論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)

論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)
田應(yīng)斌
板書是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的必不可少的教學(xué)手段。因此它 是中學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它既體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，也反映教師教學(xué)水平的高低。掌握 了它，不但可以提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，也可以大大地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。為此，它為許多教師所重視 。在此談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
板書在課堂教學(xué)中的地位和作用
語(yǔ)文課堂教學(xué)有兩種手段：一是口授，再就是板書。二者各盡其職，相輔相成，相互為用，共同完成教學(xué) 任務(wù)。一堂語(yǔ)文課，除了必須的口授外，還必須有相應(yīng)的板書。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的講授缺乏直觀性，而教學(xué)過程 中，許多知識(shí)的傳授，又必須要通過板書的形式來完成。這就決定了板書有以下作用：一、實(shí)施教案，展示教 學(xué)意圖，規(guī)范教師的講授思維，使講授的內(nèi)容不離“譜”；二、在講授的過程中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)作精要的總結(jié) ，給學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作注解；三、引導(dǎo)學(xué)生的思維，配合教師的講授；四、讓學(xué)生做筆記，課后有溫習(xí)的綱要 和思考的余地；五、板書還有給學(xué)生對(duì)聽講的內(nèi)容正視聽的校正作用。這些作用取決于板書的直觀教學(xué)的功能 ，依據(jù)教與學(xué)的需要，通過黑板白字，使教師教有所據(jù)，學(xué)生學(xué)有指南，從而使教學(xué)得以落實(shí)。
可是某些教師對(duì)板書的這些特有的教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為板書在課堂上可有可無�？啥嗫缮�，無關(guān)緊要 ；于是上起課來隨心所欲，亂寫一氣。某校一教師在講授王愿堅(jiān)《七根火柴》時(shí)是這樣板書的：
（附圖 {圖}）
縱觀兩節(jié)課，兩幅板書，共21字；整個(gè)板書毫無計(jì)劃，雜亂無章，根本體現(xiàn)不了教學(xué)意圖。難怪教師“滿 堂灌”，學(xué)生昏昏然，這怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這種狀況必須改觀。
上述板書的不容忽視的作用，確立了板書在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不可輕視的地位，板書是課堂教學(xué)必不可少 的教學(xué)手段，它與口授有著同等重要的地位。它與口授教學(xué)互為表里，相輔相成，板書有著口授不能及的優(yōu)點(diǎn) ——示范性和直觀性強(qiáng)，因此，我們必須重視它。
板書設(shè)計(jì)的基本原理
語(yǔ)文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)是一門教學(xué)科學(xué)，它有著自身的科學(xué)規(guī)律，只有掌握了它，才能設(shè)計(jì)出成功的、行之 有效的板書，那么板書設(shè)計(jì)有哪些科學(xué)規(guī)律呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到它有以下科學(xué)規(guī)律：
第一、板書設(shè)計(jì)必須有明確的目的性。
板書是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種手段，作為教學(xué)手段，它就必須具有明確的教學(xué)目的。語(yǔ)文教學(xué)的板書決不是 簡(jiǎn)單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據(jù)教案中確定的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。因此，板書應(yīng)是教案的一個(gè)有機(jī) 組成部分，服務(wù)于整個(gè)教學(xué)意圖。因而，板書設(shè)計(jì)也必須依“綱”據(jù)“本”，服從教案。只有鉆研教材，精選 教法，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的板書，才能有效地完成教學(xué)意圖。
