以人為本 個別關(guān)愛 有序啟動 異步推進——“中學語文異步推進教學法”實驗報告(網(wǎng)友來稿)

無為縣教委教研室 盛書山

一、緒論

語文對提高人的綜合素質(zhì)，提升人的生活品質(zhì)，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎(chǔ)，也是每個人生存和發(fā)展的基本需要．因此，提高每一個學生的語文知識水平、語文能力和語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。

兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教，，的思

想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在采用 “班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內(nèi)外關(guān)于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現(xiàn)在還不能說，我們語文教學已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養(yǎng)了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規(guī)律可循等，無法適應(yīng)農(nóng)村語文教學實際，在農(nóng)村實際教學中的利用率并不高。至今語文教學“少慢差費”，學生 “高分低能”的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑒了近二十多年來語文教改的成功經(jīng)驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”的構(gòu)想。我們進行“中學語文異步推進教學法”實驗研究，試圖站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所創(chuàng)新，構(gòu)建一種比較符合農(nóng)村教學實際的語文教育策略。我們明白：一切新生事物、“沒有新的成分，只有新的組合�！薄白罱艹龅膭�(chuàng)意者總是專心于新的組合�！�(摘自《學習的革命》)我們對“舊成分”的新組合，必須是系統(tǒng)論意義上的，“1+1>2”的組合，椒必須是教學論意義上的、符合語文教學規(guī)律的組合。我們期望這種理論上和操作方法上的“新組合”能使以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進的教育理念溶入語文教學的全過程，使之成為一種切實，具體、簡便、易行的教學方法�！爸袑W語文異步推進教學法”是筆者在長期的教改實踐中總結(jié)的一種教學方法，自1997年下半年起，以筆者撰寫的“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》作為理論假設(shè)，組織了部分教師進行實驗驗證。1999年10月經(jīng)安徽省教育規(guī)劃辦公室和省教科所批準，立項為省級教育科研課題，從此開始在全縣范圍內(nèi)進行了實驗研究并取得了一定的效果。

二、實驗緣起

(一）語文文教學的實際需要。義務(wù)教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統(tǒng)的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù)，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。

(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統(tǒng)的“-•刀切”“一鍋煮”的教學方法在應(yīng)試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向 少數(shù)升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數(shù)中差生，煮的是一鍋“夾 生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓(xùn)練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們“高分低 能”。這種教學方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。

(三)農(nóng)村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農(nóng)村語文教學的 實際，在農(nóng)村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學 方法仍然充徹農(nóng)村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這里 學一招，那里學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關(guān)假設(shè)都植 根于農(nóng)村語文教學實際的土壤之中．本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發(fā)大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農(nóng)村語文教學改革的有效途徑．

(四)提高農(nóng)村教師教學水平的需要。農(nóng)村教師誰也不愿意常年在老經(jīng)驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農(nóng)村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項后，教師的實驗，有領(lǐng)導(dǎo)重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導(dǎo)。他們要學習理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設(shè)計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。

三、實驗依據(jù)

(一)具有充分的理論依據(jù)。一是哲學依據(jù)。教學法是屬于意識的范疇，應(yīng)該符合具體學生的實際，應(yīng)該是學生發(fā)展需要的產(chǎn)物和反映。根據(jù)事物發(fā)展變化的原理，對充滿發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，我們必須堅持用發(fā)展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發(fā)展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的教育，充分發(fā)揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的發(fā)展。二是教育心理學依據(jù)。各國教育家?guī)缀跻恢抡J為學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發(fā)掘和培養(yǎng)人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批能力參差不齊，的學生，而是能力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應(yīng)學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利于提高教學質(zhì)量。

“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經(jīng)驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優(yōu)化組合成一個有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地體現(xiàn)了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》2000年第1期)。三是教學論依據(jù)。異步推進教學法落實了文道統(tǒng)一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓(xùn)練的教學原則，落實了語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學原則，落實了課內(nèi)外相結(jié)合的原則。

