我們已經(jīng)在踐行新課程的理念――談中學(xué)語文異步推進教學(xué)法教學(xué)原則(網(wǎng)友來稿)

無為縣教育局教研室 盛書山

新課程的實施，是廣大一線教師長期的追求。縱觀我們語文改革的歷程，錢夢龍、魏書生、于漪、張孝純、蔡澄清等老先生們的教改實踐，為中學(xué)語文新課程的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。而且他們的追求，他們所堅持的教學(xué)改革方向與現(xiàn)在倡導(dǎo)的新課程理念是一致的。就我們語文教師的語文教學(xué)而言，我們應(yīng)該沿著他們的追求和他們倡導(dǎo)的教改方向，不斷地走下去。

新課程不是對傳統(tǒng)方法的批判和否定，或者說不是為了批判和否定傳統(tǒng)，而是為了充分地運用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念。不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來客。新課程的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，熔入了我國二十幾年來的教改成果，反映了廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它新就新在對已有的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗的整合、發(fā)展和創(chuàng)新。在實施新課程的今天，我們不要用歷史虛無主義的觀點來看待我們自己的過去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經(jīng)，我們的擁有，也許正是現(xiàn)在人們的追求。中學(xué)語文異步推進教學(xué)法，是對前人的教改成果的繼承和運用，它用自己的教學(xué)過程，向人們展示和詮釋了以下教學(xué)原則：

（一）面向“全體”。中學(xué)語文異步推進教學(xué)法既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達到語文教學(xué)大綱或課程標準規(guī)定的基本要求；又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標時，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實做到“上不封頂，下要保底�！眰湔n包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗的挖掘，啟發(fā)性問題和講解內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)方法和手段的運用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標，上課時還要機動靈活地落實。每節(jié)課要通過對學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標，設(shè)計有梯度的問題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個前提：1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識，使設(shè)計的問題和訓(xùn)練題與之“銜接”，確保不同層次的學(xué)生能達到各自的學(xué)習(xí)目標；2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標努力；3使學(xué)生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。充分發(fā)揮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，爭取大面積地提高語文教育質(zhì)量。

（二）著眼“全面”。一是提高學(xué)生的讀寫聽說能力。本教法十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。“引讀感知”階段學(xué)生需要朗讀、默讀、讀熟；“啟讀生疑”階段，教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗和感受；“研讀演練”階段，學(xué)生要精讀，在運用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時，說或?qū)懗鰜怼＝M織合作學(xué)習(xí)小組，通過合作、討論、互助，排除學(xué)生對課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時讓學(xué)生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。辯論雙方（或多方）必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調(diào)等；辯論時，學(xué)生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術(shù)性等�！斑\用遷移”階段的課外語文實踐活動，包括校內(nèi)閱讀書報，講故事，講演，朗讀詩文，與廣播稿，學(xué)書法等。聽故事、寫參觀訪問記、山水游記、寫調(diào)查報告，寫所見所聞所感，與人交際談話，為家長寫一些應(yīng)用文等，可綜合訓(xùn)練讀寫聽說能力。還可以把研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到具體的語文教學(xué)過程之中，把提高學(xué)生讀寫聽說能力的要求，變成語文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體實踐。二是提高學(xué)生的質(zhì)疑和思維能力。提出問題往往比解決問題更重要�！皩W(xué)生學(xué)習(xí)是一個從未知到已知的過程，這個過程應(yīng)該是充滿好奇、疑問和探索的，思維是從問題開始的，創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問題開始的�！逼鋵嵣�疑、質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑�！白x書貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”�？追蜃诱f：“疑慮，思之始，學(xué)之始”。在“引讀”、“啟讀”、“研讀”階段應(yīng)該切實地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)實踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力�！爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。

（三）突出“主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程，是個體新舊經(jīng)驗的相互作用，這個建構(gòu)過程是不可能由他人代替的。皮亞杰認為，對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言，一切知識起源于認知主體的實踐活動，學(xué)生的自主活動是他們認知形成和發(fā)展的源泉。實踐性是語文課程的本質(zhì)屬性，語文教學(xué)如果離開學(xué)生自已學(xué)習(xí)實踐活動是不可想象的。我們所說的“異步推進”是在每個學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，學(xué)生個體只有自主學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)真正意義上的“異步推進”。“動態(tài)分層”的依據(jù)是每個學(xué)生在解決問題時所反映的學(xué)習(xí)效果和所達到的水平，并在解決問題的過程中，對其表現(xiàn)出來的能力進行評估。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)生在認知上的沖突，激發(fā)其讀寫聽說的主動性和表現(xiàn)欲，讓其充分地展示。在“異步推進教學(xué)”的過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者。讓學(xué)生自讀感知，讀而生疑，研讀演練，運用遷移。讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)的情境，科學(xué)地引導(dǎo)，靈活地組織，平等地參與和有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“不需要教”，為其終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要。

（四）注重“過程”。長期以來，對教學(xué)的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；對學(xué)習(xí)的評價也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。異步推進教學(xué)法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實施有效地調(diào)控。二是落實教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒�，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界和學(xué)習(xí)過程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評價指向，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。

（五）強調(diào)“合作”。中學(xué)語文異步推進教學(xué)法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是顯而易見的，但學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗為背景，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認識，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面，必須通過合作和討論，融合彼此見解，達成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學(xué)習(xí)在“異步推進教學(xué)”中的地位是十分重要的。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓每個人的知識構(gòu)架和經(jīng)驗得到充分展示，并在與其它同學(xué)的思想磨合的過程中，取長補短，逐步獲得真知，發(fā)展能力。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，完成個人難以完成的任務(wù)，有效地減輕學(xué)生“單打獨斗”所造成的過重的課業(yè)負擔(dān)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

（六）鼓勵“創(chuàng)新”�！耙�讀感知”讓學(xué)生自主地感觸課文的“靈”與“肉”，形成自己的初步印象和感受；“啟讀生疑”排除閱讀障礙，叩問文本，與文本進行深層次對話，產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；“研讀演練”充分地動手動口動腦，有自己的獨立思考，有師生、生生互動，把疑難的問題提出來，把自己的見解說出來，讓有爭議的問題“爭”起來；“運用遷移”讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，在遷移中拓展，在拓展中創(chuàng)新。

上述原則與我們今天新課改的理念是一致的，我們所走過路程，我們所作的努力，我們可以自豪地說，都是在以實際行動踐行新課程的理念，最起碼算得上是從一個方面向著新課程的目標邁出了自己的步伐。



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