利用課文目錄 抓好高三復(fù)習(xí)(網(wǎng)友來稿)

張樹標(biāo)

高三復(fù)習(xí)進(jìn)入最后的階段，怎樣在有限的時(shí)間里更有效地開展學(xué)習(xí)，是每一位考生高度關(guān)注的。復(fù)習(xí)階段存在著不少學(xué)習(xí)誤區(qū)，參考資料滿天飛，什么“1+1”、“三點(diǎn)一測(cè)”、“四點(diǎn)三測(cè)”、“走向清華北大”、“三級(jí)跳”……真是數(shù)不勝數(shù)。有的是同步講解，有的是復(fù)習(xí)指導(dǎo)，有的是微型題庫(kù)，反正不同的人，選不同的書，都戴上了“因材施教”的美名，大家有點(diǎn)無所適從，很容易患上“參考書綜合癥”。怎樣有效解除這一矛盾。在實(shí)踐中我們利用語文的課文目錄來帶動(dòng)語文的復(fù)習(xí)，有了很好的效果。

一般的人對(duì)目錄有相當(dāng)?shù)恼`解，忽視它的存在。其實(shí)目錄有助于我們清晰地了解我們?cè)��?jīng)學(xué)過的知識(shí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立知識(shí)框架，形成復(fù)習(xí)體系，同時(shí)避免過多依靠參考書所產(chǎn)生的后遺癥。要回歸課文立足課文，把知識(shí)建立在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免舍近求遠(yuǎn)，舍本逐末。利用目錄我們不妨從以下幾個(gè)方面入手。

首先建立高中六冊(cè)語文課文目錄匯總。它能使同學(xué)對(duì)課文一目了然，全面把握，同時(shí)減少翻閱的不便。不少同學(xué)雖然進(jìn)入了總復(fù)習(xí)，但很少去翻閱課文，對(duì)課文還是相當(dāng)?shù)哪吧�，值得注意的是這并不是個(gè)別現(xiàn)象。目錄的匯總既包括課文，也包括每一個(gè)單元后面的知識(shí)短文以及寫作練習(xí)部分，以求全面地整理所學(xué)內(nèi)容。更為重要的是目錄匯總的過程是一個(gè)回憶的過程，思考的過程。不管主動(dòng)也好，被動(dòng)也罷，我們的“做題情結(jié)”“習(xí)題崇拜”剝奪了應(yīng)有的思考時(shí)間，壓縮了思維空間。整理目錄讓我們離開一下習(xí)題，靠近一下思想。

其次目錄匯總之后，要進(jìn)行單篇課文深入的回顧思索。現(xiàn)行教科書的編寫有很強(qiáng)的科學(xué)性，從培養(yǎng)理解分析能力，到培養(yǎng)初步的欣賞文學(xué)作品的能力，再到培養(yǎng)研討評(píng)價(jià)作品的能力，對(duì)學(xué)習(xí)的要求清晰明確。我們進(jìn)行單篇的深度學(xué)習(xí)，可以解決字詞等基礎(chǔ)知識(shí)問題，例如浙江卷的拼音錯(cuò)別字的考查內(nèi)容大抵有三類，包括易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的字詞，還有一大類就是書本中的字詞。目錄也使我們更實(shí)際有效地依據(jù)它檢測(cè)背誦，依據(jù)目錄自我檢測(cè)是很有效的方法。另外通過目錄整體了解作家作品，深入探究課文內(nèi)涵，能獲得深度感悟�；仡櫿n文，不是指簡(jiǎn)單地重讀課文，而是深入思考挖掘，了解文章的寫作特點(diǎn)，把握分析鑒賞文章的方法途徑。課文為例的學(xué)習(xí)勝過泡在浩如煙海的資料中。

