構(gòu)建語文教學的良性循環(huán)――“中學語文異步推進教學法”實驗報告(網(wǎng)友來稿)

無為縣湯溝中學 王開東

一次研討會上，一位教初中的語文老師感慨地說： “現(xiàn)在一個班級猶如一幢五層樓，每層樓上都有一些學生”。言下之意，是實施九年義務教育后，學生的成績參差不齊，檔次各異，而傳統(tǒng)的。IIE級授課制。又只注重面對群體，忽視個體，導致差生“吃不了-，優(yōu)生“吃不飽”，教師“不討好’’。其結(jié)果與素質(zhì)教育“全面抓，抓全面”的宗旨大相徑庭。如何面向全體學生，因此施教，既注重群體的共性，又注重個體的差異性，以人為本，大面積提高語文教學效率，成為當前語文教學的一大難題。無為縣教研室盛書山老師，在長期的教改實踐中，總結(jié)出的“中學語文異步推進教學法”，是嘗試解決這一問題的有效手段。98年，我在盛老師的指導下，著手進行“中學語文異步推進教學法’’的教改實驗。

一實驗指導思想

(一)小平同志“三個面向”的指示

小平同志在l 984年發(fā)布“三個面向”的指示，是以人為本的�！爱惒酵七M教學法”總的指導思想。呂叔湘把“三個面向”解釋為“第一個‘面向現(xiàn)代化’，簡單點說就是高效率，而要取得高效率，勢必要高速度；第二個‘面向世界’，一個重要內(nèi)容就是語言文字要有利于中外文化的交流；第三個‘面向未來’，就是要更進一步現(xiàn)代化，更進一步國際化，而不是相反。語文教學要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，就必須堅決廢除傳統(tǒng)落后的語文教學思想和教學方法，讓每個學生充分發(fā)揮各自的潛能，全面開展“聽、說、讀、寫”各層次的訓練；以人為本，著眼于每一個學生，著眼于每個學生的現(xiàn)實目標和長遠目標，使學生適應未來的挑戰(zhàn)，努力把所有的學生都培養(yǎng)成各具特色的社會主義建設的新型有用人才。我們在“異步推進教學法’’的實驗中，按“三個面對”的指導，著重進行了“全面高效”的研究。

(二)三老的語文教育思想

葉圣陶先生的“教是為了不需要教”，是本實驗追求的目標。本實驗中的“四階六步”就是按葉老這個思想來設計的。特別是“四階”中的“引讀感知，啟讀生疑，研讀演練，遷移運用”是熔“聽、說、讀、寫”于一爐，把學生學習語文的四個“認知階段”整合起來，使學生遵循認知規(guī)律，異步推進，提高閱讀效率，豐富寫作技能，而施教過程中的“先死后活” “先扶后放”，最終的目的，就是要使學生能逐步做到“不待老師講，自能讀書；不待老教師，自能作文”。

呂叔湘先生早在20年前就指出： “中小學語文教學效率低，問_很多，長期以來沒有得到解決，可以說是一個老大難問題。”張志公先生也曾說“多年來，語文教學的效率是不能令人滿意的，這種現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了�！蹦敲�，如何改變這種現(xiàn)象呢?呂叔湘先生指出： “是不是應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績?”張老也指出：“能用盡可能經(jīng)濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果�！备鶕�(jù)呂老和張老的語文教育思想，我們進行了高效低耗的研究，而要達到“高效’’，勢必要大面積提高教學質(zhì)量，那些只著眼于少數(shù)尖子生的“鯉魚跳龍門”，不僅“高效”成了一句空話，也與素質(zhì)教育背道而馳，如何“大面積提高語文教學質(zhì)量”呢?一是要看眼于全體學生，讓他們都有所發(fā)展，二是要優(yōu)化教學過程，貼近認知規(guī)律，而這兩點，正是“異步推進教學法”的精魂之所在。 “異步推進教學法”中的“異步分層”，正是以人為本，著眼于全體學生，分類指導，分層發(fā)展，異