(二)具有堅實的實踐基礎(chǔ)。國內(nèi)外關(guān)于分組的、個別的、課外的教學實驗成果顯著，為我們“異步推進教學法”提供了寶貴的經(jīng)驗；我國古代私塾教育為我們提供了有益的借鑒；老師們在教學實踐中早巳采取了某些照顧差異性的做法，如課堂提問，板演時，將淺顯，簡單、容易的問題讓成績差的做，將深奧，復(fù)雜的問題讓成績好的做等，為我們 “異步推進教學法”奠定了良好的實踐基礎(chǔ)。農(nóng)村復(fù)式班教學也為我們“異步推進教學法”提供了成功的范例。

(三)大面積提高語文教學質(zhì)量是可能的。一般智力正常的學生都具有學好語文的潛能。因為他們自小生活在母語的環(huán)境中，在與周圍人接觸和交往中，習得了豐富的伙伴語言，且具有一定的語文能力。正如張志公先生說的那樣：“學生生活在語言的海洋里，需要的是各種有關(guān)方面——報紙，廣播、電視、電影。話劇等等所謂媒體散布的語文，如果不僅僅是規(guī)范化的，并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了�！庇绕涫侵袑W生，他們不僅習得了豐富的伙伴語言，同時也學到了豐富的目標語言。初中生經(jīng)過小學學習，一般已掌握了2500個左右的常用字，基本上渡過了識字難關(guān)，只要教法得當，只要語文教師走近他們，關(guān)愛每一個學生，因材施教，只要我們善于判斷學情，及時拾遺補缺，減少學生的錯誤積累和知識缺陷，使學生進入學習的最佳狀態(tài)，那么，充分發(fā)揮每一個學生學習語文的潛能，提高每一個學生的語文成績是完全可能的。

四、實驗?zāi)繕?

(一)落實素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”，變教師的“講堂”為學生的“學堂”。注意指導(dǎo)學法，培養(yǎng)自學能力與習慣。保證使每一個學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上，，。

(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發(fā)，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，構(gòu)建既符合學生認知規(guī)律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)漢語文教學常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進的教學理念，又便于教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。

(三）提高語文教師的綜合素質(zhì)．“青年教師的當務(wù)之急不是靠一二節(jié)課周游歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師才有發(fā)展后勁。”“有的教師為注重自身修養(yǎng)的提高，受某些‘公開課’、 ‘表演課’輿論的誤導(dǎo)，滿足于一招一式的追求與設(shè)計，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導(dǎo)教師學習理論，總結(jié)教學經(jīng)驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質(zhì)。

五、實驗措施

(一)量力而行，合理安排。農(nóng)村中學語文教師具有強烈的教改愿

望，當“中學語文異步推進教學法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學語文教師表現(xiàn)出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實驗，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗學校，在無為中學、湯溝中學，六洲中學，嚴橋中學等學校確定了實驗班。在嚴橋初中進行了同年級四個班級的等組實驗。其中一個班用單元整體教學法，一個班用“三主四式”教學法，一個班用傳統(tǒng)的教學方法，實驗班用“中學語文異步推進教學法”，前三者為對照班。四個班的教材、教學手段、教學環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)基本相同，都是教學骨干，其中用單元整體教學法的老師，長期在重點班任教，是全校的骨干教師；用“三主四式”教學法的是一位教改意識很強的青年教師，經(jīng)常進行全鎮(zhèn)的“觀摩教學’，是大家公認的后起之秀；用傳統(tǒng)教學方法的是一位語文功底扎實，教學經(jīng)驗豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語文界德高望重；實驗班教師周可學老師在進行實驗前，教學能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強。實驗班的實驗變量為“中學語文異步推進教學法’，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、，年齡、家庭經(jīng)濟水平、學習能力和態(tài)度等基本相同，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學為了控制教師教學水平的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因為蘇塘初中所有的老師都主動進行實驗，實驗變量相同，只能以學校為單位，以單組實驗的程序設(shè)計。其他實驗學�；�?qū)嶒灠嗯c上述三個學校的方法基本相同。

(二）控制無關(guān)變量，1，用“平衡法”使一些無關(guān)變量在實驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環(huán)境完全相同，學生數(shù)、學生成績、智力及學習態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當，教師的敬業(yè)精神都很強。其無關(guān)變量的影響基本保持平衡。2、運用納入法減少無關(guān)變量。在實驗中——些無關(guān)變量是無法排除的，如進行本教法實驗，教師必然要學習有關(guān)教育教學理論，研究教法；同時還將預(yù)習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作為多變量實驗。而在嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預(yù)習和課外教學活動。這樣盡量減少無關(guān)變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實驗諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，這對獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ�。如在湯溝中學，由一個教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學水平產(chǎn)生的差異。