再次要利用目錄，建立自己的知識(shí)框架與學(xué)習(xí)的體系。例如利用目錄可以幫助我們建立文學(xué)史的框架。從先秦到唐宋再到明清，各個(gè)不同時(shí)期的代表作家與重要作品，有助于我們熟悉時(shí)代背景，了解文學(xué)風(fēng)格，分析鑒賞時(shí)能做到知人論世，所以這個(gè)知識(shí)框架是受用非淺的。而針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，目錄可以發(fā)揮更直接的作用，每一篇課文的重要實(shí)、虛詞與重要的句式這些考點(diǎn)，我們都可以在目錄上注明，看著目錄，腦子里象“過電影”一樣展開，形成文言知識(shí)的系統(tǒng)性。目錄的利用可以讓我們的學(xué)習(xí)更容易做到思路集中，知識(shí)概括，理解深化，因?yàn)榇罅康男畔⑿枰�在�?jiǎn)單目錄前靠自己的回憶、思考集聚而成，所以是很好的鍛煉思維，提高思維品質(zhì)的方法。

更重要的是目錄可以讓我們更有機(jī)地分類整理，歸納總結(jié)，進(jìn)一步拓展目錄功效。分拆組裝不同單元的課文，做到觸類旁通，融會(huì)貫通。相同的文章從不同的角度去閱讀會(huì)有不同的閱讀感受與體驗(yàn)，這對(duì)于我們的寫作十分關(guān)鍵。整合課文可以讓我們得到大量的寫作素材，解決普遍存在的寫作立意蒼白材料缺失的尷尬，這是利用目錄的很高的境界。如果我們對(duì)單篇的文章探究深入了，再加上能融會(huì)貫通，根據(jù)我們自己的寫作需要靈活地取舍裁剪每篇課文，那我們的寫作就會(huì)從容許多，現(xiàn)在這一點(diǎn)已經(jīng)逐漸成為了廣大師生的共識(shí)。很多的高考優(yōu)秀作文就是成功利用課文的典范，可以說課文是寫作的“源頭活水”。比如圍繞話題“人生的境遇”，聯(lián)系課文我們可以探求它豐富深刻的內(nèi)涵。在逆境中更有機(jī)會(huì)反省自我，承受寂寞，養(yǎng)精蓄銳，獲得新知。比如《我與地壇》中的史鐵生感受到了生命的意義，沉默而深刻的母愛；《報(bào)任安書》中的司馬遷體會(huì)到生命價(jià)值“泰山”“鴻毛”的輕重之別。而順境則可能是陷阱，會(huì)讓人愛聽好話，讓正直的人遠(yuǎn)離，如《鴻門宴》中的項(xiàng)羽；順境會(huì)讓人享受其中，玩物喪志，如歐陽修《伶官傳序》中的莊宗；順境會(huì)助長(zhǎng)人的脾氣，傷害別人，也會(huì)讓人拒絕苦干，最后導(dǎo)致失敗，如杜牧《阿房宮賦》揭示的盛衰存亡之理。這樣的材料避免了立意單巧幼稚。又如，圍繞談“忍”字的話題，我們?cè)凇豆篡`滅吳》中看到了勾踐的“忍羞”，《<指南錄>后序》中文天祥的“忍辱”，《廉頗藺相如列傳》中相如的“忍讓”，《與妻書》中林覺民的“忍痛”等等，這些“忍”是堅(jiān)毅的，有著崇高的價(jià)值追求。它不是刻在小青年手上的“忍”字刺青那么的低俗，不是掛在廳堂中的“忍”字橫幅那么的簡(jiǎn)單�？梢姡�利用目錄可以快速有效地構(gòu)建主題，搜索材料。養(yǎng)成充分利用課文的良好習(xí)慣，并把這寫作習(xí)慣遷移到考場(chǎng)之中，那我們的作文或許就更容易成功。

如果我們真正具備建立目錄的意識(shí)，利用目錄學(xué)習(xí)的能力，那目錄就會(huì)在們的復(fù)習(xí)過程中為我們的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，從而避免盲目地做題，回到學(xué)習(xí)的本源，使高考復(fù)習(xí)進(jìn)入有序有效的狀態(tài)。

作者郵箱： bake118@163.net