步推進；而具體操作過程中的“四階六步”正是貼近學生認知規(guī)律的教學流程。

(三)控制論．信息論、系統(tǒng)論的基本原理 首先運用控制論的反饋原理，對課堂教學過程進行有效調(diào)控，使教學程更富有科學性，把控制論引進課堂，具體表現(xiàn)為定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通過定向控制，為不同層次的學生制定多元化的組合式的明確的教學目標，使教學過程系統(tǒng)化、具體化。錢夢龍說： “對于教師而言，教學目標是把教學過程變成可操縱的‘把手’”，就是這個道理。定度控制，就是根據(jù)量力性原則，對教學對象作實事求是分析，設定不同層次學生異步推進的“障礙”，但這種定度要有分寸，要接近“最近發(fā)展區(qū)”，這并，既講適應，又叫發(fā)展，才適合面向全體學生這一素質(zhì)教育的目標；“異步推進教學法”中的定量控制要放在三個方面：課對量的控制，課堂教學容量的控制和訓練量的控制。信息社會，需要我們教師在課堂上追求大容量，但應有度，尤其是訓練的量不易把握，著名特級教師魏書生說： “一些學生的智力活動的一個弱點是活動

無規(guī)則，不能把訓練內(nèi)容與時間聯(lián)系起來，猶如轉(zhuǎn)數(shù)失控的車床，忽緊忽慢，大腦處于消極的抑制狀態(tài)。”因此，他提出： “要想發(fā)展學生智力，需把單位訓練內(nèi)容與單位時間聯(lián)系起來�！辈⑶易坑谐尚В�由此可見，定量控制對教學質(zhì)量的提高有重要作用。最后，通過定序控制，使進入課堂教學的信息在程序上進行科學組合，優(yōu)化學生思維流程，向45分鐘要效率。

“異步推進教學法”中的“四階六步”及其變式，無一不是系統(tǒng)反饋的過程，通過師生互動，及時搜集反饋信息，對課堂教學進行有效調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，并最終形成質(zhì)疑、解疑，再質(zhì)疑，再解疑的異步推進的過程。

其次，運用信息論的有序原理使課堂結(jié)構(gòu)實現(xiàn)開放，走向有序．在“異步推進教學法”中，我們堅持開放式教學，廣采博納，兼收并蓄，不斷吸收占今中外精華，同時把課堂信息傳播渠道化為網(wǎng)絡式的信息系統(tǒng)。使知識的獲得從低級到高級，由感•陛到理性，逐層發(fā)展，異步推進，強化學習和記憶的過程，從而走向有序，并最終使學生成為全面加特長的人才。

最后，我們還運用系統(tǒng)化的整體原理，使課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)揮更大的作用，使課堂結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，熔“聽、說、讀、寫”于一爐。此外，我們還實現(xiàn)民主化管理，建立和諧融洽的師生關(guān)系，學什么、學多少、怎么學，既有教師的主張，也有學生建議。充分發(fā)揚民主，努力發(fā)揮異步分層小組的優(yōu)勢，結(jié)合班集體的凝聚力，發(fā)揮整體優(yōu)化的最大功效。

二實驗目標

本實驗的根本目標是“以人為本，因材施教，大面積提高語文教學質(zhì)量。”；本實驗最重要的形式“小組討論”，重在培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現(xiàn)性格互補，人格融合，意在發(fā)展學生健康的個性和健全的人格；本實驗最重要的內(nèi)容是作文教學，目的是使學生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀；本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，為學生的將來發(fā)展，打下堅實的基 礎，并提供品質(zhì)保證。

三實驗方法

為了保證實驗的信度和效度，教師首先要把無關(guān)變量控制 小程度。我的實驗班和對照班，老師相同、學生數(shù)相同、學生 成績大體相同(我校按學生成績好、中、差搭配分班)、男女 例相同、生源均來自農(nóng)村，除授課的形式外(對照班按傳統(tǒng)教 教學)，教師對學生的輔導、作業(yè)、平時訓練及考試均相同。一樣的教學條件下，我開始了實驗的具體操作：(1)首先與學生商討“異步推進教學法”，讓學生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。(2)面向全體學生，摸底鋪排，在充 解和掌握學生的情況下，對學生進行動態(tài)分層分為A(低層) (中層)．c層(高層)三層，也可發(fā)動學生用自我鑒定式來 分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間里，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。(3)教師對分層的學

合理搭配，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機組合，為小組討論作準備。（4)在“指導預習”中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學生的質(zhì)疑，即完全了解學情的一半，結(jié)合課文的重、難點，設定“異步推進”的教學目標和內(nèi)容，爭取有的放矢。

