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國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
為研制我國基礎(chǔ)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，近幾年來，我們翻譯。收集了海外的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材和評價(jià)資料。從一些國家的母語課程標(biāo)準(zhǔn)的序言、目標(biāo)內(nèi)容和評價(jià)資料中可以看出，面向21世紀(jì)的國外母語課程改革特別突出下列基本理念。
1.努力追求高質(zhì)量的語文教育水平，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和參與國際競爭。
義務(wù)教育是面向所有適齡學(xué)生的合格教育，必然關(guān)注對教育平等的追求：既希望給每一位公民提供平等的教育機(jī)會，也希望有平等的教育結(jié)果（絕大多數(shù)人都得到充分發(fā)展）。然而，平等與卓越之間的統(tǒng)一，是一個(gè)兩難問題。如同我國教育中的“減負(fù)和提高質(zhì)量”“合作和競爭”等問題一樣，很難兩全其美。在新舊世紀(jì)之交，一些國家的母語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，標(biāo)準(zhǔn)“是對優(yōu)秀的承諾”，而且，“是長久的承諾，不是一時(shí)的設(shè)想”，“是逆教育‘平庸潮流’而動的優(yōu)秀潮流著標(biāo)志”，是“具有挑戰(zhàn)性”的決策（美國加州英語課程標(biāo)準(zhǔn)）。
加拿大安大略省的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：讓學(xué)生掌握必需的知識和技能，“幫助他們參與廣泛經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭，使他們成為享有尊嚴(yán)和滿意生活的公民”。
2.母語教學(xué)要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，幫助學(xué)生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價(jià)值觀。
盡管許多國家母語課程標(biāo)準(zhǔn)并未單列“思想道德教育目標(biāo)”，但不能因此認(rèn)為他們忽視這方面的要求。有的標(biāo)準(zhǔn)在序言里明確提出，語言學(xué)習(xí)“能豐富人的心靈，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，形成國家是一個(gè)集體的觀念”（美國加州標(biāo)準(zhǔn)）。法語課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨之一是“使每個(gè)學(xué)生成為自覺、自治、負(fù)責(zé)任的公民”。每個(gè)國家的標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與文化的關(guān)系。法國強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生提供法國文化的要素”。從內(nèi)容目標(biāo)提供的資料（如作品清單）看，文化歷史悠久的國家（如英、法、德）在十分重視本民族文化傳承的同時(shí)，也相對關(guān)注對多元文化的了解──當(dāng)然“西方文化中心”的傾向也十分明顯。
體現(xiàn)在內(nèi)容目標(biāo)中的道德價(jià)值觀，最為突出的是諸如“理解他人、認(rèn)識自己、順利交流、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理，培養(yǎng)審美情趣、負(fù)責(zé)任、實(shí)事求是，學(xué)術(shù)誠實(shí)，慎下判斷”等基本價(jià)值目標(biāo)。如一些母語課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)“分清一手資料和二手資料”“分析資料的信度和效度”“為自己所談所寫負(fù)責(zé)”等，這些內(nèi)容既具有道德價(jià)值意義，也具有認(rèn)識價(jià)值意義。
3.促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
如在美國密蘇里州的《語言教育課程草案》的九項(xiàng)指導(dǎo)原則中，首先強(qiáng)調(diào)“語言學(xué)習(xí)是個(gè)人化的”“語言學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程”。因此提出“激發(fā)學(xué)生自身的興趣和天賦，他們的語言技巧就能得到最好的拓展和開發(fā)”“語言的學(xué)習(xí)是在不同場景的實(shí)踐中得到提高”“語言的積累體現(xiàn)為交流經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展”，等等。
在聽說讀寫的具體要求中，“鼓勵(lì)學(xué)生作出富有想像力的機(jī)智的反應(yīng)”“對文學(xué)作品作出個(gè)人的反應(yīng)”“理解文章含義，表達(dá)出自己的獨(dú)到的見解”“能選擇有特色的表達(dá)方式”“充滿自信的聽和說”（英國標(biāo)準(zhǔn)）。
而在美國各州的語言課程標(biāo)準(zhǔn)里，大都將“批判性的思考能力”“分析、判斷、評價(jià)能力”的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)年段的要求之中。在加拿大安大略省的語言課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“獨(dú)立進(jìn)行推理、獨(dú)立進(jìn)行交流、獨(dú)立組織觀點(diǎn)、獨(dú)立運(yùn)用語言規(guī)則”作為高水平的首要表現(xiàn)。
4.文學(xué)熏陶與語言文字的實(shí)際應(yīng)用并重。
上述標(biāo)準(zhǔn)都對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、評價(jià)提出了詳細(xì)要求。要求通過具有解釋性、創(chuàng)造性的評價(jià)反應(yīng)證明對文學(xué)作品的理解，要求從不同歷史時(shí)期和文化角度閱讀文學(xué)作品。在英、法、德各國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，文學(xué)作品閱讀量相當(dāng)大。法國的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“給文學(xué)作品以重要地位”“法國文學(xué)應(yīng)該是首選對象”。英國的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓學(xué)生盡可能多地接觸兒童文學(xué)”，到第三階段和第四階段則詳細(xì)地列出學(xué)生應(yīng)該讀的經(jīng)典文學(xué)作品清單。
