立足“基礎”求“發(fā)展”——高考作文備考淺談(網(wǎng)友來稿)

金園實驗中學高三語文組 田飛虎

2001年，我從湖北來到汕頭。那一年，我在湖北帶完最后一屆高三，應考學生52人當中，130分（原始分，下同）以上3人，120分以上16人，其中最高分136分。這個成績的取得，我認為學生的作文起了重要作用。因為根據(jù)考后學生的估分分析，至少有4人的作文達到或接近滿分，不少于三分之一的人作文超過50分。學生的寫作水平能夠得到大面積的提高，這與我們的精心備考不無關系。
毋庸諱言，作文的分值雖然占到了試卷總分的五分之二，但在實際的備考當中，由于有綱無本，我們的作文教學往往處于一種無序狀態(tài)，不少人實際是一種“望天收”的心態(tài)，腳踩西瓜皮滑到哪是哪，所以費時費力見效慢。作文的備考，實際上成了我們提高學生語文成績的一個瓶頸。那么，怎樣才能做到在有限的時間內進行有效的備考呢？本文試圖結合個人的一些實踐，談一些不成熟的想法，以就教于方家。
一、正本清源，明確幾個認識
1．區(qū)分話題作文與傳統(tǒng)作文的異同
近幾年高考命題的改革，最活躍的是語文。而語文中最活躍的一塊應是寫作。寫作的改革有兩個明顯的變化：一是話題作文的出現(xiàn)，一是作文評分標準的改變�！霸掝}作文”的出現(xiàn)從1998年開始（當年要求寫一篇關于“自己的心理承受力”的文章，題目限定了一個內容范圍，也就是我們后來所說的“話題”），后來逐步走向成熟，2000年的“答案是豐富多彩的”至今還為人們所稱道。大家知道，自從恢復高考以來，高考作文的命題是以命題作文和材料作文為主，八十年代主要是命題作文，進入九十年代，幾乎是給材料作文的一統(tǒng)天下�！霸掝}”也是材料，但它與材料作文的“材料”不同：材料作文的“材料”是寫作的出發(fā)點與歸宿點，它提供的一般是中心意見，而這個中心意見往往是同學們要寫作的根本。也就是說，這些材料往往包含著觀點，有時甚至規(guī)定了寫作的體裁，內容比較狹窄，寫作不夠自由；而話題作文提供的“材料”，只是命題者所作的“寫前指導”，是引發(fā)同學們思考的一個“由頭”，是啟發(fā)同學們思考的一個例子，是同學們展開聯(lián)想的一個比附，是舉一反三的“一”。在審題的要求上，傳統(tǒng)的材料作文，往往要求是“十環(huán)”，而話題作文則僅僅為打中靶子即可；在思維方式上，材料作文呈輻射式，而話題作文呈扇形。話題作文還取消了文體限制，讓學生自由選擇適合自己寫作實際的文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認識，表達自己真實的情感。
由此可見，從傳統(tǒng)的作文命題到話題作文的改革，充分尊重了學生的個性特點，從而也降低了寫作應試的門檻和要求。學生不會輕易為審題不準擔憂，也不會為題目要求寫作的是自己不熟悉的體裁而發(fā)愁，讓每一個學生盡量處在同一個起跑線上，體現(xiàn)了高考的公平性。
2．充分領會新的評分標準的意義
從2000年開始，全國高考語文科的作文評分標準作了較大的變動，將傳統(tǒng)的分項分等評分標準分成“基礎等級”和“發(fā)展等級”兩大部分。近幾年又對等級評分標準進行了調整和修改，使之更準確、更合理、更科學。新的高考作文評分標準的亮點就在于增加了“發(fā)展等級”，其目的是為了“尊重個性，倡導創(chuàng)新精神，鼓勵考生在思想、語言、寫作技巧等各方面的發(fā)展有自己的個性特點”（甘德炎）。
高考作文評分標準，既是高考作文評分的依據(jù)，也是衡量學生平時作文優(yōu)劣的一把尺子，更應作為我們備考中努力的目標和方向，它對我們的作文訓練起著重要的引導和指導的作用。
那么，我們應該怎樣理解“基礎等級”和“發(fā)展等級”兩個部分之間的關系呢？筆者的看法就是要立足“基礎”求“發(fā)展”�！盎�礎等級”是對學生作文的基本情況的評判，是學生求得“發(fā)展”的基礎，沒有這個基礎，就毫無“發(fā)展”可言。一篇文章要說明一個道理（記敘文也是說理，不過是通過“形象”來說理），首先要說得清楚，說得好，只有在這個基礎之上才能夠說得有特色（有自己的個性、風格等），這個特色就是“發(fā)展等級”的要求。再從分值分布來看，基礎等級是50分，發(fā)展等級是10分，50分你不去求，那你還求什么？！這是我們立足“基礎”的重要依據(jù)。在確�！盎�礎”的前提下，我們再力求“發(fā)展”部分也能得3—5分，甚至更高的分，從而全面提升作文的檔次。
3．給應試作文一個客觀理性的定位
長期以來，語文教學承載的擔子太重。華夏幾千年文明史的承傳，恨不得讓我們幾十萬個語文教師和十幾本教科書就能解決，還有做人的問題，思想性的問題，各種素質的問題，等等，似乎都是語文教學要解決的重要問題，而且還要體現(xiàn)在短短一個小時中寫出的800來字的文章上。貪全求大，好高務遠，是目前我們語文界的一個誤區(qū)，也是一種浮躁心態(tài)的體現(xiàn)。反映在高考上，作文就成了一個爭論的焦點。在我看來，端正對應試作文的正確認識，對于我們的作文備考有著重要的現(xiàn)實意義。
