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合理分層 異步推進(jìn) 大面積提高學(xué)生成績 ——“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告(網(wǎng)友來稿)
無為縣赫店初中 實(shí)驗(yàn)教師：丁少國 執(zhí)筆：汪先武
一、前言：
為大面積提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，我校語文學(xué)科作為縣級教改試點(diǎn)學(xué)科，從1998年9月開始實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法，1998年10月，該課題被立為縣教研室確定為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”課題組的子課題，為使該課題的研究能深入地進(jìn)行下去，通過省級驗(yàn)收并進(jìn)行大面積推廣。現(xiàn)就三年實(shí)驗(yàn)情況報(bào)告如下：
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的：
(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
l、運(yùn)用“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運(yùn)用遷移階段；“六步”指：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一組織討論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課后練習(xí))進(jìn)行教學(xué)；2、運(yùn)用“異步推進(jìn)教學(xué)法”優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。
3、實(shí)施異步評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能如。
4、搞好課內(nèi)外輔導(dǎo)，對潛能生實(shí)施轉(zhuǎn)化，力求大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量．
(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?
l、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在潛能，提高全體學(xué)生語文知識水平、語文能力和語文修養(yǎng)，革除傳統(tǒng)語文教育中存在的“齊步走” “填鴨式”教學(xué)弊端，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”：
2、尊重學(xué)生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進(jìn)，整體驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的語文素質(zhì)和能力不斷提高，為新世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。
三、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：
(一)指導(dǎo)思想
以鄧小平教育思想和素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，遵循“三個(gè)面向”的教育教學(xué)思想，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
(二)理論依據(jù)
以課題設(shè)計(jì)者盛書山同志的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》、《再探》、《三探》為理論依據(jù)。
四、實(shí)驗(yàn)的方法和條件：
方法：采取比較實(shí)驗(yàn)法。擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的教師采用“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”組織教學(xué)；對照班的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)。
條件：精心選擇兩名教師分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對照班語文教學(xué)。這兩位教師學(xué)歷相同，工作經(jīng)驗(yàn)都豐富，工作責(zé)任心相當(dāng)。其次，學(xué)校從初一年級開始實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試成績對學(xué)生進(jìn)行合理分配編班，分班時(shí)兩組學(xué)生數(shù)及綜合摸底考試成績表：表一：編班摸底考試成績
類型
分?jǐn)?shù)
及
人數(shù)
班級
人
數(shù)
均
分
最高分
最低分 各分?jǐn)?shù)段及人數(shù)分布情況
85以上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40以下
實(shí)驗(yàn)班 56 65.3 83.5 34 3 5 7 9 10 8 7 4 2 1
對照班 56 65.2 84.0 32 3 4 8 8 12 7 8 3 2 1
五、實(shí)驗(yàn)的措施與步驟：
l、合理劃線分組，定出異步推進(jìn)的層次。
實(shí)驗(yàn)前，充分了解學(xué)生，可通過觀察、交往、調(diào)查、考試和民主的自我鑒定的方式，采取以學(xué)生自愿為主，教師輔之以審核和微調(diào)，進(jìn)行合理分層。分層前，教師要重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識分層的目的，了解分層的必要性，防止由分層而產(chǎn)生負(fù)面影響．分層后，又逐步根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期作些調(diào)整，合理地進(jìn)行升降，保持動(dòng)態(tài)平衡，讓他們始終
