頭到尾非要按分析的公式一條一條都做到不可�！保ǎ罚淀摚�“上閱讀課，基本上是 ‘先生講，學(xué)生聽’，又叫‘滿堂灌’�！保ǎ保埃绊摚�“逐字逐句地講，旁征博引，講得不厭其詳。這就是 ‘過猶不及’了�！薄叭绻�不管學(xué)生自己看得懂看不懂都逐字逐句地講，那就成了例行公事，只會引起學(xué)生的 厭惡，鼓勵學(xué)生的思想開小差。”（６３頁）“講解是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。教師們無不要求自己把講解工 作做好，”“然而這里面仍然有一個分寸問題，要講得不多不少，要講得切合實際。”“現(xiàn)在的問題，至少以 白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多”（５３頁、５４頁）講風(fēng)太盛，擠占了學(xué)生的練習(xí)時間，影響 了學(xué)生語文能力的提高，而且“不知不覺造成學(xué)生的錯誤認識，以為上語文課是為了學(xué)會講語文，不是為了學(xué) 會用語文�！保ǎ担错摚┻@是造成語文教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因之一。為此，呂叔湘先生對講解與練習(xí)的關(guān)系 作了精辟恰切的論述。他說：“講解和練習(xí)都是為了教好學(xué)好語文，很難分主次。但是如果要追問兩者之間的 關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)�！本毩�(xí)不應(yīng)“著重試驗學(xué)生是否把念過講過的東西記 住了”，而應(yīng)該“注意學(xué)生能否創(chuàng)造性地運用�！边@才是“講為練服務(wù)”。（５５頁）
針對語文課堂教學(xué)重講解輕練習(xí)的傾向，呂先生說：“‘語文課當(dāng)作語文課來教，又怎么個教法呢？’我 想這也很簡單，三個字：少而精。少講，精講。講的要擊中要害，學(xué)生哪個地方不懂，不太理解，就給他講一 下，點一下。學(xué)生懂的呢，就不講。”（７６頁）“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活 動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度。”（６３頁）
值得一提的是，呂叔湘先生有感于長期以來語文教學(xué)中存在的重講輕練的現(xiàn)實，提出了“精講多練”的做 法，而有些人卻借口“多練”，使語文教學(xué)走向了另一個極端。有的教師搞大作業(yè)量訓(xùn)練，提出作業(yè)試卷化的 口號；有的教師搞大閱讀量、大寫作量教學(xué)，閱讀，一日一文，寫作，一日一篇；有的教師搞頻繁的過關(guān)考試 ：階段考、單元考、章節(jié)考、隨堂考，連續(xù)不斷，使學(xué)生應(yīng)接不暇；有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，各類習(xí)題，不加選 擇，東拼西湊，重復(fù)冗贅，使學(xué)生窮于應(yīng)付。其實，先生所談“精講多練”中的“精”與“多”，主要對課堂 上教學(xué)時間的分配而言，絕非指課下練習(xí)的多多益善。超負荷的盲目的作業(yè)練習(xí)，不僅加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)與 精神負擔(dān)，而且絕無助于對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，無助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。呂叔湘先生對此也做過精要的 論述：“現(xiàn)在大家都說要少講多練。少講，講什么？因為可講的東西可多啦，你要少講，就要有選擇。這就很 值得研究。多練，練什么？”“這個‘多’多到什么程度？這也是值得研究的。有人主張‘一日一文’，就是 每天寫一篇，這值得考慮�！保ǎ福鬼摗ⅲ梗绊摚┽槍σ恍┤艘钥即�練，搞題海戰(zhàn)術(shù)的錯誤做法，先生氣憤地 說：有些人“課本不讀了，專門做習(xí)題，四面八方去搜羅習(xí)題，搞‘題海戰(zhàn)術(shù)’！”有些人頻繁考試，“從小 學(xué)到中學(xué)，‘三日一小宴，五日一大宴’，考，考，考，考得學(xué)生頭昏腦脹�！薄按罂�，小考，把學(xué)生考苦了 ，健康很受影響�！薄八�要九十五分才算及格。真是豈有此理！”（９５頁、９６頁）
因此，我們的教學(xué)不僅要在精講上下功夫，而且要在精練上費力氣。一方面，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，精心組 織教學(xué)語言，精心設(shè)計教學(xué)程序，另一方面，還必須要精心選擇訓(xùn)練題目，真正達到綱舉目張，“舉一隅而三 隅反”的教學(xué)效果。
語文教學(xué)的“少、慢、差、費”原因是多方面的，呂先生的文章中多有論及。這里僅就課堂教學(xué)方面，從 語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和方法三個角度，略加論述。我們相信，叔湘先生的這些見解，如果都能在我們的教學(xué) 中付諸實施，如果我們能夠在教學(xué)過程中正確處理“語”與“文”、“知”與“能”、“講”與“練”這三個 方面的關(guān)系，驅(qū)除“重文字輕語言”、“重知識輕能力”、“重講解輕練習(xí)”等弊端對語文教學(xué)的干擾和影響 ，那么，我們可以預(yù)期，中小學(xué)語文教學(xué)將盡快地走向科學(xué)化的軌道，極大地提高語文教學(xué)的實際效率，我們 的中小學(xué)語文教學(xué)必將呈現(xiàn)出嶄新的面貌。
〔責(zé)任編校 周祖謙〕