第二、它與口授教學(xué)應(yīng)有必然的聯(lián)系性。
板書是直觀教學(xué)，它不能獨(dú)立，必須與口授教學(xué)相結(jié)合，才能相輔相成，相得益彰。這取決于兩個(gè)方面： 其一，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)象是青少年學(xué)生，而不是接受函授教育的成年人。他們較子函授學(xué)員，無論在分 析理解的能力上，還是在歸納記錄的水平上，都遠(yuǎn)不及函授學(xué)員。他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫上，既需 要教師反復(fù)的講析，也需要教師提綱挈領(lǐng)的板書。因?yàn)榻處熤v授快，他們聽不清、記不全的地方，尤其是那些 容易導(dǎo)致歧義誤解的同音字、詞、句式等，需要板書來校正。其二，教師的教學(xué)也必須有個(gè)“譜”來規(guī)范，使 講授分析的發(fā)揮不至于“串調(diào)”。這個(gè)“譜”既起著對(duì)教師講授的提示作用，也有著制約作用。因此，有必要 將它設(shè)計(jì)進(jìn)板書中來，時(shí)時(shí)提醒教師，使之口授不至于“走腔串調(diào)”。總之，板書設(shè)計(jì)，既要考慮教師的教， 也要顧及學(xué)生的學(xué)；既要給口授有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也要讓板書有實(shí)施教學(xué)的余地。
第三、語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)必須有直觀性。
直觀教學(xué)的特點(diǎn)是：通俗淺顯，一目了然。那些艱深復(fù)雜、抽象含蓄的語(yǔ)文知識(shí)，口授教學(xué)往往說不清， 道不明，這就需要板書來彌補(bǔ)其不足了，或用精煉通俗的文字，深入淺出地“點(diǎn)睛”，或有簡(jiǎn)明的表格來歸納 ，或用形象的畫面來圖解，從而使學(xué)生一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。為此，板書設(shè)計(jì)的文句必須淺顯明白，圖表要簡(jiǎn) 明扼要，畫意要生動(dòng)形象，容易認(rèn)知，富于啟迪。只有這樣，板書才能將其直觀作用發(fā)揮到最佳程度。
第四、板書設(shè)計(jì)要循循善誘，富有啟發(fā)性。
語(yǔ)文課的啟發(fā)式教學(xué)，不是口授的“專利”，板書也可以使用。因?yàn)閷W(xué)生的思維，既可以從口頭引導(dǎo)得到 啟示，也可以通過板書受到激發(fā)。下列板書充分證明了這點(diǎn)。
（附圖 {圖}）
這是某教師為魯迅的《藥》一文所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的板書。一開課，教師就把它板書出來。學(xué)生一見，就 議論紛紛，引起懸念，開始思索……當(dāng)閱讀完小說后，學(xué)生們立即醒悟了題旨：“藥？”，原來是老栓為兒子 高價(jià)買的治癆病的醫(yī)藥“藥！”原來是革命者夏瑜的鮮血做成的“藥；”“藥——”暗寓著魯迅在尋找救治愚 弱國(guó)民的救世良“藥”。這幅板書一個(gè)字、三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引起學(xué)生一連串的思考，一步一步深入地探索。既 簡(jiǎn)煉，又含蓄，富有魅力，沒有多費(fèi)教師的口舌，就激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性 。這幅板書，可謂循循善誘，獨(dú)具匠心，深得啟發(fā)藝術(shù)的真諦，值得學(xué)習(xí)。
第五、板書設(shè)計(jì)要力求新穎，具有趣味性。
語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)是一門教學(xué)藝術(shù)，它有著藝術(shù)美的魅力。板書的設(shè)計(jì)是否有這種魅力，體現(xiàn)在能否激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣上，如果教學(xué)板書千篇一律“甲乙丙丁，開中藥鋪”，久而久之，學(xué)生難免產(chǎn)生枯燥、呆板之感， 如果能變換一下形式，學(xué)生就會(huì)有新奇感，就能保持求學(xué)的興趣。比如教說明文和議論文，你多用圖表式和提 綱式板書，如果你突然變換為圖解式板書，那學(xué)生的新奇感就來了。
