讓學生真正成為課堂的“主角”

讓學生真正成為課堂的“主角”
——談?wù)勅绾翁岣吆献鲗W習的有效度

（一）
在二十世紀八十年代中期，有人曾有感于當時中學語文課堂的現(xiàn)狀而撰寫過這樣一副對聯(lián)：“臺上魯迅郭沫若說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情�！眰鹘y(tǒng)的語文課堂教學是教師將自己精心設(shè)計的教案在課堂上獨自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨角戲，因為教師的教學設(shè)計中沒有給學生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，學生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是“導演”兼“主角”，而學生則只是充當“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”的角色，課堂上學生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學其效果也將是可想而知了。這種忽略了學生的主動性、能動性的課堂教學方式必須得以改變，提升學生在課堂教學中的角色地位。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上開展小組合作學習能改變學生原有的課堂地位。
（二）
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。“合作學習”是當今基礎(chǔ)教育改革所倡導的新的三大學習方式之一。肖伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。每個學生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學習的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動，它不僅僅是師生互動，更主要的也是更多的是增加了生生互動。合作學習可充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規(guī)律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。合作學習的課堂上教師的“戲”少了，學生的“戲”多了。教師一改傳統(tǒng)教學一問到底的弊病，而是講得少，講得精，留給學生自主學習、相互交流的空間和時間，教師通過啟發(fā)、引導，讓學生在一定難度的問題上開展合作學習，相互交流，達到“我教人人，人人教我”的取長補短的目的，有效地提高課堂教學的效率。課堂上學生的角色有了改觀，小組合作學習的主角是學生。
（三）
在開展小組合作學習的具體實踐中，我們常常會遇到一些不盡人意的情況，而這些情況恰恰又影響著整個課堂的教學效果。
一、合作學習小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第10款中指出：“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”以每個學生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學習不能只滿足于一兩個學生的發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個學生得到發(fā)展才是合作學習的目的所在。
要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學習中每個成員的職責，進行一定的分工，如“主持人”（具體全面負責小組合作學習的開展）、“記錄員”（專門負責記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點、結(jié)果形成書面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學習，是否每位組員都完成學習任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報員”（主要負責將小組討論的結(jié)果在班級交流中進行匯報）等。明確地分工能使小組合作學習中的每一個成員都有事可做，有責任感，人人都是小組合作學習的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴，增進學生互動的有效性。
二、小組合作學習的內(nèi)容有時難以激起學生的研討激情。由于教師在進行課堂設(shè)計時更多地考慮的是課堂教學進度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計問題，而學生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學生討論的熱情了。有時教師安排學生討論的時間太少也會導致學生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調(diào)動。
開展小組合作學習必須把握好應(yīng)有的契機。首先，教師要吃透教材，預知學生可能提的問題，進行精心設(shè)計。在課堂上教師要充分利用學生的好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學生提出來的各種問題，把握好討論的契機，及時導入小組討論，讓學生在強烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。在教上《孔乙己》一文時，課文最后一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，是學習這篇課文的突破口，同時又是該篇課文的難點。作者魯迅是一位大家早已熟知的大文豪，他將“大約”和“的確”同時置于一句中，這是不是很矛盾？“大約”指的是什么？“的確”又指的是什么？教師從這里啟發(fā)學生思維，引導學生討論，在討論中使學生了解孔乙己這個人物形象，同時也激起學生對造成孔乙己悲劇命運的原因進行探索。
其次，小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上。在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，才會相互間碰撞出思想的火花，才會出現(xiàn)爭論，再在爭論中形成共識，完成對知識的學習。這樣的小組學習才會激發(fā)起學生的學習激情。在每學習一篇新課前，我們要求學生必須進行預習，通過學生自我預習，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和不明白的問題，記錄下來，交給小組合作學習的主持人。小組主持人對小組成員所交的問題進行匯總后，組織大家進行小組討論學習。合作小組通過對問題進行探索，在探索中進行學習、解決，然后找出小組解決不了的問題交給教師。如果小組提出的問題在班級中帶有普遍性，教師則進行啟發(fā)、引導全班所有學習小組再作探討，如果只是個別小組的問題，教師則對該小組進行啟發(fā)、引導，無需在全班各學習小組中展開了。獨立思考也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因為學生小組交流討論的問題，大多是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，因此開展小組討論也就有熱情。
另外，必須關(guān)注小組合作學習的有效度。合作學習并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因為熱烈的課堂氣氛并非都是有效的，關(guān)鍵在于能否在輕松愉快的氣氛中是否能學到知識，培養(yǎng)應(yīng)有的能力。因此在開展合作學習時必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價值。所討論的問題，無論是教師提出的，還是學生提出的，都要能聚合課堂教學的焦點，能點燃閱讀文本的亮點。討論的問題要有一定的難度，適合學生學習和能力現(xiàn)狀，才能有效地開啟學生的思維。

主要參考文獻：
1、《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 鐘啟泉等主編  華東師范大學出版社
2、《開展合作學習的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）
3、《論合作學習的基本理念》（王坦）（刊于《中國教育和科研計算機網(wǎng)》）
4、《淺論合作學習的不足及其改進》（《上海教育科研》2002年第8期）