讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”

讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”
——談?wù)勅绾翁岣吆献鲗W(xué)習(xí)的有效度

（一）
在二十世紀(jì)八十年代中期，有人曾有感于當(dāng)時(shí)中學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀而撰寫過(guò)這樣一副對(duì)聯(lián)：“臺(tái)上魯迅郭沫若說(shuō)書(shū)演義，座中瓊瑤梁羽生談愛(ài)說(shuō)情�！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上獨(dú)自演說(shuō)的過(guò)程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有給學(xué)生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地去聽(tīng)、去看、去思考老師提出的問(wèn)題。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上教師是“導(dǎo)演”兼“主角”，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”的角色，課堂上學(xué)生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學(xué)哪里還會(huì)有生氣和樂(lè)趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學(xué)生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學(xué)其效果也將是可想而知了。這種忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性的課堂教學(xué)方式必須得以改變，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色地位。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能改變學(xué)生原有的課堂地位。
（二）
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。肖伯納說(shuō)過(guò)：倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。每個(gè)學(xué)生都有一些超越時(shí)空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動(dòng)，它不僅僅是師生互動(dòng)，更主要的也是更多的是增加了生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且在參與互動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。合作學(xué)習(xí)的課堂上教師的“戲”少了，學(xué)生的“戲”多了。教師一改傳統(tǒng)教學(xué)一問(wèn)到底的弊病，而是講得少，講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的空間和時(shí)間，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在一定難度的問(wèn)題上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，相互交流，達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課堂上學(xué)生的角色有了改觀，小組合作學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生。
（三）
在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到一些不盡人意的情況，而這些情況恰恰又影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。
一、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽(tīng)眾”，坐在那里靜聽(tīng)，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽(tīng)眾”。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第10款中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！币悦總�(gè)學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。
要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如“主持人”（具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展）、“記錄員”（專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過(guò)程，尤其是小組對(duì)討論問(wèn)題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書(shū)面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過(guò)程）和“匯報(bào)員”（主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)）等。明確地分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽(tīng)眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。
二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而學(xué)生偏偏對(duì)這些問(wèn)題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題有時(shí)雖然也是來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機(jī)。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問(wèn)題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的各種問(wèn)題，把握好討論的契機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問(wèn)題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。在教上《孔乙己》一文時(shí)，課文最后一句話“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”，是學(xué)習(xí)這篇課文的突破口，同時(shí)又是該篇課文的難點(diǎn)。作者魯迅是一位大家早已熟知的大文豪，他將“大約”和“的確”同時(shí)置于一句中，這是不是很矛盾？“大約”指的是什么？“的確”又指的是什么？教師從這里啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中使學(xué)生了解孔乙己這個(gè)人物形象，同時(shí)也激起學(xué)生對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因進(jìn)行探索。
其次，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流，才會(huì)相互間碰撞出思想的火花，才會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，再在爭(zhēng)論中形成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的小組學(xué)習(xí)才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在每學(xué)習(xí)一篇新課前，我們要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自我預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和不明白的問(wèn)題，記錄下來(lái)，交給小組合作學(xué)習(xí)的主持人。小組主持人對(duì)小組成員所交的問(wèn)題進(jìn)行匯總后，組織大家進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。合作小組通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決，然后找出小組解決不了的問(wèn)題交給教師。如果小組提出的問(wèn)題在班級(jí)中帶有普遍性，教師則進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)全班所有學(xué)習(xí)小組再作探討，如果只是個(gè)別小組的問(wèn)題，教師則對(duì)該小組進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，無(wú)需在全班各學(xué)習(xí)小組中展開(kāi)了。獨(dú)立思考也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生小組交流討論的問(wèn)題，大多是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，因此開(kāi)展小組討論也就有熱情。
另外，必須關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的有效度。合作學(xué)習(xí)并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因?yàn)闊崃业恼n堂氣氛并非都是有效的，關(guān)鍵在于能否在輕松愉快的氣氛中是否能學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)有的能力。因此在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問(wèn)題是否有討論的價(jià)值。所討論的問(wèn)題，無(wú)論是教師提出的，還是學(xué)生提出的，都要能聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。討論的問(wèn)題要有一定的難度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力現(xiàn)狀，才能有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維。

主要參考文獻(xiàn)：
1、《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 鐘啟泉等主編  華東師范大學(xué)出版社
2、《開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）
3、《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》（王坦）（刊于《中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)》）
4、《淺論合作學(xué)習(xí)的不足及其改進(jìn)》（《上海教育科研》2002年第8期）