“四階六步”“X課型”改變了語文教學(xué)過程——中學(xué)語文異步推進教學(xué)法的教學(xué)模式與運用(網(wǎng)友來稿)

無為縣教育局教研室 盛書山

中學(xué)語文異步推進教學(xué)法實驗研究于1999年10月被立項為安徽省教育科研課題以后，進行了廣泛的實驗、研究和探索，于2002年五月通過了省教科所專家的鑒定驗收，已經(jīng)正式結(jié)題。專家組認(rèn)為，教學(xué)策略構(gòu)思合理，施教效果明顯，促進了實驗教師的專業(yè)發(fā)展，為新一輪課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教育科研課題雖然結(jié)題了，但我們的應(yīng)用研究并沒有停止，它已經(jīng)與眾多語文教師結(jié)下了不解之緣，并切切實實地改變了我們的教學(xué)過程。中學(xué)語文異步推進教學(xué)法以其明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，清晰的教學(xué)思路，簡便易行的教學(xué)模式，贏得了廣大中學(xué)語文教師的喜愛。它雖然是教師們常用的方法和順手的套路，體現(xiàn)的是老師們的教學(xué)常規(guī)與習(xí)慣，卻踐行了新課程的教學(xué)理念，落實了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向，為達成新課改目標(biāo)，提供了一條熟悉而有新意的語文教學(xué)途徑。

中學(xué)語文異步推進教學(xué)法的基本模式是“四階六步”“X課型”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研究演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造與課文相宜氛圍，整體感知課文——同步教學(xué)——分組講討論——異步訓(xùn)練——課外活動”。

“引讀感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”，是指教師布置預(yù)習(xí)思考題，或提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文。如讓A層學(xué)生運用工具書掌握生字詞，熟讀課文；讓B層學(xué)生在A層的基礎(chǔ)上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學(xué)生在AB層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情和寫作特點等。請學(xué)生將疑難問題記下來，或?qū)懺凇百|(zhì)疑卡”上，課前交給老師，或上課時質(zhì)疑。

“啟讀生疑階段”即“同步教學(xué)”：教師可用音樂、畫面、故事或精彩的導(dǎo)語，或者要求學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料和信息，或?qū)憥拙�，或�(qū)憥锥闻c課文有關(guān)的話，上課前匯報講演。師生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造與課文相宜氛圍。為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，做情感和心理上的準(zhǔn)備。在與新課相適應(yīng)的情境和氛圍中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知心理，啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課文。教師注意誘疑和激疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。從學(xué)生的質(zhì)疑中，教師全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，準(zhǔn)確掌握教學(xué)的重點和難點。教師選擇學(xué)生有代表性的問題和教師自己設(shè)計的問題一并提出來，讓學(xué)生思考。

“研讀演練階段”包括“分組討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”�！胺纸M討論”是指教師在“同步教學(xué)”后，圍繞教學(xué)重、難點設(shè)置問題，或選用學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑，作為討論的題目，在學(xué)生充分閱讀，獨立思考的基礎(chǔ)上，以不同層次學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，或排除疑難問題，或加深學(xué)生對一些問題全面理解。由于語文具有知識的延展性、系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點，加之每個學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗不同，對課文的理解也不盡相同。有些問題看似出格，實則是獨到見解，能體現(xiàn)個人的價值觀。討論時應(yīng)讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，相互爭辯。教師要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢于與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火花。使學(xué)生對課文的理解和領(lǐng)悟達到一定的廣度和深度。還可以使學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的東西。討論時，教師要逐組介入，相機誘導(dǎo)，力爭使學(xué)生在討論的過程中突破各自學(xué)習(xí)上難點（教學(xué)難點實際上是由學(xué)生決定的）。討論交流結(jié)果應(yīng)該是：有的問題形成了“共識”，有的問題產(chǎn)生了“分歧”，有的問題的答案雖然沒有矛盾，但卻有各自的“見解”。每組推選一名代表匯報討論情況，歸納討論的收獲�！爱惒接�(xùn)練”是指教師圍繞難點、重點，從基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度和價值觀幾個方面考慮，設(shè)計三至四個層次讀寫聽說方面的訓(xùn)練頂目，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，獨立思考完成，考查各層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。做低層次訓(xùn)練題的學(xué)生也可以“跳一跳”，試做高層次的訓(xùn)練題。教師要到學(xué)生中去，每節(jié)課要有意識、有針對性地對幾個學(xué)生進行讀寫聽說方面的個別訓(xùn)練和輔導(dǎo)；和幾個學(xué)生以課文中的問題作引子，作情感態(tài)度和價值觀方面的交流�！罢n堂小結(jié)”是對一節(jié)課教學(xué)的重點、難點和教學(xué)情況進行小結(jié)。也可以引導(dǎo)學(xué)生對討論、訓(xùn)練中出現(xiàn)的突出問題進行歸納和總結(jié)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生總結(jié)，也可以師生共同總結(jié)，還可由教師運用板書對教學(xué)內(nèi)容進行反芻點撥式總結(jié)。