上述標(biāo)準(zhǔn)同樣注重語言文字的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“在任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，語言都是重要工具”，強(qiáng)調(diào)“為提出、分析、解決問題而聽、說、讀、寫”。在美國各州的語言課程標(biāo)準(zhǔn)中，“問題學(xué)習(xí)”的要求最為突出，十分強(qiáng)調(diào)聽說讀寫要看對象，要有目的，從而突出言語交際功能，滿足更貼近生活的理解與表達(dá)要求，更注重對現(xiàn)代社會的信息的收集和處理。閱讀量大，寫作范圍（題材、體裁）廣也是一個(gè)共同特點(diǎn)。同時(shí)，國外標(biāo)準(zhǔn)對語言文字的規(guī)范性要求也十分具體。
5.在學(xué)習(xí)方式上，注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)。
從課程目標(biāo)上看，既注重為實(shí)踐需要學(xué)習(xí)，也注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。圍繞實(shí)際需要組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)際應(yīng)用效果考察學(xué)力水平。
研究性學(xué)習(xí)在美國各州的語文標(biāo)準(zhǔn)中均有專門要求。如加州自3年級就有“研究技術(shù)”子項(xiàng)，“要求理解各種參考材料的結(jié)構(gòu)與組織”。7年級要求“提出問題并評價(jià)問題，發(fā)展能引導(dǎo)調(diào)查和研究的觀點(diǎn)，增加引用參考材料的可信度”。8年級要求“在所研究信息與原有觀點(diǎn)之間獲得有效平衡”。（實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者和新信息之間的互為建構(gòu)，是一種新的“理解”哲學(xué)觀。）密蘇里州自“學(xué)前班”起，要求“提出共同參與的研究內(nèi)容”“就主題提出‘如何’和‘為什么’”。3至5年級要求就主題“對觀點(diǎn)歸類，至少從一種原始材料和二手材料中組織信息，提出認(rèn)識”。賓州在3年級、5年級、8年級、11年級分別提出了“語言研究性學(xué)習(xí)的具體要求、實(shí)施步驟及方法指導(dǎo)”。這與他們在三個(gè)課程的學(xué)習(xí)方式中提倡“主題研究性學(xué)習(xí)”方式密切相關(guān)。美國中部六州將“收集和使用與研究目關(guān)的資料”作為8大總體要求之一，并詳細(xì)制定了4個(gè)級別水平的具體目標(biāo)。
6.強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)必須與不同領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。
“語言是溝通各種學(xué)科的橋梁，學(xué)生必須學(xué)會在不同領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行有效的聽說讀寫。所有的教師都必須適時(shí)適地傳授和加強(qiáng)與學(xué)生語言交流的技巧�！保绹芴K里堪薩斯城英語課程標(biāo)準(zhǔn)）“在選擇必讀的文學(xué)和提供信息的作品以及布置作文時(shí)，地方教育董事會、學(xué)校和教師應(yīng)該利用每一個(gè)機(jī)會把讀寫和其他核心課程聯(lián)系起來，包括歷史、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)。學(xué)生通過讀寫，探索他們自己的存在與他人存在的關(guān)系�！保又輼�(biāo)準(zhǔn)序言）而德國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)則分年級詳細(xì)列出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容”。
7.引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)。
加拿大安大略省提出“要掌握利用相關(guān)技術(shù)收集信息和分析信息的技能”。
密蘇里州的9大指導(dǎo)原則的第8條是“語言學(xué)習(xí)可以通過引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)而得到加強(qiáng)”，因?yàn)椤霸诮裉斓纳鐣�，科學(xué)技術(shù)無所不在。科技使我們可以比以往任何時(shí)候都更加快速和有效地進(jìn)行交流。學(xué)生響應(yīng)科技的發(fā)展，因?yàn)樗诤狭苏Z言、畫面、音響和動，它使所有學(xué)生都可以接觸到更多的信息”。
8.課程標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)緊密結(jié)合。
課程標(biāo)準(zhǔn)提供“學(xué)什么”“具有什么能力”之類的目標(biāo)要求，評價(jià)則是檢驗(yàn)對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。盡管各國的評價(jià)制度和方式不同，但都是將評價(jià)作為一種研究過程，力求科學(xué)公正，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有些國家是讓具有權(quán)威性的評價(jià)中介組織來承擔(dān)閱讀與寫作的評價(jià)任務(wù)，由他們編制試題，制定“績效標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)施考試，確定分?jǐn)?shù)線，抽取學(xué)生作業(yè)樣本為案例，向公眾說明各級考試績效，力求讓學(xué)生、老師甚至家長明白語言學(xué)習(xí)怎樣才是“優(yōu)秀”“良好”“合格”與“不合格”。英國(指英格蘭和威爾士地區(qū))則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定了說與聽、閱讀、寫作三個(gè)方面的“成就目標(biāo)的層級描述”，分別列出8個(gè)層級和一個(gè)特殊表現(xiàn)層級描述各種“達(dá)成度”。
另外，比較各國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的文本，參與調(diào)查的人士大多認(rèn)為，我國中小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科的知識難度、要求都比外國高，但是，語文的學(xué)習(xí)要求卻比別人低。一位在美國“西德威爾”中學(xué)讀書的中國學(xué)生說：“在理科方面，國內(nèi)中學(xué)的教學(xué)水平比美國明顯要高，在文科方面則比美國要差，主要是國內(nèi)中學(xué)的教與學(xué)比較死板，學(xué)生在創(chuàng)造性思維受束縛�！睂Υ斯P者也有同感。這些未經(jīng)嚴(yán)密論證的感受值得中國語文教育工作者關(guān)注。
(華中師范大學(xué) 雷實(shí) 《語文建設(shè)》(小)2001年第10期)