“中學異步推進教學法”的基本模式為“四階六步”�！傲�步”的操作步驟：(1)指導預習；(2)同步教學；(3)分組討論；(4)異步訓練；(5)課堂小結(jié)；(6)課外練習。這六步又大概歸為四個階段，即“引讀感知階段(一步)；啟讀生疑(二步)；研讀演練階段(三、四、五步)；運用遷移階段(六步。這“四階六步”操作體系充分展示了“異步”的規(guī)律性，使學生主 體的學習積極性，學習潛能得到最大的發(fā)揮。“引讀感知階段” 再次預習課文，著眼點有二：一是讓學生回顧自己的學情。，做到心 中有數(shù)課堂教學的有機組件，推動課堂教學進程；“啟讀生疑階段”，教師要想“方”設“法”實現(xiàn)教學目標中思維趨勢、思想情感的控制。當學生的思維不是處于積極狀態(tài)時，數(shù)師要創(chuàng)設情 境，使之興奮，特別要通過教學內(nèi)容的情感基調(diào)來控制學生的情感，把學生導入課文特定的情境中，通過學生進入情境來理解課文內(nèi)容，把握感情基調(diào)，并與之產(chǎn)生共鳴，從而有效地完成語文教學所肩負的“文”“道”兩方面的任務。促進學生智力因索和非智力因素的發(fā)展。在此過程中，要啟發(fā)學生從整體上感悟課丈，并通

過明確的“重點、難點”，激發(fā)出學生的“疑點”，教師也可參照學生的“質(zhì)疑卡”中的有價值的“質(zhì)疑”，設疑鋪路，相機誘導�！把凶x訓練階段”是教學的主體部分，包括“分組討論、異步訓練與課堂小結(jié)”。在分組討論中，教師就“啟讀生疑”中 “重點、難點”所產(chǎn)生的“疑點”，組織學生展開討論。允許學生“見仁見智”，允許學生保留自己的意見，特別要捕捉討論中進發(fā)出來的創(chuàng)新思想。例如在小說《落棋有聲》中，究竟應選大黃，還是小李．幾乎所有的人都說選“小李”，只有一個學生說“不一定”。他分析說，如果廠里一潭死水，就選“小李’’，憑借他的初生牛犢不怕虎的闖勁，大刀闊斧，或許能闖出一條出路。反之，如果廠

里“經(jīng)濟效益好，只是職工關(guān)系緊張，就不妨選大黃。因為大黃“性格沉穩(wěn)，善處人際關(guān)系”，讓他來搞好職工關(guān)系，使全廠群策群力，不是挺好嗎?對于這種創(chuàng)新思想，我及時表揚，并把它上升到理論高度，這正足馬克思主義“實事求是” “具體問題具體對待”的具體表現(xiàn)。在“異步訓練”中，教師要融合學生質(zhì)疑的情況，設置三至四層的訓練題，在小組討論后，分發(fā)學生，讓學生自由選擇，但一定要完成屬于自己的“基本口糧”，同時要跳一跳，力爭在異步推進的過程中，最終“會當臨絕頂，一覽眾山小�！痹诖诉^程中，教師要加強巡視，要介入，利用點滴時間，個別輔導，并積累反饋情況，為后一層的“課堂小結(jié)”作準備。在“課堂小結(jié)”中，要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓不同層次的學生談自己的收獲和體會，讓他們體驗學習的樂趣，并促使他們對自己所學的知識，歸納提煉，去粗取精，這也是一種異步推進，最后師生共同總結(jié)，不拘一格。教師還要告訴學生，學知識的目的，是為了學以致用，主張“今天的知識今天要用�！睘樽詈蟮摹斑w移運用階段”蓄勢；在“遷移運用”中，學生能有效運用新學的知識，老師要及時表揚，能把所學知識運用到實踐中去，老師要大力推廣，因為“中學語文教學的基本任務是教學，終極目標是育人�！笔且�培養(yǎng)出各具個性，不斷追求新知，具有獨立思考精神的人。

“異步推進教學法”作為一種新型的教學方法，成功地把全班的、分組的、分層的、個別的教學，融會貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是不同層次學生學習語文的異步推進，也是教學過程中各個環(huán)節(jié)的異步推進，不僅足個體、小組的異步推進，也是全班的包括老師在內(nèi)的整體的異步推進。但本教法并不反傳統(tǒng)，其

本質(zhì)是為落實素質(zhì)