處于最佳的層次之中．一般可將一個(gè)班級的學(xué)生按差、中、優(yōu)分成A、B、C三個(gè)層次，人數(shù)比例大致以2：4：2為宜．
學(xué)生層次劃分后，再按A、B、C--個(gè)層次人數(shù)的比例，兼顧性格互補(bǔ)，性別搭配的方式合理組成合作學(xué)習(xí)小組．比如我校實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生56人，A層次和C層次的學(xué)生各14人，全班分成7個(gè)小組，每組A、c層次的學(xué)生各二人，其余4人為B層次的，C層次的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)A層次的學(xué)生和幫助B層次的學(xué)生解難釋疑．這樣既便于互幫互學(xué)，又能使學(xué)生的能力在愉快的合作學(xué)
習(xí)中得到提高。
2、針對學(xué)生層次，設(shè)制異步推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和初中語文教學(xué)大綱的要求，備課時(shí)針對三類不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。各層次目標(biāo)是在保證全體學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，讓各類學(xué)生既能“吃到”、 “吃了”，也能“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展．同時(shí)留有余地，充分考慮學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。制訂向高層次過渡的遞進(jìn)目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)目標(biāo)明確到層，細(xì)化到人，有利于增強(qiáng)各類學(xué)生
學(xué)習(xí)語文的積極性，促成各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。
3、實(shí)行因材施教，以單元教學(xué)為框架，靈活選擇教法。
為了提高課堂教學(xué)效率，以單元教學(xué)為框架，具體采用異步推進(jìn)教學(xué)法，在課堂教學(xué)的每一階段，都盡可能使每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大的收獲．教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際狀況，采取分層指導(dǎo)、設(shè)疑解難、引導(dǎo)提問、討論小結(jié)的方法，使優(yōu)生學(xué)得充實(shí)，潛能生經(jīng)過努力也能消化得了。對A層次的學(xué)生應(yīng)多關(guān)注一分，厚愛一層。每一階段的要求，難度小一點(diǎn)、問
題可簡單點(diǎn)，采取一些“低起點(diǎn)、小臺階、快步走”的教育原則，使他們在教師的指導(dǎo)下和B、C層學(xué)生的牽帶下，克服困難，拾級而上。而對C層次的學(xué)生，教師可放開走，設(shè)計(jì)的問題可靈活一些，難度大一點(diǎn)，讓他們跳起來摘“桃子”．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過討論解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識．
4、設(shè)計(jì)等級化作業(yè)，采用形式多樣的批改方式．
為了調(diào)“眾生”口味，使各層次學(xué)生都有題可做。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)教材的彈性、大綱的最基本要求、各層學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行“量體裁衣”，設(shè)計(jì)等級化作業(yè)．對A層次的學(xué)生，練習(xí)作業(yè)難度可降低，并給予必要的提示，鋪設(shè)坡度，切實(shí)減輕潛能生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們求知的積極性和自信心．并及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏。對于C層次的學(xué)生則可根據(jù)
教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高，難度效大的選做題，讓他們完成，培養(yǎng)他們綜．合地運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的能力。B層次介于兩者之間，并鼓勵(lì)他們選做C層作業(yè)。作業(yè)批改，形式多樣，如面批、小組內(nèi)互改、小組集體批改等等，評分可采取等級制、百分制、更要用評語把定量分析和定性分析結(jié)合起來。對學(xué)生作業(yè)的答案只要言之成理，持之有據(jù)，就要予以肯定，對見解獨(dú)特、作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、正確率高的作業(yè)等，可加鼓勵(lì)性評語，對出現(xiàn)了錯(cuò)誤的作業(yè)，暫不評分，待學(xué)生訂正后再重新評分，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣。
