通過(guò)三個(gè)結(jié)合培養(yǎng)三種能力

通過(guò)三個(gè)結(jié)合培養(yǎng)三種能力
劉樹(shù)魁
（劉樹(shù)魁 山西）
長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)一直停滯在“教師出題學(xué)生作，學(xué)生作文教師改，教材講了幾大本，學(xué)生還是作不來(lái) ”的愁人階段。為了擺脫這種困境，我在寫作教學(xué)中克服了教師大包大攬的主觀主義教法，充分重視學(xué)生的主 體作用，把教師命題和學(xué)生命題結(jié)合起來(lái)，把教師批改和學(xué)生批改結(jié)合起來(lái)，把寫作教學(xué)和講讀教學(xué)結(jié)合起來(lái) 。通過(guò)三個(gè)結(jié)合，著意培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、表達(dá)能力和修改文章的能力，收到了較好的效果。
一、教師命題和學(xué)生命題相結(jié)合
按理說(shuō)，一個(gè)高中學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年、初中三年的文字訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有了 一定的社會(huì)經(jīng)歷，作一篇較像樣的文章，應(yīng)該是不成問(wèn)題的�？墒敲糠杲處煶鱿骂}來(lái)，學(xué)生總是愁眉苦臉，沒(méi) 啥可寫。交作文的日期一推再推，最后還是交不到三分之二。出現(xiàn)這樣的情況，責(zé)任在學(xué)生呢還是在教師？我 從批改中發(fā)現(xiàn)這樣的事情：有個(gè)別“大膽”的學(xué)生，不用教師出的題目，而是把自己命題做的文章交了上來(lái)。 開(kāi)始我曾以“不符合題目要求”為理由不予批改，可是作文發(fā)下之后，我發(fā)現(xiàn)教師改過(guò)的作文幾乎連作者本人 也懶得過(guò)目，而這些被教師判為“不符合題意”的作文，卻能在班里廣為傳閱，并且這種現(xiàn)象有增無(wú)減。這不 能不歸咎于教師出題的統(tǒng)一模式，限制了學(xué)生的思維，形成了惡性循環(huán)，使不少學(xué)生視作文為枯燥乏味的苦事 ，在心理上形成了一種“壓抑感”。寫作情緒是很重要的，學(xué)生寫作興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，形不成寫作沖動(dòng)，有材 料也難寫好。鑒于以上情況，我決定在命題上采取“開(kāi)放”、“搞活”的政策，根據(jù)學(xué)生的具體情況，多出幾 個(gè)不同的題目，而且允許學(xué)生自己命題，教師的主導(dǎo)作用在于把學(xué)生的眼光從身邊引向社會(huì)，把寫作教學(xué)和社 會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，這既能提高學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，又能開(kāi)掘?qū)懽髟慈�，把時(shí)代的 活水注入到寫作教學(xué)中來(lái)，有利于寓思想教育于作文之中。
試改的結(jié)果表明：這樣命題的作文，題材豐富，內(nèi)容廣泛，涉及到社會(huì)的各個(gè)方面——有農(nóng)村的，也有城 市的；有工廠的，也有礦山的；有反映改革開(kāi)放的，也有批判社會(huì)上的不正之風(fēng)的；有反映人民生活的，也有 評(píng)論物價(jià)上漲下落的。事實(shí)證明，這樣的命題能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；學(xué)生的思維活躍，時(shí)代急流的浪花 容易進(jìn)入學(xué)生的作文。比如，有的學(xué)生從某街道４０多戶居民中擁有家用電器的情況，看到了人民生活水平的 提高，從而發(fā)出了“政策適時(shí)民心歸，酒不醉人人自醉”的贊嘆。有的學(xué)生在農(nóng)村看到巫婆害死兒童的事情以 后，就在作文中大聲疾呼：“我國(guó)解放已經(jīng)４０多年了，唯心主義還如此猖獗，有的角落，還處在‘華小栓’ 的時(shí)代，這不能不引起人們的深思！”他要求盡快提高農(nóng)民的科學(xué)文化水平，破除迷信，發(fā)展農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事 業(yè)。其憂國(guó)憂民的殷殷之心，躍然紙上！
二、教師批改和學(xué)生批改相結(jié)合
