試析學生寫作的心理障礙及其疏導

試析學生寫作的心理障礙及其疏導
成驚濤
在長期的作文教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生對作文表現(xiàn)出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能 及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習作，要求老師給予批閱；或表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完 成的任務上；或態(tài)度冷淡，學不學作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能 躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學的過程中屢見不鮮。本文試圖從中小學生對作文教學的好惡表現(xiàn)方 面探索原因，并就作文教學中必須采取的對策略陳管見。
一、是否具有優(yōu)質的作文起步教學，是兒童稚嫩、敏感、
纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關鍵
在小學語文教學中，二三年級是起步作文的關鍵階段。大部分農(nóng)村小學，由于師資質量上的問題，不少教 師對學生造句的輔導，不是通俗地解釋某詞的意思，在學生真正理解之后，再啟發(fā)學生的思維，進行多角度訓 練，達到比較熟練運用的目的，而是在學生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學生套 上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內。當著根據(jù)一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學生有可 能熟練運用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學生就會彷徨而不知所措。如無反復，就 會加重一部分學生的心理負擔，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教 育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在 童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七 、八歲，變得頭腦遲鈍的�！币虼耍�起步作文這一步抓不好，對學生以后的作文學習會產(chǎn)生十分嚴重的后果。
二、豐富多彩的作文教學，是激發(fā)學生作文情趣的源泉，
而生硬平淡的作文教學，則是阻礙學生作文進步的丘陵
隨著年齡的增長，學生心理發(fā)展的特點也在逐步變化。尤其是初中學生，學習興趣開始分化，而且興趣廣 泛又不穩(wěn)定。他們表現(xiàn)出有時特別喜愛作文學科，或者某種與寫作有關的活動，有時又特別喜愛另一門學科或 另外一些活動。我們常常可以看到一些學生數(shù)理化成績冒尖，但語文成績不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴 重影響了學生整體知識結構的全面性和合理性。
那么，初中學生學習興趣的分化，除了心理發(fā)展的特點逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實踐告訴我 們，教師業(yè)務素質的強弱、教學是否生動有趣、組織教學的新穎程度等是一個重要的原因。
因此，在這個階段，初中語文教師對于作文輔導的責任更為重大。其一，應采用多側面的訓練，拓寬學生 學習寫作的內涵，例如在記敘文訓練中，可以分出寫人訓練、記事訓練、寫景訓練、狀物訓練等。在寫人訓練 中可以分出寫人片斷訓練——肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫；寫人完篇訓練——用綜 合方法寫人、通過具體事件寫人、把題材歸類后從幾個不同方面寫人、用側面描寫的方法寫人、用對比方法寫 人等。在記事訓練中也可以分出記事片斷訓練——場面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓練——單一事件描寫 、復雜事件描寫等。在寫景訓練中又可以分出寫景片斷訓練——抓住景物特征寫環(huán)境的一角、按觀察的方位或 層次描寫全景、固定觀察點與景物的變化、移動觀察點按移動的空間順序寫景、即景抒情與情景交融等；寫景 完篇訓練——實景描寫、虛景描寫等。在狀物訓練中又可以進行靜物的描寫訓練、動物的描寫訓練和借物抒情 的訓練。多側面訓練，可以避免寫作教學過程的枯燥和空泛，使教學內容充實全面，使學生學來有其味難盡的 感覺。 其二、采用生動新穎的教學方法，使學生在快樂中，提高寫作水平。諸如到野外春游，當場進行寫景 訓練；課內進行限時口頭作文比賽；教師引導。學生當堂進行作文構思或評講辯論；布置對一個老師進行肖像 描寫；布置記當天的某一堂課；布置觀察當天的哪一件事，并進行描寫；布置學生間相互進行肖像、個性、表 現(xiàn)的描述；指定學�；蛞巴獾膶Ｒ痪拔铮�要求即景抒情；指定教學生進行有意義的對話，其他學生當場進行描 寫；布置對專一動物進行觀察描寫等。筆者曾運用以上這些活動形式對學生進行寫作訓練，常常達到妙趣橫生 、寓教于樂而樂不可支的境地。學生學習寫作的興趣，因此而長盛不衰。
三、在學生生活實際的園地里，充分利用教材，強化課外
閱讀，以培養(yǎng)想象力為助動力，才有可能獲取作文教學的累累
碩果
學生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學。作文是學生思想、生活、思維、語言的綜合反映。 為什么有些學生對作文畏之如虎？關鍵在教師身上。首先，作文教學必須局限在學生生活實際的園地里，要寫 學生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學生作文才不會味同嚼蠟，無物可寫。呂叔湘曾說過，命題作文是作 文教學中的一個重要的方法。但這個命題又決定著學生寫作的成功程度。題目出得不好，主要表現(xiàn)在脫離學生 生活實際，學生在無物可寫時，只好抄書抄報。寫作文無非是讓學生把腦子里的東西組織起來，表達出來，如 果出題強人所難，學生就會勉為其難。因此，寫作教學中必須非常注意體察學生的生活，對他們所真正熟悉或 者生活中肯定會出現(xiàn)的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作教學的主動權。
其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過強化課外閱讀，來培養(yǎng)、提高學生的寫作自覺性。眾所 周知，一般的說來，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學中對時代背景、中心思想 、段落大意總是津津樂道，分析來、分析去，學生最后仍然無動于衷，或者毫無收獲，而在如何利用教材，引 導學生寫作，提高學生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學，對學 生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學習，這些同志把課外閱讀與課堂語文、寫作教學的關系對 立起來了，忘記了教材學習、課外閱讀是寫作學習的寶貴源泉。我們難以想象，一個不愛讀書的學生能夠寫出 高質量的作文。
第三、以培養(yǎng)想象力作為助動力，是提高學生寫作水平的重要方面。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學生的作文干巴 巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現(xiàn)。想象力是人類思維活動中的一個重要特點。黑格爾說：“如果談到 本領，最杰出的藝術本領就是想象�！睈垡蛩固拐f：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概 括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象力，就不可能有發(fā)明創(chuàng)造；沒有想象力 ，就不可能有藝術；同樣，沒有想象力，學生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學生的想象力 呢？因為發(fā)展想象力的基礎是觀察，所以教師應首先教育學生學會觀察，努力培養(yǎng)自己的觀察力，熱愛生活， 熱愛社會，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會逐漸豐富起來。其次，要明確，什 么事情，都要親自經(jīng)歷是做不到的，也是不必要的。要求寫強盜的人先去做強盜，寫特務的人先去叛國出賣情 報，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。
但是，不管寫什么，既可以從觀察中了解，又可以從書本上得到啟迪。因此，廣泛的閱讀和實際觀察，是 培養(yǎng)學生想象力的重要途徑。在作文教學過程中，我們應該在學生的大腦部位打上幾口“深井”，讓學生的想 象力源源不斷地從“井口”噴射出來。
綜上所述，學生對作文好惡的主要原因在教師身上。而在小學、初中、高中這漫漫的作文教學長征中，要 想尋覓提高學生作文水平的良方，還得靠教師苦練作文教學基本功，真正發(fā)揮“保姆”和“向導”的作用。