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教育大面積提高教學質(zhì)量，在學生認知規(guī)律的基礎上，對傳統(tǒng)精華的一次積淀。例如本教法為落實“因材施教”而異步分層(學生的分層，教學目標、內(nèi)容的分層)，它與以往的分組教學．層次教學有天然的“血緣”關(guān)系，而具體“四階六步”又與傳統(tǒng)的閱讀教學的“三分法”與“四分法”密不可分，在教師教學過程中， “并步推進教學法”主張變講堂為學堂，尤重點拔式教學。針對學生的三種障礙(知識障礙、思維障礙、心理障礙)，抓住教材三點(重點、難點、疑點)，從三個方面(知識內(nèi)容、學習方法、學習實際)，通過三條途徑(畫龍點睛，掌握知識要領；舉一反三，實現(xiàn)能力遷移；啟發(fā)探討，求得教學相長)，達到三個目的(掌握知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成習慣)，這些點拔教學的理念，正好為“異步推進教學法”教學內(nèi)容設置的每一“階”，每一“步”作參照，善莫大焉。張定遠老先生說：“語文教改不能摒棄符合認知規(guī)律的傳統(tǒng)”。此言得之。

具體來看，中學語文“異步推進教學法”，在實踐過程中，方法如下：

(一)全面全程的分層推進。

“異步推進教學法”最大的特點是始終面向全體，分類指導，異步推進。而要做到這一點，教師首先要有正確的學生觀，要在思想上確立學生是正在發(fā)展的人的觀念。由于學生的遺傳稟性、生活經(jīng)歷、家庭教育的情況也不盡相同，所以他們的興趣愛好和特長不可能一致。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，沒有兩個“兩滴水那么相似”的孩子。近年的腦科學研究也提示了這樣事實：我們每個人的大腦至少由八種智力組成。而這些智力和能力都在大腦中有相應的位置。在每個人的大腦里表現(xiàn)出來的個體特征不盡相同，在情感、行為和認知能力上有較大的差異。因此，學生的發(fā)展有著類型和層次的差別。這種差別是先天和后天因素交互影響的結(jié)果。打比方來說，這些學生本來就不是站在同—起跑線上，個人的體能與速度也不一樣，讓他們沿著同一軌跡，齊步跑到終點，怎么可能呢?蘇霍姆林斯基說： “不了解學生的心靈，不了解學生的特點和他認識周圍世界的特點，關(guān)心和教育是一句空話�！苯逃�者要取得滿意的教育效果，必須了解學生的身心發(fā)展特點，選擇正確的教育方法，要能看到每個學生的潛能和可塑性都非常大，不能用靜止、絕進行討論。有時，或是小組討論出現(xiàn)了截然相反的兩種觀點，或是為了更深層地開發(fā)學生的潛能，我還故意挑起矛盾，然后，選兩個觀點相左的小組為單位，展開交鋒，兩個小組，8位辯手，唇槍舌劍，一個小組敗下陣來，另一小組又可補充應戰(zhàn)，直到大致統(tǒng)一思想為止(允許保留意見)。這樣的小組，充分調(diào)動了個人鉆研的積極性，有力地發(fā)揮了集體的凝聚力，集思廣益，把教學過程變成課堂教學、小組學習和個人鉆研有機結(jié)合的過程，小組中C層的學生，還擔當小先生的角色，能很好地幫助A、B層的學生；而A、B層的學生，小組討論的內(nèi)容中，有自己的分層任務，同組成員中，有自己學習的榜樣，追趕的目標；這樣，內(nèi)在上有動力，外力上有幫助，自然學藝精進，有人認為C層的學生，在這樣的小組討論中，收益不大，我曾為此調(diào)查過此類學生，他們普遍反映收獲頗豐，原因有四：其一，A、B層學生并不像老師想的那樣，他們思維能力活得很;其二，在七嘴八舌中，自己常常電光石火般地獲得靈感，得到啟發(fā)；其三，本組的學生對自己期望值高，自己擔當小先生時的分析、闡述，加深了自己對內(nèi)容的深入理解，學生戲稱為“互學相長”；其四，自已作為小組的領軍人物，還要團結(jié)本組，與別的小組平等競爭，維護本組的尊嚴和榮譽，因此，壓力挺大，不由得自己不努力，由此看來，這種在個人鉆研基礎上的群體學習，是一科新型的合作學習關(guān)系，有利于形成一個內(nèi)聚力強的優(yōu)秀班集體。除了課堂教學之外，試卷分析、知識競賽，我們都以小組為單位進行，使四人小組成為互幫互學的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)學生的集體主義精神和相互協(xié)作能力，這不僅達到了現(xiàn)實的教育目標，又著眼于長遠的發(fā)展目標。為了誘發(fā)學生的緊迫感，每次我們都規(guī)定了小組討論的時間，對討論結(jié)果快而準的小組，及時表揚，將小組的成功與每個成員的討論狀態(tài)聯(lián)系起來，使小組中A、B、C層的學生都能己在小組中的地位和重要性。為了加強小組的凝聚力，為了讓同學真正成為“同學”，每次考試，我們還算出小組的平均分，并與各人的得分算出平均數(shù)，作為他們考核時的最終分，目的是讓學生真正以小組為家，一損俱損，一榮俱榮，異步推進式的小組討論法，實質(zhì)上是小組整體推進和小組內(nèi)動態(tài)推進的和諧統(tǒng)一。