(三）運用“準實驗，，法，鼓勵非實驗教師進行“原生態(tài)”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者—•人負責，其他成員均為各校的實驗教師，因此無法劉‘所有教師的實驗實施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們•。“實驗”，也不能無視他們的“實驗’。于是就從實際出發(fā)，?因勢利導(dǎo)：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示范課’活動請他們聽評•，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調(diào)研指導(dǎo)等．但對其實驗的無關(guān)變量不作嚴格控制，讓實驗變量“回歸自然”，使其“實驗”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進行，以了解它的適應(yīng)性、生命力和效果．實驗成績以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競賽成績與其他來進行實驗的，條件相當?shù)膶W�；虬嗉夁M行比較。這樣“實驗”的內(nèi)在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助．同時“實驗”教師眾多，形成了“橫向重復(fù)”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復(fù)”的可能性，及時辨識其研究信度。

(四)注意實驗的代表性．我們在實驗點，被試的選擇，實驗教師的配備等環(huán)節(jié)上，確保它們在實驗研究中的代表性．被確立的實驗學校，除無為中學外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且為我們將實驗校，班的成績和實驗范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴控重點，全面鋪開，點面結(jié)合，統(tǒng)籌安排�！薄包c上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實際結(jié)合緊，開會交流解疑團�！�(詳見本人撰寫的“結(jié)題報告，)

六、實驗成效

(一)構(gòu)建了基本教學模式。

“中學異步推進教學法，的基本模式是“四階六步”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階\\\"和“運用遷移階段’；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習——同步教學——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)——課外練習”。 “引讀感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習”，是教師布置預(yù)習思考題，或提出預(yù)習要求，引導(dǎo)學生初讀課文．如讓A層學生熟讀課文，并運用工具書掌握生字詞；．讓B層學生在A層的基礎(chǔ)上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學生在朋層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情或?qū)懽魈攸c等。請學生將疑難問題記下來，或?qū)懺谛〖垪l上，課前交給老師，或上課質(zhì)疑．我們有的實驗

[1] [2] [3] 下一頁

老師還特地設(shè)計了“學生質(zhì)疑卡”，讓學生質(zhì)疑問難�！皢⒆x生疑階段’即“同步數(shù)學”，是指創(chuàng)設(shè)與新課相適應(yīng)的情境

和氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生認知心理，啟發(fā)學生從整體上感悟課文，將學習的基點和重點點示出來，并注意激疑，誘疑，使學生產(chǎn)生疑問。教師將學生在學習中產(chǎn)生的疑難問題(選擇有代表性的)，有設(shè)疑的方式提出來。 “研讀演練階段。包括“分組討論，，、“異步訓(xùn)練”和。課堂小結(jié)。“分組討論”是指教師在“同步教學”后，圍繞教學難點設(shè)置問題或選用學生高質(zhì)量的質(zhì)疑，選準討論角度，組織學生進行討論，排除閱讀障礙。由于語文具有知識的延展性，系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點，討論要讓學生仁者見仁，智者見智，相互爭辯，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和積極探索精神，才能使學生從多層面、多角度對課文的理解和領(lǐng)悟．才能使我們的語文教學達到一定的廣度和深度。討論時，教師要逐組介入，相機誘導(dǎo)。共同的問題組織全班討論，特殊的問題個別指導(dǎo)，力爭使人人在討論中突破各自學習上的難點(教學難點實際上是由學生決定的)�！爱惒接�(xùn)練”是指教師圍繞教學釣難點、重點和基礎(chǔ)知識，基本技能，設(shè)計三至四個層次的訓(xùn)練題，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，獨立思考完成。做低層次訓(xùn)練題的學生也可以“跳一跳’，試做高層次的訓(xùn)練題。教師要到學生中去，每節(jié)課要有意識地對幾個學生進行讀寫聽說方面的個別訓(xùn)練和輔導(dǎo)�！罢n堂小結(jié)’是對一節(jié)課教學的重點、難點和學生討論，訓(xùn)練中出現(xiàn)的突出問題進行歸納和總結(jié)�？梢砸龑�(dǎo)學生總結(jié)，也可以師生共同總結(jié)，或由教師運用

