換個(gè)思維去教學(xué)(網(wǎng)友來(lái)稿)

孫亦濤
幾年前，在某雜志上看到一篇報(bào)道：美國(guó)的小學(xué)生竟然可以獨(dú)立完成關(guān)于人類(lèi)文化的論文。讀罷，不禁愕然。人類(lèi)文化是個(gè)很大的題目，即使是作為教師的我們也不敢輕易涉足，更不用說(shuō)是我們的學(xué)生了。于是很佩服美國(guó)孩子探索精神和自信，也更多地聯(lián)想到我們的學(xué)生如果也能達(dá)到這個(gè)程度，那將多么令人振奮。

反思以往的教學(xué)，我們采用的是“先教后學(xué)”的模式，總是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性太差，總是埋怨教學(xué)效果不佳，總是忽略了興趣是最大的動(dòng)力這個(gè)原則，總是在一相情愿地往學(xué)生的嘴里塞知識(shí)。我曾經(jīng)在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下過(guò)功夫，卻仍然只是局限在提出問(wèn)題的數(shù)量上，原本想通過(guò)學(xué)生較高水平的回答來(lái)講述知識(shí)點(diǎn)，可事與愿違，大部分題目學(xué)生都回答不出來(lái)，甚至不知從何下手，問(wèn)題最終還得我自己回答，反而浪費(fèi)了時(shí)間。更另人心痛的是，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被人牽著鼻子去學(xué)習(xí)，也因?qū)覍一卮鸩怀鰡?wèn)題而開(kāi)始麻木，基本喪失了學(xué)習(xí)的自信和探索精神。由于對(duì)價(jià)值論、語(yǔ)文概念等問(wèn)題上的認(rèn)知模糊，導(dǎo)致了語(yǔ)文實(shí)踐的混亂；由于工具性教學(xué)，造成了語(yǔ)文的程式化、繁瑣化、數(shù)學(xué)化、教條化；由于標(biāo)新立異、急功近利，使改革華而不實(shí)，被事實(shí)證明得花零蒂落；由于偏離了語(yǔ)言規(guī)律，使國(guó)語(yǔ)教學(xué)“積重難返”。這需要我們重新進(jìn)行思考和揚(yáng)棄，從整體上來(lái)把握大語(yǔ)文教學(xué)的改革方向和發(fā)展趨勢(shì)。

新課程改革給我們帶來(lái)了新的思路，引導(dǎo)我們以全新的視角重新審視我們的教學(xué)工作。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改變教學(xué)模式。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，而新課改正是圍繞著這一發(fā)展目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生的，新課標(biāo)的一個(gè)根本思想，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，就必須首先改革課堂教學(xué)，而要做到這一點(diǎn)就要轉(zhuǎn)變教師觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面

必須改變教師的教學(xué)理念。從教師在課堂教學(xué)中的作用來(lái)看，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者，必須將“先教后學(xué)”的模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”模式。新教學(xué)模式的教學(xué)提倡教師是高速公路的引橋、路標(biāo)，能讓學(xué)生找到適合自己前進(jìn)的速度和坡度，其主要作用體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”上。以前，學(xué)生多習(xí)慣于被動(dòng)的去接受知識(shí)，等待教師將知識(shí)象填鴨一樣灌輸給他們，加之學(xué)業(yè)較重，無(wú)暇去做課外閱讀，無(wú)暇去發(fā)展自己的個(gè)人愛(ài)好，也就無(wú)法很好地養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。不妨改變一下思路：讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求先行接觸課文，自學(xué)，盡力解決力所能及的問(wèn)題，整理疑問(wèn)，教師幫助解決。每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題各不一樣，教師解答的方向也就不同，既傳授了知識(shí)，又兼顧了學(xué)生的個(gè)性�！跋葘W(xué)后教”區(qū)別與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它的實(shí)質(zhì)就是最大程度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)工作最終還是要指歸學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)體現(xiàn)在教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。即“授之以漁”，給學(xué)生點(diǎn)金的手指，而非黃金。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

