引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率
鄭瑜華
（杭州市延安中學(xué) 鄭瑜華）
作為一名語(yǔ)文教師，也許不少人與我有同感，就是覺(jué)得學(xué)生無(wú)論在課堂回答還是課后練習(xí)中，往往難以運(yùn) 用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)正確把握解題要領(lǐng)，隨意性很大，回答不到“點(diǎn)子”上。然后教師不得不把那些知識(shí)再分析 講解，做許多反反復(fù)復(fù)的工作。
那么在語(yǔ)文教學(xué)中，是否可以根據(jù)知識(shí)的可連貫性、可遷移性來(lái)提高學(xué)生有系統(tǒng)有條理地掌握知識(shí)的能力 ，在學(xué)習(xí)中“舉一反三”，加快學(xué)習(xí)的速度并提高準(zhǔn)確率呢？我在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這方面進(jìn)行了探索 和實(shí)踐，取得了一定的成效。
一、抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。
人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。比如從白雪 、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。
在教學(xué)中，教師如能通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，將某知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征概括出來(lái)，并以此為依據(jù)去闡 明別的相類似的事例，便能使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。
所以，我在新生入學(xué)的最初階段，就引導(dǎo)他們每學(xué)一知識(shí)，就分析概括這一知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，并在做習(xí) 題時(shí)以此作為思考回答的依據(jù)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，以后碰到同類問(wèn)題時(shí)，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼 前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)回答。經(jīng)過(guò)幾次強(qiáng)化反饋，學(xué)生基本能把新的知識(shí)與原有知識(shí)的本質(zhì)特征對(duì)照聯(lián)系，從而較 快速地掌握。
以教學(xué)“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學(xué)里已學(xué)過(guò)，學(xué)生很快能辨析出來(lái)，但要他們談?wù)勗?某一語(yǔ)言材料中的表達(dá)作用，他們便感困難。這往往是因?yàn)樗麄儗?duì)比喻“乙事物有些特點(diǎn)和甲事物相似，而這 些特點(diǎn)人們又比較熟悉，為了鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)甲事物就用乙事物來(lái)打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物 打比方說(shuō)明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動(dòng)形象”這一更本質(zhì)的特征之 故。
因此，我在學(xué)生完成第一冊(cè)第三課《歌詞兩首》的練習(xí)“兩首歌詞都將黃河、長(zhǎng)江比作母親，請(qǐng)找出這樣 的比喻句，并說(shuō)明運(yùn)用這樣的比喻是為了表達(dá)怎樣的感情”的時(shí)候，并不以得出“黃河、長(zhǎng)江哺育了世世代代 的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現(xiàn)我們對(duì)黃河長(zhǎng)江的崇敬、熱愛(ài)、依戀 的真摯感情”這一結(jié)論為滿足，而是進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生理解為什么比作母親，就更能表達(dá)我們的感情。最后 歸結(jié)：因?yàn)閷?duì)母親的形象大家最熟悉，把黃河長(zhǎng)江比作母親，能使形象更鮮明、生動(dòng)，這樣我們對(duì)黃河長(zhǎng)江的 崇敬、熱愛(ài)、依戀的感情也就表達(dá)得更生動(dòng)形象。
二、抓住知識(shí)的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理 解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須要求他們掌握完整的知 識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而不是七零八碎的片斷�！�
從初一冊(cè)到初六冊(cè)，盡管教材是不斷加深的，但散見(jiàn)在各教材中的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)并具有連貫性的。如“ 環(huán)境描寫的作用”這一知識(shí)從第一冊(cè)《曼哈頓街頭夜景》到第四冊(cè)《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直 至第六冊(cè)《海燕兩篇》等一直反復(fù)出現(xiàn)。我在學(xué)生抓住“環(huán)境描寫為渲染氣氛，襯托人物”這一本質(zhì)特征的基 礎(chǔ)上，嘗試著放膽讓學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，舉一反三地自己分析理解，這樣既優(yōu)化了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又提 高了學(xué)生的自學(xué)能力。