板書進行反芻點撥式總結(jié)。

“運用遷移階段”是指學生課外的練習�！�是課外作業(yè)。包括課后練習思考題，教師布置的有梯度的練習題和作文等，限量讓學生選做(作文因人而異提出不同的要求)。作業(yè)要及時批改，做錯的一定要面批，桫錯誤積累。二是課外語文實踐活動，教師可根據(jù)學生的愛好和特長，分層要求，讓學生分別活動，讓學生在生活中學習和運用語文。

(二)建立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內(nèi)容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內(nèi)控機制，在“四階六步”中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規(guī)律異步推進；“六步，，中的每一“步’都是面向全體，分類指導(dǎo)，旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“研讀演練”，“課外練習”是“運用遷移’等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負遷移。

(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實驗的需要，教師必須認真系統(tǒng)地學習教育理論，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗。同時他們并不滿足于本教法研究中業(yè)已形成的經(jīng)驗，各自還在實踐中不斷地消化和修正，豐富和發(fā)展本教法的理論�？h教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發(fā)言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文，實驗報告。總結(jié)和教學設(shè)計等．各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一層身手。這些不僅促進了面上的教科研活動，深化了語文教學改革，而且也有效地提高了教師的實驗?zāi)芰�和綜合素質(zhì)．我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市2000年教科研工作會議上介紹了經(jīng)驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級以上報刊發(fā)表，或在省、市教科研論文評選中獲獎。2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參評，而只有8名教師經(jīng)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復(fù)評，而這8人都是本課題的實驗教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級“教壇新秀。，2人被評為縣級“教壇新星”．這2人又被評為市級“教壇新星”�？梢娫诒菊n題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。

(四)促進了農(nóng)村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態(tài)。大家在實踐中始終稟持“以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進”的教學理念，運用模式，但不拘泥于模式，使課堂教學生動活潑，扎實有序．有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現(xiàn)在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動教改難，堅持教改更難。過去一些學校推一下動一下，不推就不動了。這倒不是學校和教師不愿意教改，而是教改被我們搞得太玄，太不著邊際了。我們用本教法帶動教改，有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠的深山區(qū)和深圩區(qū)學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效．我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊，，的局面，有力地推動了我縣農(nóng)村中學的語文教改。

(五)大面積提高了教學質(zhì)量。本課題實驗三年多來，大面積地提高了我縣初中語文教學質(zhì)量。僅從中考成績看，1999年我縣對參加省統(tǒng)一考試的學生，按要求先進行了預(yù)選，全縣九千多名應(yīng)屆生，只有4100名參加了中考(中差生已被篩出)，就是這些中等成績以上的考生的中考成績?nèi)圆焕硐耄�平均分�?6．64分，及格率是5125％，優(yōu)秀率是62％。而2001年根據(jù)規(guī)定，全縣9558名應(yīng)屆初中畢業(yè)生，未經(jīng)預(yù)選淘汰，好中差生全部參加了中考，語文成績與本課題實驗前的1999年相比有顯著的提高。9558名考生的平均分是99．72分，及格率是74％，優(yōu)秀率是20％�，F(xiàn)抽取以下實驗班的有關(guān)實驗數(shù)據(jù)列表如下：



表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

班級 學生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1) 60 70.9 40% 0 實驗班

一(2) 62 68.9 37% 0 對照班

一(3) 63 70.2 39.70% 0 對照班

一(4) 62 68.6 35.50% 0 對照班

表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統(tǒng)一考試成績

班級 學生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1) 60 80.8 63.30% 17% 實驗班

一(2) 62 73入 42% 0 對照班

一(3) 63 72.4 41% 0 對照班

一(4) 62 69.6 38.7% 0 對照班

表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績

班級 學生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 實驗班

二(2) 60 75.7 50% 0 對照班

二(3) 61 74.3 49.10% 0 對照班

二(4) 60 72.1 46.70% 0 對照班



表四：旭光初中初一實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調(diào)查表

組別 類別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)