題材問(wèn)題解決了，作文教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生們作文的興趣大大提高，做得快，寫得長(zhǎng)，交得齊，形 勢(shì)一片大好。但是由于交得多，篇幅加大，批改的任務(wù)就更重。學(xué)生作文教師改，歷來(lái)如此；教師吃力不討好 ，也是歷來(lái)如此。能否改變這種狀況？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都 處于被動(dòng)地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定 ，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的。”葉老的話給了我啟發(fā)。寫好文章，要 靠寫文章的人自己修改�！敖淌菫榱瞬唤獭�。教師應(yīng)該教學(xué)生修改文章，將著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章 的能力上，而不是拿上全部時(shí)間和精力給學(xué)生修改文章。我的具體做法是：
首先，教師把每個(gè)學(xué)生作文較詳細(xì)地批改一次，就像我們看葉老和茅盾等前輩批改過(guò)的作文是為了從中找 到批改方法一樣，教師這樣改是為了使學(xué)生從教師的批改中學(xué)到一些起碼的批改常識(shí)。
接著，把作文發(fā)給學(xué)生（不發(fā)給本人）進(jìn)行他改。這是為了使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先學(xué)會(huì)修改別人的文 章。發(fā)下作文以后，我宣布幾條：
１．每個(gè)學(xué)生至少要看別人三篇作文，盡可能像教師那樣作出批改，必須寫出總評(píng)，打上分?jǐn)?shù)。（這樣每 個(gè)學(xué)生的作文后面除教師的評(píng)語(yǔ)外，至少要留下三條評(píng)語(yǔ)）
２．學(xué)生批、改、評(píng)，不受教師批改評(píng)的約束，要拿自己的看法，也可以對(duì)教師的批改評(píng)提出意見(jiàn)。
３．為了便于研究，商討批改中出現(xiàn)的問(wèn)題，批改者必須留下自己的名字。
４．本人可以不接受批改者的意見(jiàn)。允許進(jìn)行反批評(píng)和互相辯論。
下課鈴響了，我把學(xué)生批改后的作文收回發(fā)給本人，讓學(xué)生參閱教師的批改后，在先學(xué)會(huì)批改他人作文的 基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，并把修改后的作文謄寫一遍，然后寫出自改后記。這樣在教師引導(dǎo)、指點(diǎn)下 進(jìn)行他改、自改訓(xùn)練以后再做的作文，只交給學(xué)生作他改和自改，教師只根據(jù)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)和反映進(jìn)行抽 查或略看。
當(dāng)我把學(xué)生批改后的作文收回來(lái)翻閱的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改作文的思維比教師活躍多了。他們把錯(cuò)別字和 病句一一改過(guò)，還寫了不少的眉批和腰批。說(shuō)到文后的總評(píng)，更是琳瑯滿目，美不勝收。這些評(píng)語(yǔ)有的從思想 內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的從寫作方法、謀篇布局方面進(jìn)行評(píng)論，還有的學(xué)生把講授課文藝術(shù)特色的概念、術(shù)語(yǔ)活 用在作文批改中�？傊�，從字詞句，到段落的過(guò)渡，從開(kāi)頭到結(jié)尾，從中心思想到謀篇布局，以致詳略是否妥 當(dāng)，剪裁是否得法，都在他們的評(píng)論之列。
就這樣，打開(kāi)了作文批改的新局面，著眼點(diǎn)放到了提高學(xué)生的批改能力上。提高了效率，解放了教師。并 把從批改作文節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用在閱讀和深鉆課文上。
三、寫作教學(xué)和講讀教學(xué)相結(jié)合
寫作教學(xué)，教會(huì)學(xué)生作文的道理和方法，是十分必要的事情。魯迅先生說(shuō)：“……凡是有定評(píng)的大作家， 他的作品，全部就說(shuō)明著應(yīng)該怎么寫�！保ā恫粦�(yīng)該那么寫》）因此，通過(guò)一定數(shù)量的優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，我們 就可以從中總結(jié)出寫作的理論知識(shí)來(lái)，這種理論知識(shí)一旦被學(xué)生掌握，他們就會(huì)知道文章如何讀，作文如何做 。