在我看來(lái)，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。在實(shí)踐中，我們應(yīng)竭力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)明他們所獲得結(jié)論的有效性、并對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“自主學(xué)習(xí)”。教學(xué)中，我作了如下嘗試：

（一） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

在課堂上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是關(guān)鍵。首先，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，打破學(xué)生的依賴思想，“逼迫”學(xué)生發(fā)問(wèn)，只要學(xué)生敢于提出，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。其次，必須給以方法上的指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)：“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力�！蔽抑饕獜膬煞矫孢M(jìn)行指導(dǎo)：一是提問(wèn)的角度和方式；二是提問(wèn)思路和內(nèi)容。我告訴學(xué)生：

盯住“眼睛”問(wèn)題目，了望全文；

攝取“靈魂”問(wèn)中心，突出主題；

拎起“骨架”問(wèn)思路，訓(xùn)練思維；

診斷疑難問(wèn)困惑，突破難點(diǎn)；

找準(zhǔn)口子問(wèn)文眼，提高速度；

抓住詞語(yǔ)問(wèn)語(yǔ)意，培養(yǎng)語(yǔ)感；

注意“陷阱”問(wèn)“不疑”，挖掘深度；



放眼課外問(wèn)閱讀，遷移能力。

現(xiàn)僅就高中語(yǔ)文課文《致橡樹(shù)》為例，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

1、 詩(shī)中作者反對(duì)什么樣的愛(ài)情觀？

2、 作者表達(dá)了對(duì)何種愛(ài)情觀的向往？

3、 詩(shī)中始終沒(méi)有出現(xiàn)“愛(ài)情”這個(gè)詞，卻以橡樹(shù)和木棉為形象，這是什么寫(xiě)作手法？

不難看出，這些問(wèn)題表現(xiàn)出：學(xué)生基本抓住這首詩(shī)的主要內(nèi)容，而且可以看出學(xué)生已經(jīng)知道如何鑒賞詩(shī)歌了。教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握，不僅教學(xué)效率提高，學(xué)生更能體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，極大的激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”。因此，課堂上，我極為看重學(xué)生的參與意識(shí)，并努力張揚(yáng)他們的這種意識(shí)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案；始終把學(xué)生放在學(xué)的主體位置上，把教案變成“學(xué)案”，營(yíng)造一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是在主體性的自主能力得到充分張揚(yáng)的條件下實(shí)現(xiàn)的，它一般是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我是這樣做的：首先由學(xué)生組成合作小組，針對(duì)課文內(nèi)容分頭收集有關(guān)信息，然后討論、探究，同學(xué)答問(wèn)(每組派代表)，將答問(wèn)集中，若有分歧再進(jìn)行辯論。

在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)它還是一個(gè)交往與審美的情感體驗(yàn)過(guò)程。

（三） 提倡研究性學(xué)習(xí)

研究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同學(xué)們成立了學(xué)習(xí)探究小組，課外名著學(xué)習(xí)小組，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)組等等。課堂上，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)搶答、辯論、探究，最后由課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)組予以仲裁和評(píng)定。師生之間，學(xué)生之間加強(qiáng)交流，切磋技巧。這樣，提高了學(xué)生的閱讀能力和審美能力。

的確，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)。

（四） 注重評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只能使少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。應(yīng)該把評(píng)定看作是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評(píng)定不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)定形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育、自我進(jìn)步的能力。

我的具體做法就是充分肯定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)一下成功的樂(lè)趣。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯(cuò)誤也是必不可少的。

當(dāng)然，教育還是要傳授知識(shí)的，模式的改變不等于忽略知識(shí)，具體教學(xué)中還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

2、不能忽視教師的點(diǎn)撥講授。新課改注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，并在這一過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀，因此在學(xué)生遇到疑難是教師的講解中處理問(wèn)題的方法會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響，得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而形成能力，

3、注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時(shí)加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師就要在這方面下工夫，才能更好的達(dá)到新課改的目標(biāo)。



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