我講授葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》，對(duì)其中的“制胎”、“掐絲”、“點(diǎn)藍(lán)”時(shí)，先用紅色粉筆勾畫出花 瓶的圖形和花紋，再用各色粉筆“點(diǎn)藍(lán)”配以口授分析。結(jié)果，學(xué)生對(duì)景泰藍(lán)的這些抽象概念有了立體感，理 解了景泰藍(lán)的手工藝的精細(xì)和繁復(fù)。板書設(shè)計(jì)的趣味性遠(yuǎn)不止這些，只是看你能否發(fā)掘創(chuàng)新。
第六、板書設(shè)計(jì)應(yīng)有示范性。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師的言行神態(tài)，讀書寫字，無不是在向?qū)W生作示范，教化和熏陶著學(xué)生。這種 示范作用，在板書中尤為重要，因?yàn)�，它關(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題，所以板書的文字必須正確、規(guī)范、美觀 、藝術(shù)；文句必須文從字順，通情達(dá)意；布局必須有規(guī)范，美觀大方。這樣，久而久之，學(xué)生將會(huì)受到潛移默 化，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。反之，教師的板書不好，不但謬種流傳，而且導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉，敷衍塞責(zé) 的壞習(xí)慣。
以上所述，是語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的基本原理，按照它去精心地設(shè)計(jì)板書，板書就能得到優(yōu)化。發(fā)揮它在教學(xué)中 的應(yīng)有作用。
幾種常用板書形式
中學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)是一門新興的科學(xué)，廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師在探索中創(chuàng)造了許多切實(shí)可行的格式，本文僅 介紹幾種基本形式。
第一種：綜合型板書
這種類型將教學(xué)意圖諸多要點(diǎn)熔為一爐，它的優(yōu)點(diǎn)是：精簡(jiǎn)扼要，一目了然。如《瑣憶》：
（附圖 {圖}）
這幅板書將唐ｔ�。铮愧佟冬崙洝芬晃牡慕虒W(xué)意圖綜合突現(xiàn)于一板。中心明確——論證魯迅人格的偉大， 重點(diǎn)突出——對(duì)魯迅的愛憎（七件小事）分析；難點(diǎn)突出——小事的含義；結(jié)論完整——愛憎分明。板書簡(jiǎn)明 扼要，僅僅150余字。
第二種：專題型板書
這種類型是將所授課文的重點(diǎn)分門別類，系統(tǒng)地板書，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有較完整的認(rèn)識(shí)。如分析魯迅的 《祝�！分邢榱稚┑难凵褡兓�，可以集中反映其遭遇的不幸，在形象描寫上很有特色，是講授重點(diǎn)，可以用下 列圖表式專題板書，設(shè)計(jì)如下：
（附圖 {圖}）
這種圖表式板書示范性強(qiáng)，教師可為學(xué)生分析一、二例，讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，自己練習(xí)。這既可以減 少教師分析課文的時(shí)間，又能讓學(xué)生得到訓(xùn)練。這類板書適宜于長(zhǎng)課文，或比較復(fù)雜的課文之分析。
第三種：提綱式板書
這類板書是從內(nèi)容結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系上來設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生從邏輯聯(lián)系上打開思路，深入課文內(nèi)容。例如廣 西王松泉編的《初中語(yǔ)文板書示范》中的《什么是知識(shí)》的板書設(shè)計(jì)就是典型。
《什么是知識(shí)》板書：
（附圖 {圖}）
這類板書提綱挈領(lǐng)，邏輯性強(qiáng)，利于啟迪學(xué)生的邏輯思維。
第四種：應(yīng)變型板書
這種板書是為臨場(chǎng)解答學(xué)生質(zhì)疑而設(shè)計(jì)的，它只需將黑板留一角當(dāng)堂處理學(xué)生提出的字、詞、句之類的小 問題，但必須有規(guī)劃，不能草率亂寫。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，屬于教法范疇。“教無定法”，根據(jù)教師的教學(xué)意圖、教學(xué)特長(zhǎng)，可以各顯神 通，靈活設(shè)計(jì)，但教學(xué)有規(guī)律可尋，有科學(xué)可循，只要掌握了它的規(guī)律，中學(xué)板書設(shè)計(jì)這門教學(xué)藝術(shù)，一定會(huì) 在教學(xué)改革中發(fā)揮出它的巨大潛力，有力地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者單位 凱里三中
責(zé)任編輯 楊明蘭
字庫(kù)未存字注釋：
＠①原字弓右加屮下加又