百分比

實驗班 人數(shù) 8人 25人 12人 5人 2人

百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%

對照班 人數(shù) 7人 26人 10人 4人 3人

百分比 14% 52% 20% 8% 6%

表五：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調(diào)查表

組別 類別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)

百分比

實驗班 人數(shù) 24人 20人 6人 2人 0

百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0

對照班 人數(shù) 9人 23人 15人 2人 1

百分比 18% 46% 30% 4% 2

表六：旭光初中初一實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班 對照班 均差 t值 p值

X1 S1

68.85 13.8 X2 S2

68 12.7 X1-X2

-0.1 t

-0.025 p

p>0.05

表七：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班 對照班 均差 t值 p值

X1 S1

82.85 5.71 X2 S2

67.6 8.69 X1-X2

15.25 t

6.56 p

p<0.01



由此可見，各校通過實驗教學，大面積地提高了語文教學質(zhì)量，教

學效果比較顯著。

七，討論與建議

(一)中學語文異步推進教學既是“保底”教學，即保證學習有困難學生達到語文教學大綱規(guī)定的基本要求，又是“提優(yōu)”教學，即保證優(yōu) 生得到充分的發(fā)展。教師設(shè)定教學目標時，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使教學切實做到“上不封頂，下要保底”。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節(jié)課還要通過對學生的質(zhì)疑，回答問題，討論或練習等情況的判斷，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據(jù)層次目標，設(shè)計有梯度的問題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個原則：1、掌握學生已有的經(jīng)驗和知識，使設(shè)計的問題與訓(xùn)練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標；2，能引起學習興趣，激發(fā)各層學生朝著自己的目標努力；3、使學生有認識上的困難，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同時在定標和安排教學內(nèi)容時，要考慮到教學過程中每“階”每“步，，的有效荷載，對教什么，教多少，怎么教的問題，要進行全盤的權(quán)衡和考慮，既要使學生切實達成各自的學習目標，又要使課堂教學過程張弛有度；自然流暢。

(二)有人認為給學生劃分層次繁瑣復(fù)雜，還會傷害學生自尊心，其實不然。作為教師對學生的情況應(yīng)該是了解的，一般都能隨口對學生家長說出學生的學習情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學生的態(tài)度、意志、智力等方面情況；通過測驗，作業(yè)，提問等方法掌握學生現(xiàn)有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學習上的困難等，將學生劃分為若干個層次并非難事。同時劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現(xiàn)在備課的教案上，只是隱性地體現(xiàn)在教學過程中，并不需要在上課時給學生點名標號。當然在教學過程中，并不是說一點也不讓學生知道自己所處的層次，這是不可能的，因為在教學的過程中必然有所“暴露”。但是，班內(nèi)劃分層次是動態(tài)的，教師根據(jù)每個學生的發(fā)展情況，隨時調(diào)整學生層次和學習目標，及時表揚達成學習目標的學生，使語文教學在異步推進的過程中不斷引進競爭和激勵機制，可使學生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。

(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環(huán)

節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機整體，是一種綜合的靈活可變的教學方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們在教學中并不一定是每一節(jié)課都要完整地運用“四階六步”，而是根據(jù)教學的實際需要，靈活運用。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未償不可。一節(jié)課用“四階五步”也是可行的(如“分組討論”和“異步訓(xùn)練”，只取其一等)。但應(yīng)該做到：一要“吃透”。教材和學生，定標時有層次，盡量照顧到每一個學生；二要把握“四階六步’模式中各個“構(gòu)件”的功能，并盡量使之體現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)或一篇課文的幾節(jié)課內(nèi)，發(fā)揮其整體功能，體現(xiàn)其教學特色。為了使這種教法適應(yīng)不同的課型，不同的教學內(nèi)容，我們還要繼續(xù)探索它的變式和作文教學方法等。

(四)本教法不提倡“打亂”班級界限，搞“串班。教學。不少人在報刊上發(fā)表文章，痛陳班級授課制的種種弊端，我們都有同感。但目前班級授課制仍是我國基礎(chǔ)教育的主要教學形式，也是最有效的形式，我們只能改革和完善這種形式，革除其種種弊端，而決不能輕言廢止這種形式�！爸袑W語文異步推進教學法”既利用了這種形式，又溶入了分組的