(2)性格互補。無容置疑，學生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的內(nèi)向型，也有快人快語的外向型，因此，教師分組時，應合理搭配，使一個小組之內(nèi)，性格互補，這樣一來，在小組討論中，外向型的人，客易在討論中先聲奪人，打開局面，拓展問題的廣度；而內(nèi)向型的人，在聽了多種觀點后，深思熟慮，又有可能增加問題的深度。只有這樣，小組討論才會生機盎然，永不敗色，而小組討論后的反饋，更是離不開小組中性格外向的急先鋒，他們有助于把小組討論引向全班討論，師生共論。同時，他們的魯莽和表述不當，有時還促使內(nèi)向型的小組同盟軍，起來補充更正，如此一來，他們一回“局促”，二回“羞澀”，三回就會“坦然”，因此，和諧的小組學習，不僅是知識間的流通和碰撞，更是性格間的交融和補充。

(3)性別協(xié)調(diào)。俗話說： “男女搭配，干活不累”，就心理而言，這話很有道理。因為，在異性面前，一般人都會精神愉快，精力充沛，思維活躍。中學生也不例外，渴望在異性面前表現(xiàn)自己，是他們的共性，為了把男女生的表現(xiàn)欲引上正確的軌道，使男女生爭相在學習上，表現(xiàn)自己的風采，展現(xiàn)自己的魅力，我們異步推進式的小組中，盡量做到性別協(xié)調(diào)，這樣一來，不僅有助于杜絕小組討論中的“跑題”，提高小組討論的效率，而且男女生由于性別不同，思維方法有差異，還有助于問題討論的深入，女生偏于“感性”，男生長于“理性”，主“情”的發(fā)揚審美感受力，主“理”的提高邏輯推導力，因此，小組討論中，既有文學的闡發(fā)，又有科學的概括；既有藝術(shù)的具象，又有科學的抽象；既有文學的“結(jié)晶”，又有抖學的“結(jié)論”。小組討論中的性別搭配，實質(zhì)上足“感性”和“理性”的溝通， “藝術(shù)”與“科學”的匹配，小組

討論的學生，最初都在形象感染中陶醉，最終又在邏輯推理中清醒。在主張培養(yǎng)學生健康的個性、健全的人格、人文教育的今天，異步推進式的小組討論，無疑達到了小組討論的較高境界。

(四）有序有理的作文訓練。

異步推進式的作文教學，尤重作文教學的有序。我認為作文教學應該有科學的步驟，統(tǒng)一的安排，周密的計劃，這不僅指單篇訓練，就作文的整體訓練而言，也應當有個完整的計劃，按照序列進行訓練。這個序列的重要依據(jù)是不同層次學生的認識規(guī)律(循序漸進，先突破一點，然后帶動全局)和作文本身的規(guī)律(先易后難，