在這里，我覺得要區(qū)別“應試作文”與“寫作”這兩個概念�！皩懽鳌笔侵肝覀兯�說的廣義上的創(chuàng)作，“文章乃經(jīng)國之大業(yè)”中的“文章”應指的是這個“寫作”；“應試作文”是指我們學生平時訓練的那些東西，從很大程度上講，“作文”的目的是為了應試，它沒有什么社會價值，故我稱之為“應試作文”。高考作文首先考查的也是學生使用語言駕御語言的綜合能力，而不是它的思想意義和社會價值。要求考生做到“感情真摯，思想健康”（2003年《考試說明》），而不像以前提出的“觀點正確”。這并不是否認文章的思想性，恰恰相反，是為了尊重學生的思想實際。不然的話，脫離學生的思想實際，大講什么“人文性”“思想性”，只能是讓學生對寫作望而卻步，甚至引起思想上的混亂，從而大大影響訓練的效果�！皯�試作文”有應試的要求，如它有時間限制，內容限制，字數(shù)限制等，要在有限的時間和空間里完成一篇文章，不講方法技巧怎么能行？至于說發(fā)現(xiàn)那些具有文學天賦的苗子，則是應試的副產品，而不是目的。
二、精心策劃，強化備考措施
1．讀、理、記，解決“無米下鍋”之難
葉圣陶先生說過：“我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來�！备呖甲魑臅r，許多同學的文章內容空洞、虛假矯情，其根本原因就是強為無米之炊的結果。基礎等級中要求“內容充實”就是對文章材料的要求。要解決這個問題，做到三個字：讀、理、記。
讀，就是吸收，但到了高三，“讀”的面不可能太寬，要注意精讀與略讀的相結合。對于精讀的內容，要不止讀一遍，還要對文章的思想內容、寫作方法等方面認真地想一想，作一番咀嚼回味。考前閱讀可以從三個方面入手：一是報刊雜志，如《中國青年報》、《青年文摘》、《讀者》等，每天花十分鐘左右讀報，針對高考作文范圍，了解國內大事，熱點問題，尤其是一些評議性的文章，以擴大視野。二是有關論據(jù)積累的書，如《智慧的背囊》、《小故事大智慧》、《議論文論點論據(jù)手冊》之類的書籍，看一看里面作者是怎樣從一則小故事或生活中的事例引出其中的道理的。三是教科書、課本，尤其是語文書，其實就是材料或者說是論據(jù)的大寶庫，我們不要抱著金碗討飯。
理，就是分類整理，這是為了加深讀的印象，便于運用。我們是通過“劃線為點，相互協(xié)作”的方式來進行。劃線為點，就是把作文可能涉及的素材劃分為一個個的點，筆者就是按照“生存與生活”、“交往與合作”、“德行與情感”、“學習與教育”、“環(huán)境與社會”、“價值與理想”、“方法與效率”、“辯證與科學”、“思想與文化”、“聯(lián)想與想象”這十個方面來帶領學生進行素材積累與整理的。相互協(xié)作，意思是對不同的題材，在每個同學全面注意的基礎上，再通過同學間的分工來深入進行某一種素材的搜集和整理工作，最后通過相互交流達到全體同學素材豐富的目的。
記，就是要把積累的材料背下來。中醫(yī)開處方不熟悉每味中草藥的藥性是不行的，積累的材料不熟悉學生同樣不會運用。我們要求學生每周用一個早讀來記這些材料，每次作文必須運用材料并不得少于兩則。
2．認真寫好“規(guī)矩文”，適當引導“自由文”
這里的“規(guī)矩文”，是指根據(jù)寫作的內在規(guī)律，在教師的指導下，按照不同的文體特點對寫作的各個環(huán)節(jié)進行技法訓練，使學生的寫作盡量合乎應試“規(guī)范”的文章；所謂“自由文”，是指不限制寫作內容和表現(xiàn)手法，讓學生根據(jù)個人興趣和愛好而所寫成的文章�！白杂晌摹敝饕�是針對寫作基礎較好的學生，“自由”的前提是要求有所創(chuàng)新，而不是人云亦云，“自由文”同樣是在老師的指導下鼓勵學生去寫，力求寫出富有個性特點的文章來。
在高三備考階段，我們非常重視學生“規(guī)矩文”的訓練，這是立足“基礎”的根本保證。寫作有規(guī)律，章法有技巧，我們不能因為“文無定法”而加以否定，這不是科學的態(tài)度和做法。也只有在充分掌握了基本規(guī)律的基礎上，才能夠“死”中求“活”。這對于中等以下的學生尤為重要。我們的“規(guī)矩文”著重從審題立意、謀篇布局和語言表達等幾個方面進行訓練，詳細的內容參見拙著《高考作文制勝技法》（湖北教育出版社，2003年版）一書“基礎等級快速達標”部分，在此不再贅述。
對于“規(guī)矩文”的訓練，我們可以采用靈活多樣的方法，如在文體訓練部分，可以采取多題多寫(每個題目訓練一種文體)，可以采取一題多寫(一個題目讓學生分別用幾種文體來寫)，也可以分組多寫(同一題目，不同的小組寫不同的文體)。
3．激活作文的評改環(huán)節(jié)
學生作文水平不能提高還有一個重要原因就是思路打不開，往往是拿到材料只會就事論事，把材料重新闡述或發(fā)揮一通了事。究其因，有的人是肚中無貨（積累不夠），但更多的人卻是有貨倒不出（因為幾乎每個老師都會讓學生做材料的積累），也就是說，是話題的“材料”不能激活他的創(chuàng)作靈感，他的創(chuàng)作思維是封閉的。要解決這一問題，除了要加強審題立意的訓練指導外，我覺得要讓學生學會“自我”激發(fā)創(chuàng)作思維、激活創(chuàng)作靈感，即讓學生自己去“開悟”。
怎樣做到這一點呢？讓學生互評互改，互相啟發(fā)。作文是改出來的

