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做一個精神領袖型的語文老師(網友來稿)
江蘇省揚州市公道中學 方禮春
語文學科以其豐富的人文內涵和恢弘的知識空間區(qū)別于其它任何一門學科。其深遠的影響延伸到學生精神世界的各個領域，影響到他們終身的生活質量。學科的性質要求我們做一名精神領袖型的語文老師，這類老師必須具有以下幾個特點。
一、巨大的人格魅力。
古人講“親其師則信其道�！� 就是說，學生首先是喜歡上了他們的老師，然后才喜歡上了他們所教的課程。精神領袖型的語文老師能勾起學生對他們的崇拜心理。在師生之間架起一道心靈溝通、情感融匯的橋梁。初中教材《我的老師》中的蔡蕓芝老師就是一個很好的例子。她將自己的一切美好的東西呈現(xiàn)在學生的面前，她“慈愛”、“公平”、“偉大”、“溫柔”、“美麗”。她既是良師又是益友，不僅在課堂上同時在課下，在生活中對學生產生“有益的影響”。學生煩惱時能得到她的援助。純真的學生那怕是在放假的日子里、在夢中，也回想到他們的老師。這是一種多么殷切強烈的思念之情呀。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校好比一架精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個學生的心靈，但要奏出和諧旋律，必須把樂器音調準，而這樂器是靠教師、教育者的人格來調音的�！庇纱丝梢姡逃叩娜烁聍攘υ谡麄�教育過程中的重要作用。新《課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！倍懿荒軌驙I造出這種平等對話所必須具備的輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，也是衡量一個語文教師有沒有人格魅力的具體體現(xiàn)�？梢�，語文老師的人格魅力表現(xiàn)在課堂、課下，課內、課外，教學中、生活中。
二、高遠的前瞻意識
美國前總統(tǒng)尼克松曾說過：“領導所想到的是明天，而領袖們所想的是后天�！弊鳛榫耦I袖型的語文老師不同于一個行政領導，他應該對學生的“后天”負責。在此我們不妨看看當年孔子是如何表明自己對行政領導和精神領袖的不同態(tài)度的。在《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中，孔子對前面三個發(fā)言的弟子所述之“志”，表現(xiàn)出大不以為然的態(tài)度。而對曾皙的“志”卻給予大加贊賞。因為前面三人都是談有關治理國家的政事，是一個領導者的所為。而曾皙所敘側重于人的精神生活，社會的思想教化，也是孔子一生追求的“天下大同”的理想的社會生活場景：一群謙謙君子和稚氣未脫的少年穿著色彩斑斕的衣服，長幼有序，神態(tài)歡娛，在明媚的春天，來到沂河邊。大家讓清澈的沂河水洗掉身上的污垢，在自然的懷抱中蕩滌心靈的塵埃，然后再登上高高的舞雩臺，讓靈魂接受清風的沐浴，在內心虔誠祈禱：風調雨順，五谷豐登，百姓安康，國泰民安�？鬃釉诮洑v了一生的顛沛，目睹各國“苛政猛于虎也”的社會現(xiàn)狀后，喟然地感到，要想從根本上整治一個社會，必須從人的精神教化入手。因此，在老年，他專心從事古文獻整理和教育工作。
我們講語文教育是構建人的精神大廈的偉大工程，將對人的一生，對整個民族國家的未來產生深遠的影響。作為語文教師，切忌為追求急功近利的眼前利益而放棄對長遠的謀劃。當今世界，短視行為隨處可見，影響到語文教育上，人們重考試的結果，輕教學的過程；重解題的技能，輕情感的培養(yǎng)；重工具性，輕人文性。在這種教育思路的引導下，我們常常發(fā)現(xiàn)許多青少年臉上少了幾份純真，而厚厚的眼鏡下遮掩著人性的冷漠。作為精神領袖型的語文教師，不能誠惶誠恐地為應對一次一次的考試而將目光囿于考試成績當中。在此我們不妨將人生界定為三個境界：自然人生、社會人生、詩化人生。詩化人生是人生的最高境界，它是個體生命的最高表現(xiàn)形式。語文教師的使命就是點燃一個個生命的火炬，讓它們熊熊地燃燒起來。我們反對刻板式、注入式的教學語言，提倡人性化、詩化的靈動的教學語言；反對封閉式的教學模式：固守過去，固守教室、固守教本，提倡開放式的教學模式。我們應該把語文教學扎根于廣闊的社會環(huán)境中，最終使語文成為提升人的綜合素質，形成志趣高潔的人生觀的有力支柱。
三、充沛的感情世界
“感人心者莫先乎情。”語文教學是情感教學，它體現(xiàn)在學生與課本，學生與教師，教師與課本及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。在此，我不妨講兩個事情。
在教學《我與地壇》第二課時，為了調動學生對親情的感悟，我向學生講述了自己的親身經歷。那是在我很小的時候，一次，我和姐姐在路上，遇到一只惡狗擋住了我們的去路，當時農村的孩子都知道，狗咬人時，總是讓過前面的咬后面的。同樣年幼的姐姐卻讓我走在前面，當我走過去后，那狗縱身撲到姐姐身上，狠狠地咬著她的衣褂，姐姐的身體從高高的堤岸上一直滾到堤岸下……我講得很動情，學生聽得很投入。開啟了學生的這扇情感大門后，再去領悟課文中母子間的感情也就順理成章了。
記得去年中語會組織的全國青年教師教學觀摩大賽在揚州中學和翠崗中學舉行。給我留下深刻印象的是一個東北的女教師，她朗讀課文《鄉(xiāng)愁》時，聲音極富感染力，學生和聽課老師在她通過朗讀而營造的一片濃濃的鄉(xiāng)愁中，唏噓、動情、流淚。整個課堂教學的過程伴隨著師生情感起伏的旅程。教學效果很佳。
著名特級教師李鎮(zhèn)西曾深有感觸地說：“就我而言，感覺上得最好的語文課，是我……把思想情感通過課文傾瀉出來的時候；而在學生心目中，這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的。”
最后，我呼吁廣大的語文教師，少一點對現(xiàn)實的功名利祿的執(zhí)著，多一些精神上超然脫俗的追求。欲度人先度己，首先打造自己的生命品質，追求生命的整體豐盈。一個精神領袖型的語文老師 ，既是生活在學生身邊的活生生的人，又能以巨大的人格魅力、高遠的前瞻意識、充沛的感情世界，影響著學生構建他們人生的精神脊梁。
作者郵箱： yzflc@126.com
