語文多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)

隨著現代科技的飛速發(fā)展，現代教育技術也越來越接近現代信息技術，計算機輔助教學已越來越多地走進中學語文課堂，然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：教育手段先進，教育思想便先進。
　　現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。
　　誤區(qū)二：公開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體。
　　和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能。因此在一些地區(qū)，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那中媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。
　　誤區(qū)三：多媒體是教師講解演示的工具。
　　多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，錯了！現代教育理論下教學媒體的性質已經發(fā)生的根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用應能引導學生通過發(fā)現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。
　　誤區(qū)四：制作課件即備課。
　　制作課件需要有充足的資料，因而制作課件往往會花去很多時間，有的老師甚至一味地花時間雜課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。 現代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程�！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。而制作課件只是設計教學方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。
　　誤區(qū)五：以視聽代替朗讀。
　　多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。
　　有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。中學語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的中學語文教學。很多非語文學科的老師在聽了語文課之后都會說：現在的語文課已越來越不象語文課。這應該是給那些只注重多媒體課件的多種信息的融合，而缺少了朗讀，這一最能體現語文教學特點的課堂活動的教師的最中肯的評價。 對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。