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，但不是老師改出來的，要讓學生自己去修改，自己去品評。“文章千古事，得失寸心知”，自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法就會得到充分尊重，這不僅提高了學生作文的樂趣，更重要的是暴露了學生寫作的思維過程。我的作文評改分兩個方面進行：一是讓學生在課堂上自評。我事先挑出幾篇有代表性的文章，讓這些文章的作者談題型、談立意、談構思、談得失（我稱之為“四談”），使他們展示出作文思維的過程，再讓大家質疑、互評，老師相機作出引導。二是老師要作好學生作文的整合工作。每次作文，我按照“四好”進行整合，即“好觀點、好材料、好句段、好文章”四個方面。每篇文章，學生不一定都能寫得成功，但只要文章中有閃光的地方，我就選摘下來，然后按照“四好”分類打印出來。這樣，每個學生都能參與其中，激發(fā)了學生寫作的興趣，寫作思維的能力就會得到較好的強化，學生收益非淺。
4．不可忽視臨門一腳的作用
這里我不是主張猜題押題，但我覺得在臨考之前給學生幾則有導向性的材料或文題，對學生的臨場發(fā)揮有著不可忽視的作用。2001年高考，我注意了《中國青年報》“失信的求職包裝”系列報道�？记暗耐砩希�我將當年3月30日的《中國青年報》第一版上的一篇文章——《為了聲譽，我很嚴厲——訪英國諾丁漢大學、原復旦大學校長楊福家院士》讓學生看，并引用文中“哈佛的告戒”要求做人要講誠信，結果第二天的話題即是“誠信”。2002年高考，我預測應圍繞“生命的價值”這個話題做文章，在拙作《高考作文制勝技法》一書“實戰(zhàn)演練”部分的三道題中就有一道題目為“生命的出口”，與當年高考話題“心靈的選擇”有異曲同工之處。2003年高考，我覺得應注意人與人之間的“信任、理解與溝通”這方面的話題，學會客觀公正地看問題，所以我在期末考試時所擬話題是“墻”，要求學生能夠運用辨證的觀點來分析問題，從有形的墻直達無形的墻、心靈的墻，這與今年的高考話題“感情的親疏與對事物的認知”也有不少相合之處。
文章合為時而作，每年的高考作文題目總是或明或暗地要反映時代的脈搏。2001年，江澤民同志提出“以德治國”，“誠信”就暗含了這方面的內容。北京題，2002年“規(guī)則”，與我國加入世貿這個背景不無關系，2003年題“轉折”，與我們的政治生活也密切相關；2003年的上海題“雜”，粗看起來讓人覺得很怪，但仔細品味，它包含著21世紀對人材的要求：既要有專門的學問，又要有廣博的知識。我們的作文教學不能脫離這個現(xiàn)實生活，生活就是我們寫作命題立意的源泉。

當然，作文的訓練是一個系統(tǒng)工程，最好是三年有一個整體計劃。我在教學中對寫作訓練構建了“四個一”工程，即學生每周的讀寫內容要“選摘一則名言、一首詩歌、一篇（段）文章，寫一篇練筆”（已有拙文論述，參見《石油教育》2000年第12期），高三的作文備考訓練是“四個一”工程的一部分。我想，只要大家做有心人，找到突破學生作文瓶頸的方法并不難。

2003年10月8日

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