5、采用異步測試，實(shí)施異步評價(jià)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)手段是用一把尺子量所有學(xué)生。然后通過考分把學(xué)生劃分成不同等級，這種評價(jià)方法不利于學(xué)生的發(fā)展。分層評價(jià)采用個(gè)體差異評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的層次制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在總分為100分的試卷中，60分為基礎(chǔ)題，40分為層次題。基礎(chǔ)題為各層次學(xué)生必做題，層次題指選做題，難易程度不一．各層次學(xué)生可做相應(yīng)的題目，難易度不同，但各小題分值相同。這樣使低層次的學(xué)生也能享受得“高分”的喜悅，同時(shí)也不會把優(yōu)生考“驕”。對A、B層學(xué)生若選做高一層的題目，采用降低優(yōu)秀等次的辦法．如A層學(xué)生做A層題目，85分以上為優(yōu)秀，做B層題目，80分以上為優(yōu)秀，做C層題目75分以上為優(yōu)秀；B層的學(xué)生做B層題目85分以上為優(yōu)秀，做C層題目，80分以上為優(yōu)秀，做A層題目，90分以上為優(yōu)秀．依此類推．這樣有利于調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生向高一層次發(fā)展．在加大考試改
革力度的同時(shí)，我們還著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合考查，精心設(shè)計(jì)表格(《語文平時(shí)學(xué)習(xí)成績記錄卡》、 《“雙基”考核各類成績評析表》、 《語文學(xué)期成績評價(jià)表》)其中對作文、口頭表達(dá)訓(xùn)練，根據(jù)中考評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化評分，納入綜合評價(jià)．這樣一來，為學(xué)生營造良好的評價(jià)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，發(fā)揮教育評價(jià)的正確導(dǎo)向功能．
6、關(guān)心愛護(hù)潛能生，進(jìn)行有針對性個(gè)別輔導(dǎo)。
個(gè)別輔導(dǎo)，是中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)．它對貫徹因材施教的原則，使各層次學(xué)生在原有層次上得到提高起著重要的作用．特另1是對中差學(xué)生，教師在課堂要利用學(xué)生練習(xí)時(shí)間，進(jìn)行有針對性地疏導(dǎo)：在課外給予必要的輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亍伴_小灶”，盡量縮小差距，最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層學(xué)生擴(kuò)大，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)．
六、實(shí)驗(yàn)取得的成效：
經(jīng)過98—2001年的研究探索，實(shí)驗(yàn)取得了初步成效。
l、構(gòu)建了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式．
(1)在相對的綜合性和絕對的針對性的原則的指導(dǎo)下，我們對學(xué)生合理分層．綜合性原則就是面向班集體，根據(jù)學(xué)生已有的語文水平和能力、智商和情商，甚至于家庭情況和社會環(huán)境等諸多因素來綜合分析，以權(quán)衡劃分出A、B，C(差、中、優(yōu))三層。但是，綜合性原則有它相對的一面。拿語文水平和能力來說，它包括語文基礎(chǔ)知識和語文基本技能兩大方面．而語文基礎(chǔ)知
識呈現(xiàn)多點(diǎn)化特征，語文基礎(chǔ)本技能又包括聽說讀寫四大技能。再細(xì)分，據(jù)大綱可知，聽說讀寫又包括48個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，綜合狀況最好的C層學(xué)生不一定時(shí)時(shí)最好，處處最優(yōu)；反之，綜合狀況最差的A層學(xué)生也不是點(diǎn)點(diǎn)滴滴最差，方方面面最劣。有些學(xué)生雖然擅長理性分析，卻拙于感性朗讀；而有些學(xué)生雖然強(qiáng)于口頭表達(dá)，侃侃而談，卻弱于靜坐默想，綴文成篇。至于在讀音、寫字等方面的“尺有所短，寸有所長”的差異更顯得豐富復(fù)雜。 (當(dāng)然，也不排除有的學(xué)生在各個(gè)方面都表現(xiàn)出色)這說明給學(xué)生劃線分層還應(yīng)該考慮到劃線分層之絕對的針對性。
針對性原則是面向?qū)W生個(gè)體的，就是說對學(xué)生個(gè)體而言，又可以將其自身的各種能力劃分層次．教師心目中不僅僅要有“集體”意義上的層的概念，不僅要有棋盤上的“楚河漢界”，而且要有“個(gè)體”意義上的層的意識，要意識到“車馬炮”的能力各有千秋．在異步推進(jìn)的具體操作上，特別是在課堂上進(jìn)行分層提問時(shí)，我們既考慮到綜合性原則下的A、B、C三大層
次的特點(diǎn)，又注意到三個(gè)層次中的每個(gè)學(xué)生在各個(gè)知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)上長短優(yōu)劣狀況．這樣就能做到整體異步推進(jìn)，又能做到讓個(gè)體揚(yáng)其長，補(bǔ)其短．比如學(xué)生甲，根據(jù)綜合性原則，被劃分為A層。但是他在“說話”方面卻表現(xiàn)很好，能說普通話，語音清晰，意思明白，態(tài)度自然，膽大氣壯。這樣，我們在教學(xué)中不能一味地把他當(dāng)作A層學(xué)生看待．我們根據(jù)針對性原則，適當(dāng)?shù)乜紤]在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上把他劃為C層或B層．而學(xué)生乙，綜合狀況為C層，卻在口頭回答時(shí)，羞答答，怯生生，膽小氣短，吞吞吐吐，在教學(xué)中，我們應(yīng)該有針對性地將其劃入A層。
(2)教學(xué)目標(biāo)分層，注重與學(xué)生分層的對接。異步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的課文(或課時(shí))教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是依據(jù)大綱教學(xué)要求的總目標(biāo)、年級教學(xué)要求的階段目標(biāo)和單元整體教學(xué)的單元目標(biāo)來設(shè)計(jì)，此外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該分層設(shè)計(jì)。分層設(shè)計(jì)時(shí)，我們既結(jié)合教材內(nèi)容，又很好地與學(xué)生分層對接．一般來說，課文前和教參上都有關(guān)于該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的提示與闡釋．但這只是編者的