鑒于此，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的現(xiàn)代優(yōu)秀作品，是必要的。但因?yàn)楦咧袑W(xué)生理工科負(fù)擔(dān)很重，不可能 有大量時(shí)間搞課外閱讀。我覺(jué)得通過(guò)語(yǔ)文教材來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題是比較現(xiàn)實(shí)的，語(yǔ)文教材里都是名人的作品，各 種體裁的文章都有，學(xué)生又是人手一冊(cè)，如果克服過(guò)去那種講讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)的弊病，把學(xué)習(xí)課文和學(xué) 生作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深鉆教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，教材本身就可以告訴學(xué)生作文的道理和方法。
首先，要充分重視語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生寫作的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文教材當(dāng)作寫作的例子來(lái)學(xué)。例如講議 論文《察今》時(shí)，不僅要求學(xué)生在查字典的基礎(chǔ)上讀懂課文，掌握“因時(shí)而化”的觀點(diǎn)，還應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生了解本 文用三個(gè)不同的故事從三個(gè)側(cè)面說(shuō)明“因時(shí)而化”這一基本觀點(diǎn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。同時(shí)讓他們知道這篇文章有放有 收的手法，即作者在講述這三個(gè)故事時(shí)，丟開(kāi)前文，另起段落，不用過(guò)渡句，直接講起了故事：“荊人欲襲宋 ”、“楚人有涉江者”、“有過(guò)于江上者”。這是“放”的手法，教學(xué)生認(rèn)識(shí)不放展不開(kāi)篇幅，不能充分論述 中心。這三個(gè)故事講完之后，作者又分別在每個(gè)故事的后面寫道：“今世之主，法先王之法也，有似于此”、 “以故法為其國(guó)與此同”、“荊國(guó)之為政，有似于此”，這是“收”的手法。讓學(xué)生知道：不“收”點(diǎn)不到題 上，故事就會(huì)失去作用而成為衍文。然后除按課后要求背誦一、二、四段外，要求熟讀其它段落，全面掌握這 篇文章，讓學(xué)生以后寫用故事說(shuō)明觀點(diǎn)的文章時(shí)作范例。
把寫作手法相同的文章放到一起來(lái)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)比較、鑒別來(lái)掌握這些手法，也是讀寫結(jié)合的辦法之一 。如把《師說(shuō)》和《原君》放在一起，讓學(xué)生知道不同情況下對(duì)比手法的不同使用。把都用了類比手法的《要 善于建設(shè)一個(gè)新世界》、《文學(xué)和出汗》、《鄒忌諷齊王納諫》、《在馬克思墓前的講話》、《晏子使楚》等 文章放到一起來(lái)學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比之下，知道類比手法——有用于全篇的，也有用于個(gè)別章節(jié)和句子的；有用 歷史類比現(xiàn)實(shí)的，如《觸龍說(shuō)趙太后》，也有用自然現(xiàn)象和事物類比社會(huì)現(xiàn)象的，如《白楊禮贊》；有以生活 小事類比國(guó)家大事的，如《鄒忌諷齊王納諫》；也有以虛構(gòu)的寓言故事類比真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的，如《愚公移山 》。集中起來(lái)進(jìn)行分析，使學(xué)生在分析比較中熟練地掌握各種手法。
文章是語(yǔ)言的藝術(shù)，而語(yǔ)言能力的提高必須以頭腦中大量?jī)?chǔ)存語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)。因此，要求學(xué)生熟讀和記 憶一定的典范語(yǔ)言實(shí)例是十分有價(jià)值的。凡是課后要求背誦的章節(jié)，一定要叫學(xué)生背誦，做到永記不忘。除背 誦之外，典范的課文和段落，要求學(xué)生熟讀，做到不管什么時(shí)候，隨便提起哪一句名言，都能立刻說(shuō)出它的出 處。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一條原則，但兩者畢竟不是一回事。前者屬于理解范疇，后者屬于表達(dá)范疇。一個(gè) 中學(xué)生讀的要求要高于寫的要求，讀的范圍也大于寫的范圍。對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀與寫的訓(xùn)練，既要緊密結(jié)合，又要 各成體系。不要急于求成，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)讀什么就寫什么。因?yàn)槟菢幼鋈詴?huì)用一種模式束縛學(xué)生的思維。應(yīng)該 讓學(xué)生大量閱讀范文，吸收、儲(chǔ)存豐富的語(yǔ)言材料和寫作技巧，并化為自己所有，這樣到了寫作的時(shí)候，就會(huì) 左右逢源，得心應(yīng)手。