先借鑒，后創(chuàng)作再創(chuàng)新，先片斷后完篇)。具體做法是先按文體組元。每種文體又劃分為若干個小單元，如記敘文單元分為寫入、記事、寫景、狀物等；討論文分為提煉觀點，選擇論據(jù)，巧用論證等；說明文分為說明事物的特征，安排說明的順序，運用說明方法，錘煉說明語言等。每個小單元再分為若干片斷。寫人的又可寫為：人物肖像、人物對話、人物行動、人物心理和場面描寫等片斷，先練單一片斷，再進行綜合完篇訓練。在每單元的訓練過程中，教師先對各個訓練點的難度進行恰當?shù)脑u估，然后，把它們分為A、B、C三個能力層次，使A、B、C三層的學生訓練時各有側(cè)重點，特別是A層學生，一定要先“死”后“活”。先要拼“死”完成自己的“固定口糧”，在教師評講了B、C類優(yōu)秀習作后，再逐層推進求“活”。這時候，A層學生，寫有依據(jù)(教師評講時總結(jié)的規(guī)律），學有范例(B．c層學生的優(yōu)秀習作)，練有重點(異步推進的新目標)，自然大有收獲。在異步推進的作文教學中，要注意異步推進先后的銜接和內(nèi)容的協(xié)調(diào)一致，使兩者水乳交融，水到渠成。例如，在教學《羚羊木雕》這一課時，課后有一習題，要分角色扮演。由于c層的學生大多數(shù)喜歡“拋頭露面”去表演，據(jù)此，我精心設置了一組作文題。A層《×××在農(nóng)演中》(重點是肖像描寫，語言描寫和動作描寫)，B層(《×××在表演中》 (重點是“神態(tài)描寫、場面描寫兼及語言、動作描寫)，C層“我在表演中》(重點是自己的心理描寫)。這樣一來，通過一次情境作文，把人物描寫的方法，一一展示給學生．事實證明，在優(yōu)秀習作的評析中，同學們情緒高漲，常常捧腹大笑，各層次的同學都受益非淺，此后，A層學生通過異步推進，也較好地掌握了后凡種寫人的方法。

有時，為了節(jié)省時間，我還提供話題，讓小組先議一議，各抒已見，開闊眼界，啟發(fā)思路，再由小組完成提綱，然后，由小組自我推薦提綱，教師再集中拿到全班來進行評點。大家暢所欲言，言無不盡，在潛移默化中，拓寬了思路，提高了認識，不僅防止一葉障目，不見泰山，而且有助于厚積薄發(fā)，深思慎取。A、B、c層的

學生、剛剛在小組討論中，小有收獲；接著，又在全班的提綱評點中，大有教益。這也是一種異步推進。

四實驗成效

經(jīng)過三年的摸爬滾動，實驗終于有了成效。

(一)促進了教師教研教學水平的提高

自從參加課題組后，我用“異步推進教學法”教學，自己也從中獲益，教研教學水平突飛猛進，教學從原先的盲目隨意的自由王國，進入了科學行序的必然王國。近年來，在縣市論文競賽中，我先后五次獲獎，九八年，見習期剛滿的我，又一路過關(guān)斬將，被評為“無為縣首屆教壇新星”。

（二)有助于大面積提高教學效率異成績。

2000年，我用“異步推進教學法”教出的學生，會考中取得了優(yōu)異的成績。與同類的11所完中相比，我校均分第二、及格率第二，優(yōu)秀率第二。尤為可喜的是，我執(zhí)教的實驗班與對照班差異較大，充分顯示了“中學語文異步推進教學法”的巨大生命力。 (具體分析見對比表)

班級 n 51

分 55

分 59

分 63

分 64

分 66

分 67

分 68

分 69

分 70

分 71

分 72

分 73

分 75

分 76

分 77

分 78

分 79

分 80

分 82分 83

分 84

分 X S CV

實驗班 48

人 0 0 1 0 0 0 1 2 3 5 1 7 9 3 4 2 3 1 1 2 2 1 73.8 4.8 6.5

對照班 48

人 1 1 1 3 8 4 0 6 4 4 3 4 3 2 2 0 0 0 0 1 1 0 68.4 5.8 8.5

（ X為班平均分，s為標準差，cv為差異系數(shù)．)

(三)有助于學生作文水平的提高

近年，我用異步推進教學法輔導學生作文，喜獲豐收：在各類競賽中，雖然實驗班和對照班參賽人數(shù)均相同，但獲獎的幾乎都是實驗班的學生，九八年，實驗班的伍吉俊同學，在《初中生必讀》暑期“我與××”大獎賽中，榮獲優(yōu)勝獎；九九年，在“光輝的五十年”征文比賽中，實驗班B層的王何偉獲無為縣二等獎，c層的杜紅燕獲安徽省一等獎。

2001年，我執(zhí)教高一，對學生而言，我的“異步推進教學法”雖然剛剛起步，只推行了半學期，但在期末統(tǒng)考中，實驗班學生自的寫作水平已明顯高于對照班。分析如下：

班級 n 34分 32分 30分 29分 28分 27分 26分 25分 24分 23分 22分 21分 20分 X Z P

實驗班 45人 2 2 9 4 5 6 12 4 1 0 0 0 0 27.9

分



4.66



P＞0.01

對照班 45人 0 1 0 2 6 7 8 7 6 3 3 1 1 25.1分

(其中，總分為35分，n為班級人數(shù)，x為班平均分z為差異檢驗，P為概率)