看法，作為一般的參考意見把它拿來作為該課的總的指導(dǎo)思想是可以的，不過，不能照貓畫虎，生搬硬套。因?yàn)榫幷弋吘古c學(xué)生互不見面，這種重難點(diǎn)的提示與闡釋總帶有一定的猜測成分，我們在對學(xué)生進(jìn)行具體調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定了重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而確定分層次的教學(xué)目標(biāo)。上述的對學(xué)生分層理應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)分層的又一個(gè)重要依據(jù)，我們力爭做到教學(xué)目標(biāo)的
分層與學(xué)生分層的對接．
(3)理清異步推進(jìn)課堂教學(xué)中的“線”。異步推進(jìn)課堂教學(xué)中的“線”，就是“四階六步”的教學(xué)程序．
“四階”指的是課堂教學(xué)的“引讀”、“啟讀”、“研讀”、“運(yùn)用”四個(gè)階段。“六步”指的是①指導(dǎo)預(yù)習(xí)②同步教學(xué)③組織討論④異步訓(xùn)練⑤課堂小結(jié)⑥課后練習(xí)等六個(gè)步驟�！爸笇�(dǎo)預(yù)習(xí)”屬于“引讀”階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)并
落實(shí)檢
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查． “同步教學(xué)”屬于“啟讀”階段，啟發(fā)學(xué)生完成大綱和教材對全體學(xué)生的“基本要求”，實(shí)施“保底教學(xué)”，“組織討論” “異步訓(xùn)練”“課堂小結(jié)”則屬于“研讀”階段，教師要根據(jù)異步目標(biāo)實(shí)施異步推進(jìn)教學(xué)。我們已經(jīng)把性格、能力具有互補(bǔ)性的學(xué)生、成績好中差C、B、A不同層次的學(xué)生劃分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。各組內(nèi)在異步目標(biāo)下，對教師設(shè)計(jì)的由
淺入深、有梯度的問題先進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，并把個(gè)別學(xué)習(xí)不能解決的問題，拿到合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同討論，合作解決。如果仍解決不了，教師則給予指導(dǎo)解決。這一階段各組中的三層學(xué)生是處于異步同舉狀態(tài)之中，各層學(xué)生解決問題的速度和質(zhì)量是不同的；但是同時(shí)也是處于以“優(yōu)”帶動(dòng)“中”，進(jìn)而帶動(dòng)“差”的狀況。各層學(xué)生在自己原有的基點(diǎn)上均有所前進(jìn)，能取得異步
共振共進(jìn)的效果，“保底”與“培優(yōu)”均能得以落實(shí)．最后的一個(gè)步驟“課后練習(xí)”屬于“運(yùn)用”階段，為鞏固教學(xué)成果而設(shè)計(jì)出難易程度不同的習(xí)題或問題，讓不同層次的學(xué)生各取所需，各自達(dá)“標(biāo)”，品嘗達(dá)標(biāo)的成功快樂，獲得必要的信心，激發(fā)求知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
(4)設(shè)計(jì)層進(jìn)性的問題，運(yùn)作合作學(xué)習(xí)小組。
①問題設(shè)計(jì)遵循層進(jìn)性的原則。課堂提出一組問題的深淺難易程度要以占大多數(shù)的中等生可接受為基本原則，淺易問題面對A層學(xué)生，深難問題面向C層學(xué)生，確保不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間里均有事可做．②建立合作學(xué)習(xí)小組，把班級分割成若干“塊”。建立合作小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是異步課堂教學(xué)的一張王牌。打好這張牌，就能很好地實(shí)施“異步推進(jìn)教學(xué)法”。我們將實(shí)驗(yàn)的班集體切割成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每組C A、B、C層次的學(xué)生按照2：4：2比例搭配．一個(gè)一個(gè)的小組在課堂上便呈現(xiàn)出
“塊”狀特色，在每塊合作學(xué)習(xí)小組中，面對教師提出的一組問題，A層學(xué)生在思考解決中，步子慢，花費(fèi)時(shí)間長，而c層學(xué)生則在迅速解決淺易問題之后，便開始攻克深且難問題。B層學(xué)生介乎其間。等到C層學(xué)生解決了最后的問題，AB層學(xué)生也已經(jīng)分別解決了淺易和深淺難易適中的問題，都品嘗到了成功的甘甜．他們又開始滿懷信心地由淺入深，由易到難地正在各自的下一
個(gè)問題上逗留．這個(gè)時(shí)候，C層學(xué)生也不是無事可做，他們將利用時(shí)問或?qū)偛诺哪硞�(gè)問題再次進(jìn)行深度上的開掘探究或者從廣度上的聯(lián)系、類比、發(fā)散．他們的活動(dòng)可以說是既“拔出了蘿卜”又“帶出了”；或利用時(shí)間在小組交流討論中對AB層學(xué)生當(dāng)起了“小老師”，在“教”之中，讓自己對問題的理解更明晰，掌握更牢固，運(yùn)用更自如。如此，A層學(xué)生經(jīng)過個(gè)別努力，