《曼哈頓街頭夜景》有一習(xí)題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫‘繁華’ ，為什么還要寫一個(gè)孤獨(dú)的老人？”通過(guò)師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮 殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫這繁華是為與街角的老人對(duì)比，補(bǔ)托出老人的孤獨(dú) 凄涼。于是在上《小桔燈》一課時(shí)，我便要求學(xué)生扣住“渲染氣氛，襯托人物”來(lái)分析“天色越發(fā)陰沉了”“ 濃霧里迷芒的山景”“黑暗潮濕的山路”這些描寫環(huán)境的語(yǔ)句的作用自己分析，不少學(xué)生能夠得出“這些語(yǔ)句 渲染了那種黑暗陰沉的環(huán)境氣氛，襯托小姑娘勇敢樂(lè)觀的精神”這樣的答案。
在上《烈日和暴雨下的祥子》、《劉姥姥游賞大觀園》這兩篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列題目讓學(xué)生在自學(xué) 的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。有關(guān)環(huán)境描寫的回答基本上能說(shuō)出作者不惜筆墨大段描寫烈日暴雨是為渲染烈日暴雨的厲 害，烘托祥子為生活而掙扎的痛苦；描寫“瀟湘館”的清幽，“秋爽齋”的闊朗，“蘅蕪園”的樸素正是為襯 托三個(gè)少女的不同性格。
同樣，在《白楊禮贊》《海燕》兩篇中回答描寫高原景色的作用，描寫海燕活動(dòng)環(huán)境的作用，學(xué)生基本能 與已學(xué)課文比較分析，舉一反三，作出比較準(zhǔn)確的回答。
三、抓住知識(shí)的可遷移性，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。
一般說(shuō)，相同文體的課文較容易將知識(shí)融匯貫通，但如把不同文體的課文中存在的一些“共同要素”聯(lián)系 起來(lái)，實(shí)行學(xué)習(xí)遷移，同樣能引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，提高學(xué)習(xí)效率。
心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的有效條件，一是新舊知識(shí)之間要有共同要素，二是學(xué)習(xí)者對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)要有 一定的概括水平。
于是，我盡可能挖掘不同文體課文中的共同要素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)它們進(jìn)行概括，以揭示其共同 的本質(zhì)。
如我在教學(xué)“打比方”這一說(shuō)明方法時(shí)，先讓學(xué)生找出實(shí)例，像《中國(guó)石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形 ，就像虹”及唐朝張ｚｈｕó＠①言“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”等句，與“比喻”進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生回答“說(shuō)明石 拱橋形狀很美”。又追問(wèn)：“這不正是中國(guó)石拱橋的一大特點(diǎn)嗎？現(xiàn)在比喻用在說(shuō)明文中稱為‘打比方’，用 ‘打比方’的方法來(lái)說(shuō)明事物特點(diǎn)有什么好處呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛插嘴：“為把這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)得很生動(dòng)形象呀。 ”由此得出“打比方”就是為更生動(dòng)形象地說(shuō)明事物的特征。這樣的訓(xùn)練既有效地提高了學(xué)生“舉一反三”的 能力，得來(lái)的知識(shí)也較鞏固，學(xué)生在此后的閱讀材料中能較容易地辨析出“打比方”這一說(shuō)明方法，并說(shuō)出在 此處的作用。
又如學(xué)生要說(shuō)出議論文中“比喻論證”的作用也是較費(fèi)勁的，我在教學(xué)第一冊(cè)《政論兩則》時(shí)，也引導(dǎo)學(xué) 生用學(xué)習(xí)遷移的方法來(lái)分析“打掃房子”“洗臉”“流水不腐”“戶樞不蠹”比喻什么，運(yùn)用這樣的比喻起什 么作用這一問(wèn)題，我說(shuō)，“毛主席在這里要闡明什么觀點(diǎn)大家已清楚了，就是號(hào)召全黨推廣民主作風(fēng)，經(jīng)常開(kāi) 展批評(píng)和自我批評(píng)，那么為什么用‘打掃房子’‘洗臉’來(lái)比喻呢？這樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)有什么好處呢？請(qǐng) 與比喻的本質(zhì)特征聯(lián)系起來(lái)�！睘榉乐箤W(xué)生互相干擾，人云亦云，我要學(xué)生不說(shuō)出來(lái)，馬上用筆將此題答案做 在練習(xí)本上。學(xué)生回答“可以把必須開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)的道理（觀點(diǎn)）講得生動(dòng)形象”“能生動(dòng)形象地說(shuō)明 開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)的必要性”等等。
根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，經(jīng)常促使學(xué)生將不同文體中的共同要素分析比較，讓新知識(shí)經(jīng)舊知識(shí) 的重現(xiàn)后得到，學(xué)生分析問(wèn)題的能力和概括歸納的能力均得到顯著的提高。
以上所論，是我語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，目的是使學(xué)生盡可能避免“同一個(gè)語(yǔ)言文字上的道理，在這 一課里老師講明白了，出現(xiàn)在別一課里，他們又不理解了”的毛病，使學(xué)生能把從舊經(jīng)驗(yàn)里得到的知識(shí)盡可能 “舉一反三”地應(yīng)用到新事物上，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上找到一些比較省力和有效的方法，從而逐步提高自己語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的能力。
字庫(kù)未存字注釋：
＠①原字為族下加鳥(niǎo)