上一頁  [1] [2] [3] 下一頁

、個別的教學形式和分層教學，點撥教學的方法，使之注入了新的機制和活力，力求最大限度地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。同時，也克服了“串班。教學給班級管理和學習環(huán)境帶來的不良影響。它還把“大語文教育”的主張落實到具體的教學過程之中，引導(dǎo)教師和學校將其納入教學，教研安排和管理之中。力求使教學過程最優(yōu)化，即在全面考慮教學規(guī)律、原則，現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效(最優(yōu)化)的作用而組織的控制。

(五)要正確對待“中學語文異步推進教學法”的基本模式。教學模式是教學特色和風格的具體體現(xiàn)，是一種教學理論的簡化形式，是現(xiàn)實經(jīng)驗的抽象概括，是教學理論和教學實踐的中介和橋梁，是操作的。抓手”和評價的依據(jù)，因此教學模式的意義是不容低估的。但在教學中，不能只看重“異步推進教學法”的教學模式，不能因其備課有“過程”，教學有“步驟，’，用起來十分方便，就死抱著不放。因為本教法的基本內(nèi)涵是：不同層次學生學習的異步推進；教學過程的異步推進；每個學生認知活動的異步推進。所以，運用了 “四階六步”，只是改革了“滿堂灌’“填鴨式”的教學方法，只是注重了教學過程的異步推進，不一定就是運用了我們所倡導(dǎo)的“異步推進教學法”。 “中學語文異步推進教學法，，決非等同于其基本模式，我們花了三年多時間，聚集了近百人的隊伍，集中研究的是前者，而不僅僅是其模式。我們大多數(shù)教師運用本教法的一般過程是：“學用模式——熟練地運用模式貫徹異步推進教學理念——創(chuàng)造性地運用模式全面地貫徹異步推進教學理念”。做到教學有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人當模式的奴隸；是運用模式異步推進不同層次學生共同進步，而不僅僅是為打破“滿堂灌”，廢止“填鴨式”，更不是為模式而模式。



參考文獻：

1、邵瑞珍： e教育心理學》，上海教育出版社，1983年10月版．

2、戴汝潛：《蔡澄清中學語文點拔教學法》，山東教育出版社，1997年9月脫

3、《蔡澄清點撥教學理論與實踐》，蕪湖市教育科研所編印，1998年8月版。

4，劉文霞： 《教育科學研究方法》，內(nèi)蒙古大學出版社，1993年1月版．

5，吳立崗： 《教學的原理，模式和活動》，廣西教育出版社，1998年版。

6、珍妮特•沃斯，戈登•德萊頓： 《學習的革命》，上海三聯(lián)書店，1998年12月版(中文譯本)．

7，尤•克•巴班斯基： 《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》，人民教育出版社，1984年10月版(中文譯本)。



作者郵箱： sssjgl@126.co

上一頁  [1] [2] [3] 

【以人為本 個別關(guān)愛 有序啟動 異步推進——“中學語文異步推進教學法”實驗】相關(guān)文章：

中學語文異步推進教學法”實驗報告(網(wǎng)友來稿)08-17

中學語文異步推進教學法釋疑(網(wǎng)友來稿)08-17

中學作文異步推進教學法初探08-17

合理分層 異步推進 大面積提高學生成績 ——“中學語文異步推進教學法”實驗報告(網(wǎng)友來稿)08-17

“中學語文異步推進教學法”作文教學實驗報告(網(wǎng)友來稿)08-17

中學作文異步推進教學法初探(網(wǎng)友來稿)08-17

構(gòu)建語文教學的良性循環(huán)――“中學語文異步推進教學法”實驗報告(網(wǎng)友來稿)08-17

我們已經(jīng)在踐行新課程的理念――談中學語文異步推進教學法教學原則(網(wǎng)友來稿)08-17

凝心聚力 精心謀劃 點面結(jié)合 扎實有效——“中學語文異步推進教學法”實驗研究結(jié)題報告(網(wǎng)友來稿)08-17