更經(jīng)過Bc層學(xué)生幫助帶動(dòng)或教師的點(diǎn)拔，對深且難的問題也會有所領(lǐng)悟，基本上能夠跟上趟兒，能夠做到“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”式的把握．由于多數(shù)問題是面向B層學(xué)生的，所以他們理解、掌握、運(yùn)用的速度和質(zhì)量是可以得到保證的•這樣每塊小組中的不同層次的學(xué)生在“異步”狀態(tài)中，異步同舉，異步共振，異步共進(jìn)，都會在過去的基點(diǎn)上向前邁開大步!同時(shí)，合作學(xué)生小組
能造成民主、活躍、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，這一點(diǎn)特別有利于A層差生。他們消除了學(xué)習(xí)上的畏難心理，感到學(xué)習(xí)不緊張，因?yàn)樗麄冊诠タ溯^深較難問題時(shí)，常常能在集體力量的幫助和啟發(fā)下獲得認(rèn)知，取得成功。
2、尊重了學(xué)生的個(gè)性，突出了創(chuàng)新教育。
(1)賞識涂鴉，歡迎怪論——教師以愛來呵護(hù)各層學(xué)生創(chuàng)新的幼芽。創(chuàng)新教育是以尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)的。沒有個(gè)性的發(fā)展而只是強(qiáng)迫學(xué)生就范于某種唯一性，那是無所謂創(chuàng)新的。中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法把學(xué)生分為ABC(差、中、優(yōu))三層，各層學(xué)生在學(xué)習(xí)中均呈現(xiàn)出鮮明的特性，他們的個(gè)性化思考與教師的、教參的標(biāo)準(zhǔn)化解釋會不完全相同。而我們在課堂教學(xué)中較好地處理了學(xué)生的“非標(biāo)準(zhǔn)化”。A層學(xué)生是最容易在回答問題中“涂鴉”，對他們不夠準(zhǔn)確到位的回答，我們從不恨鐵不成鋼的大潑冷
水，而是細(xì)心誘導(dǎo)他們雖然不夠清晰流暢卻已經(jīng)活動(dòng)開來的思維。相對來說，C層學(xué)生對事物和問題常常語破天驚，大發(fā)“怪論”，如《背影》中的父愛只是一種溺愛，不足稱道，等等。我們在常規(guī)備課中未曾料到的，冷不丁地碰上．但是我們并不給予一聲棒喝，斥之為“怪論”，或者不予理會。相反，我們表示歡迎，因?yàn)槟浅Ｊ谴蚱贫▌莸膭?chuàng)造思維活動(dòng)。我們也不一味地簡單說好，而由此弓l領(lǐng)一次討論，在討論中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，明確他們的認(rèn)識，或者允許他們保留不同意見。
B層學(xué)生介于AC層之間，他們解決問題常常四平八穩(wěn)，沒有很大的偏頗，不過缺少一點(diǎn)新意．教師之愛，自然也有他們的一份。
除了自己熱愛學(xué)生以外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)各層學(xué)生個(gè)性之間融洽合作。合作小組是一個(gè)集體，要?jiǎng)?chuàng)造出相互理解，相互欣賞，相互支持，相互促進(jìn)的民主、平等的環(huán)境．在這樣一個(gè)沒有冷言冷語、冷眼冷遇的環(huán)境里，ABC三層學(xué)生都能輕松愉快地表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，突破自我，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)各自的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(2)找準(zhǔn)穴位，勤于點(diǎn)擊—_教師要以智來激活各層學(xué)生的創(chuàng)新思維．異步推進(jìn)教學(xué)中，不但要尊重學(xué)生個(gè)性，以愛來呵護(hù)創(chuàng)新的幼芽，還要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以智來點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。ABC層學(xué)生的思維品質(zhì)有差別，我們分析了各層學(xué)生特性來有針對性地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維．
①對思維活動(dòng)比較滯后的A層學(xué)生，側(cè)重于聯(lián)系生活，或聯(lián)系舊知，誘發(fā)其聯(lián)想和想象，活躍其形象思維，來讓他們努力尋找事物之間的新關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新知．這樣，就能在展拓想象力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
②B層學(xué)生，比較沉穩(wěn)拘謹(jǐn)，他們甘于靜觀客觀存在的事物，樂于識記現(xiàn)成的某種結(jié)果。他們的思考和發(fā)言常常力圖指向“唯一的正確”，無意于“旁逸斜出”，不愿“越雷池半步”，因此，我們側(cè)重訓(xùn)練其發(fā)散思維。
一種訓(xùn)練方法是選擇有多種結(jié)論的問題讓學(xué)生思考．如教范仲淹《岳陽摟記》，我讓學(xué)生對文中第三四段寫的文字分別擬定小標(biāo)題，要求盡量與他人的不一樣。教魯迅(《孔乙己》，我讓學(xué)生展開想象，為小說情節(jié)再續(xù)結(jié)局．
另一種訓(xùn)練方法是置換法，即再找一個(gè)好的字、詞、句、段來代替一向被奉為經(jīng)典的原文，如教議論文，置換其中的事實(shí)論據(jù)。又如教莫泊�！段业氖迨逵诶铡方Y(jié)尾“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了．”我讓學(xué)生自己想個(gè)比喻來代替“一片紫色的陰影”。結(jié)果學(xué)生說了很多，如“一張陰郁的臉”、“一顆沉重的頭顱”、“一只黑色的怪獸”、
“一叢衰草”等，從不同的角度來寫景，同樣烘托了人物沮喪心情。
當(dāng)然這些比喻，也許不及作者高明，卻能讓學(xué)生尤其是B層學(xué)生不再拘守現(xiàn)成的，讓他們有了一個(gè)信念：我也能創(chuàng)造!