(四)有助于差生轉(zhuǎn)化．

“傳統(tǒng)的浯文教學”“齊步走”“一刀切”，使差生總是活在失敗加失敗的陰影中，而“異步推進教學法”，照顧了學生的差異性，為差生樹立了努力一下就可達到的目標，結(jié)果在老師的不斷鼓勵下，差生獲得了一個又一個成功，終于找回了自尊，確立了自信，容光煥發(fā)地之上人生舞臺。2000屆高考畢業(yè)生中，實驗班有兩名同季云峰與周洋，入學時，總分分別為395分和409分，均為自費生，季云峰的語文只有51分，而周洋更是少得可憐，只有49分，兩同學一度喪失了信心。98年，我接手這個班級，擔任班主任，并行始了“異步推進教學法”的實驗。對于季云峰，由于他寫作文時全都是家鄉(xiāng)的老土話，我就此對他大加表揚，把他樹為實驗班的“趙樹理”，鼓勵他寫出充滿鄉(xiāng)土氣息的好作品；對周洋，由于他性格及其內(nèi)向，我就與他交心，告訴他“性格決定命運”，要他在“小組討論�！敝懈淖冏约海瑺幦∶刻谜n發(fā)一次言，終于周洋戰(zhàn)勝了自我，在課堂上，屢錯屢答，鍥而不舍，后來這兩名同學，語文成級都有了較大的提高，并且?guī)�動了其他學科。2000年會考，周洋語文考出了全校最高84分，高考中，季云峰語文考了100分。結(jié)果這兩個同學分別撫順石油學院和華東冶金學院本科錄取。在周洋給我的一封信中，他深情地說：“老師，在認識你以前，我足一棵小草，默默地生長沒有人知道；在認識你之后，我是一棵挺拔的樹，時刻渴望暴風雨的來臨�！蔽腋杏X，這不僅是對我的最高褒獎，更是對“異步推進教學法”的最大肯定。

五分析與討論

(一)，死中求活，讓模式開放創(chuàng)新

1．模式運用，應體現(xiàn)開放性�！罢Z文教學是科學，也是藝術(shù)，“是

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科學，就有規(guī)律，把學生的認知規(guī)律，活化為課堂教學的規(guī)律、是盛老師創(chuàng)立“異步推進教學法”的最初動機，但他同時強調(diào)“異步推進教學法”一定要“胸懷寬廣”，體現(xiàn)開放性，因為教學模式是從教學的整體出發(fā)，根據(jù)教學的規(guī)律原則，而提煉出包括性的教學形式、方法、手段在內(nèi)的具有典型性，穩(wěn)定性的教學樣式，從靜態(tài)看，足一種教學的結(jié)構(gòu)，從動態(tài)看，是一種教學的程序，但既然是程序，就有可能陷入僵化和平庸，因此，異步推進教學法尤重創(chuàng)新，所謂創(chuàng)新，就是超越和突破，使模式在動態(tài)、開放、不斷創(chuàng)新的過程中，臻于完善。異步推進教學法，既是一個選擇和革新傳統(tǒng)教學的過程，挖掘吸收傳統(tǒng)教育的精華，實現(xiàn)創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換和重構(gòu)，更是一個體現(xiàn)現(xiàn)代教育開放的教育模式�？梢哉f“開放性”是“異步推進教學法”的靈魂。

2．模式運用，要體現(xiàn)個性化。教師高揚創(chuàng)新旗幟，有模式，但決不能模式化，應靈活運用于教學實際，體現(xiàn)教師的個性化。因為課堂教學不是一個封閉的系統(tǒng)，教學模式也不應拘泥于某種固定不變的程序，教師針對不同的課型應創(chuàng)造出“異步推進教學法”的各種變式，“四階六步”也可自由增編和脫落，在預設的模式中還可開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，并創(chuàng)造、活化為教學個性，進而升華、美化為教學藝術(shù)。因此“異步推進教學法”的課堂，經(jīng)常出現(xiàn)“點拔式的異步推進教學法” “學長式的異步推進教學法”“導創(chuàng)式的異步推進教學法”等，很好地體現(xiàn)了“語文教學是藝術(shù)”的特征�？梢哉f “個性化”是“異步推進教學法”的目標（對教師而言)。