“運用遷移階段”是指學(xué)生的“課外活動”，即課外的練與習(xí)。一是指課外作業(yè)。包括課后的練習(xí)思考題，教師布置的有梯度的練習(xí)題和作文等，限量讓學(xué)生選做（作文因人而異提出不同的要求）。作業(yè)題型要全面，要及時批改，做錯的一定要面批，進行有對性的個別輔導(dǎo)，減少錯誤積累。二是課外語文實踐活動：可以指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的課外閱讀活動； “可以創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生的語文實踐的機會。”“可以采用讀書報告會、辯論會，專題研究和社會調(diào)查等形式，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種文學(xué)社團”等。

中學(xué)語文異步推進教學(xué)法的基本教學(xué)模式，是在長期教學(xué)實踐中形成的，是一種組織教學(xué)理論的簡約表達形式，具有簡約性、再現(xiàn)性和可操作性。“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機整體，也是一種綜合、可變的教學(xué)方法。我們在教學(xué)時并不是每一節(jié)課都要完整地運用“四階六步”，而是根據(jù)教學(xué)實際需要，靈活運用。要形成拆開、交叉、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可，還可以把它拆開合并成為幾種課型，也就是我們說的“ X課型”�！癤課型”是在熟練運用“四階六步”的基礎(chǔ)上，在具體的應(yīng)用過程中衍生出來的。如：教讀課可采用四階六步法、四階五步法（分組討論和異步訓(xùn)練只取其一）、分組討論－異步訓(xùn)練－課堂小結(jié)法、分組討論－課堂小結(jié)法、同步教學(xué)－異步訓(xùn)練－課堂小結(jié)法、同步教學(xué)法；自讀課可采用自讀引導(dǎo)法、分組討論法、課外練習(xí)法、自讀引導(dǎo)－ 課外練習(xí)法；練習(xí)課：分組討論法、 異步訓(xùn)練法、課外練習(xí)法；復(fù)習(xí)課可采用同步教學(xué)法、異步訓(xùn)練－課堂小結(jié)法；作文課可采用“三程七步”教學(xué)法（見：中學(xué)作文異步推進教學(xué)法初探，《安徽教育科研》2003年第一期）等等。由于受篇幅限制，在此不作一一介紹。

但不管怎么“變”，不管用什么“課型”，都要做到：吃透教材和學(xué)生，尋找文本與學(xué)生之間的最佳結(jié)合點，定標(biāo)時有層次，盡量照顧到每一個學(xué)生；把握“四階六步”中每個“構(gòu)件”的功能，并盡量使之體現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)，或一篇課文的幾教時內(nèi)，乃至一個單元的幾篇課文教學(xué)中。

本模式還建立了語文教學(xué)改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”、“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為多樣，教學(xué)方法更為靈活，教學(xué)目標(biāo)分解得更為具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個學(xué)生的實際，教學(xué)活動更為具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機制。它講究教師的教學(xué)“預(yù)設(shè)”，但更注重課堂的“生成”。它根治了那種一成不變的先生講、學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學(xué)生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學(xué)形式進行提示性的、釋疑性的、補充性的“精講”，學(xué)生則有了充裕的“學(xué)”的時間。學(xué)生可以生疑、質(zhì)疑，教師必然離開自己的“預(yù)設(shè)”，研究新情況，解決新問題。三是教學(xué)的內(nèi)控機制。在“四階六步”中“四階”是學(xué)年學(xué)習(xí)語文循序漸進的四個認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進；“六步”中的每“步”的面向全體、分類指導(dǎo)，旨在推動全班學(xué)生朝著各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)異步前進。同時“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”；“同步教學(xué)”是“啟讀”；“組織討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“研讀演練”；“課外活動”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。

中學(xué)語文異步推進教學(xué)法把個別的、分組的、全班的教學(xué)形式和人們總結(jié)的分層、異步、點撥和大語文教學(xué)方法溶入了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與過程之中，使之有序地展開，形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的特點。并且使這些教學(xué)形式和教學(xué)方法在進入新的系統(tǒng)之后，獲得了新的生命和意義。這個教學(xué)模式教師一看就懂，一懂就會，為教師實施新課程，落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提供了有效的抓手。它不僅改變教師的教學(xué)過程，而且與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相輔相成，相得益彰，較好地貫徹了新課改的教學(xué)理念。運用中學(xué)語文異步推進教學(xué)法必須明確其基本內(nèi)涵，即：不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的異步推進；每個學(xué)生認(rèn)知活動的異步推進；同步教學(xué)與異步教學(xué)的異步推進；課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的異步推進。

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