③C層學(xué)生喜歡求新冒尖，不過常不免局限于思維定勢，依然順著舊路走，新意難出。我們注重誘發(fā)和培養(yǎng)C層學(xué)生去打破思維定勢，開啟求異思維、創(chuàng)新思維。
我們在實(shí)驗(yàn)過程中，著力從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
首先，要在定論前懷疑起來．我們并不千方百計(jì)地把學(xué)生引人現(xiàn)成的答案中，讓學(xué)生在定論前畢恭畢敬，不敢質(zhì)疑，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的不同見解，積極地培養(yǎng)他們求異思維能力，養(yǎng)成愛思考不盲從的好習(xí)慣。
其次，要于熟悉處陌生起來．因?yàn)槭煜�，就不再思考；因�(yàn)椴辉偎伎�，就沒有新的發(fā)現(xiàn)．我們善于把熟悉的事物變得陌生起來，在看似無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生在翻新的事物面前很有興趣地重新思考，從而不僅獲得新知，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神和能力．教魯迅的《藤野先生》其中一句tt上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的清國留學(xué)生的速成班……”其中的“但”是人人皆知的一個(gè)詞，然而，我們一旦讓這個(gè)詞陌生起來，讓學(xué)生思索它在表情達(dá)意上的作用，學(xué)生的思維一下子就活
了起來，C層學(xué)生更是在品讀之后，認(rèn)識到這里的“但”并不表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，而是含蓄地表現(xiàn)了魯迅對清國留學(xué)生的嘲諷之情。
3、改革單一的評價(jià)模式，科學(xué)的設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“基礎(chǔ)題＋層次題”的異步測試卷，還摸索出“抑客觀題，倡主觀題”路子．客觀題(選擇題、填空題)一般只能考查學(xué)生的思維結(jié)果，而不能考查學(xué)生的思維過程。這對于AB層學(xué)生，尤其是對A層學(xué)生來說頗為不利，他們原本在思考的速度和質(zhì)量上就有欠缺，萬一思考了，卻沒有與“標(biāo)準(zhǔn)答案”一樣的結(jié)果，便一點(diǎn)收
獲、一點(diǎn)成績也沒有了，無法獲得必要的激勵(lì)。比如某道客觀題標(biāo)準(zhǔn)答案為A。而他們在思考過程的某個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)生了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，最終選擇了B。于是他們會自感白白地思考了一回，一失足頓成千古恨!而對于C層及部分B層學(xué)生來說，客觀題簡直象鐐銬一樣束縛了他們的手腳，讓他們無法自由地展現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)性的見解，甚至因?yàn)橐娊獾莫?dú)特而在“選A選B”上無所適從，直
至失分。
客觀題唯一答案的做法，不符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，它會導(dǎo)致語文教學(xué)的機(jī)械化，學(xué)生思維的僵化，一切失去靈氣和活氣。所以，在設(shè)計(jì)等級化作業(yè)(測試卷)時(shí)，應(yīng)該除卻客觀題之弊，而以主觀題為主。以主觀題為主，其目的垂于鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生盡力地思考，一份耕耘，一份收獲!鼓勵(lì)其他層學(xué)生獨(dú)辟蹊徑思考，有話盡管說!其結(jié)果是利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力
的．
做一些主觀題時(shí)，A層學(xué)生的思考即便沒有正確的結(jié)果，得不到滿分，但我們可以根據(jù)其思維活動(dòng)所能達(dá)到的高度，給予相應(yīng)的評分，只要他們在原先的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展都得到我們的肯定。一份耕耘，一份收獲!每一份收獲都會給A層學(xué)生帶來極大的快樂和動(dòng)力。C層及部分B層學(xué)生主觀題激活他們的思維，讓他們有話盡管說，大展身手，充分表現(xiàn)自我．教師在評判時(shí)
一定要注重鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)．當(dāng)他們有嶄新的思路、有獨(dú)創(chuàng)的見解，只要是言之有理有據(jù)，即便是與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，我們也要視其思維的質(zhì)量給他們以一定的分?jǐn)?shù)，甚至是不僅給予滿分，而且還應(yīng)另外給他們附加分．這些附加分是對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的褒揚(yáng)，反過來又會更加激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新善于創(chuàng)新，形成了良性循環(huán)。
4、大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