（二)，培養(yǎng)習慣，讓學生主動發(fā)展

柳斌同志在談素質(zhì)教育時指出，素質(zhì)教育有三大要義：第一，要面向全體學生；第二是要學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展：第三個要義是，讓學生主動發(fā)展。，而要讓學生主動發(fā)展，必須要培養(yǎng)學生良好的習慣，葉老在他的論著中曾數(shù)十次強調(diào)“培養(yǎng)學生具有良好習慣的重要性�！本唧w到“異步推進教學法”中，教師要教會學生自學方法，提高學生的自學能力，幫助學生學會質(zhì)疑問難，學會分析問題和解決問題，并給學生的實踐活動創(chuàng)造條件，制定自學語文的常規(guī)等，在這些良好習慣養(yǎng)成之后，學生主動發(fā)展有了一定的基礎，．教師還應該促使學生主動發(fā)展。具體策略有“五讓”，即“目標讓學生清楚，疑問讓學生討論，學法讓學生總結(jié)，練習讓學生自選，小結(jié)讓學生歸納�！惫�真做到這些，就可以挖掘出學生身上的巨大潛能，不僅能提高教學質(zhì)量，而且為學生的“終生發(fā)展”提供了品質(zhì)保證。

(三)質(zhì)疑問難，讓學生有章可循

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進�！倍�“問題”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”緣于“比較”，因此，“產(chǎn)生問號”最直接的辦法，就是教學生學會比較，具體來說，就是引導學生將眼前的“問題”與生活實際，與已有知識，與老師或同學的觀點，與教材說法相比較，從差異處發(fā)現(xiàn)問題。而這些關(guān)鍵在于教師如何引導，如何示范，適時點拔，教給學生方法。

如《誰是最可愛的人》中，當吃雪的戰(zhàn)士被問到，“你覺得苦不苦”時，戰(zhàn)士“笑了笑”說。而被問及“你對祖國和人民有何要求時”，戰(zhàn)士“想了想”才說。通過“比較”，我們發(fā)現(xiàn)“笑了笑”，表明了這個問題常被問，戰(zhàn)士的答案了然于胸，然而，戰(zhàn)士卻從未想過要向祖固和人民索取什么，猛然被問，一時間卻回答不上來，正是這“想一想”，暗示了我們的戰(zhàn)士為革命流汗流血，卻不求索取的無私奉獻精神，突出了他們是最可愛的人這一主題。由此可見，只有讓學生學會質(zhì)疑問難，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能落到實處。異步推進教學中的質(zhì)疑、解疑，再質(zhì)疑，再解疑的過程，才能順利進行。質(zhì)疑問難，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而著眼點卻是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(四)小組討論，讓學生協(xié)作學習

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光 �！睘榱思ぐl(fā)思維的靈光�！爱惒酵七M教學法”尤重小組討論。語文學習，于僅以理性為指導，以個體經(jīng)驗為基礎，而且始終伴隨著強烈的情感和意志活動。這其中既有語文教材的“情”、“意”，“志”，也有學生在情感交流中的人格融合，小組討論中，不僅互相切磋砥礪，異步推進，共同提高，更重要的是培養(yǎng)了他們互相協(xié)作的精神，現(xiàn)代社會認為，未來的人才，應該是富有“創(chuàng)新精神，競爭意識和協(xié)作意識”的人，小組討論，最終的指向應上升到這一高度。

以上，我以偏概全地談了“中學語文異步推進教學法”實驗的一些情況，限于眼界所及，很難說透說全，借用鄭板橋先生的一句話“非不欲全，實不能全，也不必全也。”但我始終堅信，“中學語文異步推進教學法”方興未艾，前程遠大。因為，現(xiàn)實的經(jīng)驗可以借鑒，未來的探索之樹常青。



2001年5月20日





參考文獻：

［1］ 吳立崗： 《教學的原理、模式和活動》，廣西教育出版社，1998．

［2］馮忠良：《學習心理學》，教育科學出版社，1981.

［3］ 蘇霍姆林斯基： 《教育的藝術(shù)》肖勇譯，湖南教育出版社，1995．

［4］ 閻承利：《教學最優(yōu)化藝術(shù)》，教育科學出版社，1995

［5］《于漪語文教育藝術(shù)研究》，山東教育出版社，1995．

［6］ 蔡澄清：《論語文點撥教學與學生素質(zhì)教育》，語文出版社，1999．

［7］《中小學素質(zhì)救育理論與實踐》，安徽人民出版社，1999.







作者郵箱： sssjgl@126.co

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