由于中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法是針對有差異的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，從而使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，形成了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，不僅全面提高了學(xué)生素質(zhì)，而且大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。三年六學(xué)期期末考試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文成績明顯高于對照班，而且各層學(xué)生的成績都有一定程度上升。
表二：初一年級成績對照
類型
分?jǐn)?shù)
人數(shù)
班級
人
數(shù) 權(quán)系
數(shù)
W
均
分
最
高
分
最低分 各分?jǐn)?shù)段及人數(shù)分布情況
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初一年級 實(shí)驗(yàn)班 平 時(shí) 56 0.3 61.5 89 49 1 2 1 4 6 8 21 10 3
上學(xué)期 56 0.3 67.3 93 32 8 3 3 10 10 6 8 2 2 2 2
下學(xué)期 56 0.4 63.4 84 33 2 9 5 8 8 13 4 3 2 2
總成績 56 1.0 64.0 88 38 3 2 5 6 9 7 14 5 3 1 1
對照班 平 時(shí) 56 0.3 61.9 85 49 1 1 1 6 8 11 15 11 2
上學(xué)期 56 0.3 67.6 83 37 8 8 4 4 6 8 5 5 2 2 4
下學(xué)期 56 0.4 56.6 83 30 6 3 1 1 6 11 6 9 9 4
總成績 56 1.0 61.5 84 38 3 5 3 3 5 8 10 7 5 4 3
表三：赫店初中初二年級成績對照
類型
分?jǐn)?shù)
人
班級
人
數(shù) 權(quán)系
數(shù)
W
均
分
最
高
分
最低分 各分?jǐn)?shù)段及人數(shù)分布情況
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初二年級 實(shí)驗(yàn)班 平 時(shí) 56 0.3 62.7 89 47 1 2 1 23 0 2 16 11
上學(xué)期 56 0.3 69.9 96 38 8 6 3 12 6 4 7 3 2 2 1
下學(xué)期 56 0.4 67.2 90 37 1 2 9 12 10 9 4 3 1 2 2
總成績 56 1.0 66.7 92 40 3 3 5 15 6 5 9 5 1 2 1
對照班 平 時(shí) 56 0.3 62.5 85 51 1 1 1 6 8 13 15 11
上學(xué)期 56 0.3 66.9 85 34 2 6 4 7 5 7 9 3 2 2 2
下學(xué)期 56 0.4 64.5 86 37
上一頁 [1] [2] [3] 下一頁
1 9 3 4 9 3 5 2 4 4 6
總成績 56 1.0 61.5 84 38 1 5 3 4 4 8 12 7 4 4 2
表四：赫店初中初三年級成績對照
類型
分?jǐn)?shù)
人數(shù)
班級
人
數(shù) 權(quán)系
數(shù)
W
均
分
最
高
分
最低分 各分?jǐn)?shù)段及人數(shù)分布情況 備注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初三年級 實(shí)驗(yàn)班 平 時(shí) 56 0.3 65.2 95 41 10 2 2 4 7 6 8 4 7 6
上學(xué)期 56 0.3 71.1 92 50 11 2 4 10 10 6 8 4 1
下學(xué)期 56 0.4 74.6 94 52 10 3 3 10 11 7 8 3 1
總成績 56 1.0 70.7 94 49 10 2 3 8 10 6 8 4 3 2
對照班 平 時(shí) 56 0.3 62.7 89 45 2 4 1 3 15 5 6 12 7 1
上學(xué)期 56 0.3 66.8 90 45 5 4 9 4 8 9 4 6 5 2
下學(xué)期 56 0.4 68.2 90 46 4 6 8 4 8 7 6 5 6 2
總成績 56 1.0 66.1 90 45 4 5 6 4 10 7 5 7 6 2
5、促進(jìn)了教師的教育科研意識。
科學(xué)的教育離不開教育的科研。走科研興教之路應(yīng)該是教育適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的最佳選擇。幾年來，由于教學(xué)質(zhì)量大面積提高，參與教改的教師得到了回報(bào)，大大提高了教師的教育科研意識和積極性．過去我們認(rèn)為，教育科研只能是少數(shù)高等院校和部分專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的專利，普教戰(zhàn)線的教師只能排斥在外。教改實(shí)驗(yàn)使我們意識到中、小學(xué)教師有必要也有能力參加到教育科研
中來，教師是教育的實(shí)際工作者，最了解教育對象，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的“中介”地位。只有廣大教師積極參與教育科研，走理論與實(shí)踐相結(jié)合之路，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，形成的教育理論才具有教強(qiáng)的生命力。
教師參加教育科研不僅是事業(yè)的需要，也是其自身發(fā)展的需要。三年來，我們在研究的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教改實(shí)踐，積極撰寫教研論文，先后有三篇教育科研論文在省市論文評比中獲獎(jiǎng)。教改還使教師的自身素質(zhì)得到了提高，有一人次獲得縣中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比二等獎(jiǎng)。
6、切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
由于課堂教學(xué)效率的提高，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的老毛病——過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)得以切實(shí)減輕，有利于減負(fù)的落實(shí)。
7、大大減輕了學(xué)生的心理上的包袱，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的精神，注重因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生均能在原有的基線上得到發(fā)展，獲得成功的喜悅，這對各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其對學(xué)生身心健康發(fā)展是極為有利的．
8、增強(qiáng)了學(xué)生的親師性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教改中，我們關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)層次的學(xué)生，對A層學(xué)生尤其呵護(hù)，所以增進(jìn)了師生的情誼讓學(xué)生們親師信道，反過來更有利于學(xué)生端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
七、對中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法教改實(shí)驗(yàn)的思考：
l.“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
長期以來，語文教學(xué)中，存在著少、慢、差、費(fèi)的毛病。前些年有人竟然用“誤盡蒼生”， “屠宰場”來指斥語文教學(xué)．各地語文專家紛紛探尋語文教學(xué)出路，提出了各種理論，取得了一定的成效．但是還不盡完善。值此，我縣盛書山老師提出了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”。解決了教學(xué)過程中的諸多疑難。它具有較高的理論和實(shí)踐價(jià)值，其主要表現(xiàn)如下：
①本教學(xué)法體現(xiàn)了“以人為本”的精神， “因材施教”的原則．我們分析了多種教學(xué)法，他們只是側(cè)重于教材教法的研究，忽視了對學(xué)生的研究．而本教學(xué)法，既注重與教材、教法的聯(lián)系，又注重對學(xué)生智商、情商、家庭
和社會關(guān)系的綜合考慮，將教學(xué)目標(biāo)的分層和學(xué)生的分層很好的對接在一起。
②本教學(xué)法在理論上博采眾長，兼收并蓄，獨(dú)為一體，自成強(qiáng)勁優(yōu)勢。本教學(xué)法具有開放性品質(zhì)，吸收其他各教學(xué)流派的理論長處，如點(diǎn)撥教學(xué)法、分組教學(xué)法、情感教學(xué)法、分層教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法等。
③在理論上，體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神，不僅注重傳授知識，而且注重激發(fā)情感，培養(yǎng)能力。
④在實(shí)踐中，增強(qiáng)了教師的參與科研的意識，促進(jìn)了農(nóng)村初中語文教改活動(dòng)的開展，提高了語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，改善師生之間的關(guān)系。
2.“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”使用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
①本教學(xué)法在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要注意不能傷害A層學(xué)生的自尊心，學(xué)生分層要兼顧綜合性和針對性的原則．
②在分組時(shí)，要注重層次搭配，性格互補(bǔ)，性別兼顧．人數(shù)不宜過多，多了不便于正常開展活動(dòng)，過少了不宜開發(fā)集體的智慧。
③分層目標(biāo)的設(shè)定，與教材內(nèi)容和學(xué)生的分層要很好的對接．
④想方設(shè)法鼓勵(lì)低層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。
⑤在研究和實(shí)踐中，不能固步自封，應(yīng)該開放性的吸收其他各種理論的精華．
附錄：有關(guān)參考資料(略)
作者郵箱： sssjgl@126.co
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