國外母語課程標準的基本理念

為研制我國基礎(chǔ)教育階段的語文課程標準，近幾年來，我們翻譯。收集了海外的語文課程標準、大綱、教材和評價資料。從一些國家的母語課程標準的序言、目標內(nèi)容和評價資料中可以看出，面向21世紀的國外母語課程改革特別突出下列基本理念。

1.努力追求高質(zhì)量的語文教育水平，以適應時代發(fā)展和參與國際競爭。

義務教育是面向所有適齡學生的合格教育，必然關(guān)注對教育平等的追求：既希望給每一位公民提供平等的教育機會，也希望有平等的教育結(jié)果（絕大多數(shù)人都得到充分發(fā)展）。然而，平等與卓越之間的統(tǒng)一，是一個兩難問題。如同我國教育中的“減負和提高質(zhì)量”“合作和競爭”等問題一樣，很難兩全其美。在新舊世紀之交，一些國家的母語課程標準明確提出，標準“是對優(yōu)秀的承諾”，而且，“是長久的承諾，不是一時的設(shè)想”，“是逆教育‘平庸潮流’而動的優(yōu)秀潮流著標志”，是“具有挑戰(zhàn)性”的決策（美國加州英語課程標準）。

加拿大安大略省的英語課程標準明確提出：讓學生掌握必需的知識和技能，“幫助他們參與廣泛經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，使他們成為享有尊嚴和滿意生活的公民”。

2.母語教學要培養(yǎng)負責的公民，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。

盡管許多國家母語課程標準并未單列“思想道德教育目標”，但不能因此認為他們忽視這方面的要求。有的標準在序言里明確提出，語言學習“能豐富人的心靈，培養(yǎng)負責的公民，形成國家是一個集體的觀念”（美國加州標準）。法語課程標準的宗旨之一是“使每個學生成為自覺、自治、負責任的公民”。每個國家的標準都強調(diào)語言學習與文化的關(guān)系。法國強調(diào)“給學生提供法國文化的要素”。從內(nèi)容目標提供的資料（如作品清單）看，文化歷史悠久的國家（如英、法、德）在十分重視本民族文化傳承的同時，也相對關(guān)注對多元文化的了解──當然“西方文化中心”的傾向也十分明顯。

體現(xiàn)在內(nèi)容目標中的道德價值觀，最為突出的是諸如“理解他人、認識自己、順利交流、團隊精神、追求真理，培養(yǎng)審美情趣、負責任、實事求是，學術(shù)誠實，慎下判斷”等基本價值目標。如一些母語課程標準都強調(diào)“分清一手資料和二手資料”“分析資料的信度和效度”“為自己所談所寫負責”等，這些內(nèi)容既具有道德價值意義，也具有認識價值意義。

3.促進學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性。

如在美國密蘇里州的《語言教育課程草案》的九項指導原則中，首先強調(diào)“語言學習是個人化的”“語言學習是一個主動的過程”。因此提出“激發(fā)學生自身的興趣和天賦，他們的語言技巧就能得到最好的拓展和開發(fā)”“語言的學習是在不同場景的實踐中得到提高”“語言的積累體現(xiàn)為交流經(jīng)驗的發(fā)展”，等等。

在聽說讀寫的具體要求中，“鼓勵學生作出富有想像力的機智的反應”“對文學作品作出個人的反應”“理解文章含義，表達出自己的獨到的見解”“能選擇有特色的表達方式”“充滿自信的聽和說”（英國標準）。

而在美國各州的語言課程標準里，大都將“批判性的思考能力”“分析、判斷、評價能力”的培養(yǎng)貫穿于各個年段的要求之中。在加拿大安大略省的語言課程標準中，將“獨立進行推理、獨立進行交流、獨立組織觀點、獨立運用語言規(guī)則”作為高水平的首要表現(xiàn)。

4.文學熏陶與語言文字的實際應用并重。

上述標準都對文學作品的閱讀、欣賞、評價提出了詳細要求。要求通過具有解釋性、創(chuàng)造性的評價反應證明對文學作品的理解，要求從不同歷史時期和文化角度閱讀文學作品。在英、法、德各國的課程標準中，文學作品閱讀量相當大。法國的課程標準強調(diào)“給文學作品以重要地位”“法國文學應該是首選對象”。英國的課程標準要求“讓學生盡可能多地接觸兒童文學”，到第三階段和第四階段則詳細地列出學生應該讀的經(jīng)典文學作品清單。

上述標準同樣注重語言文字的實際應用，強調(diào)“在任何領(lǐng)域的學習中，語言都是重要工具”，強調(diào)“為提出、分析、解決問題而聽、說、讀、寫”。在美國各州的語言課程標準中，“問題學習”的要求最為突出，十分強調(diào)聽說讀寫要看對象，要有目的，從而突出言語交際功能，滿足更貼近生活的理解與表達要求，更注重對現(xiàn)代社會的信息的收集和處理。閱讀量大，寫作范圍（題材、體裁）廣也是一個共同特點。同時，國外標準對語言文字的規(guī)范性要求也十分具體。

5.在學習方式上，注重在實踐中學習和研究性的學習。

從課程目標上看，既注重為實踐需要學習，也注重在實踐中學習。圍繞實際需要組織學習內(nèi)容，以實際應用效果考察學力水平。

研究性學習在美國各州的語文標準中均有專門要求。如加州自3年級就有“研究技術(shù)”子項，“要求理解各種參考材料的結(jié)構(gòu)與組織”。7年級要求“提出問題并評價問題，發(fā)展能引導調(diào)查和研究的觀點，增加引用參考材料的可信度”。8年級要求“在所研究信息與原有觀點之間獲得有效平衡”。（實質(zhì)是學習者和新信息之間的互為建構(gòu)，是一種新的“理解”哲學觀。）密蘇里州自“學前班”起，要求“提出共同參與的研究內(nèi)容”“就主題提出‘如何’和‘為什么’”。3至5年級要求就主題“對觀點歸類，至少從一種原始材料和二手材料中組織信息，提出認識”。賓州在3年級、5年級、8年級、11年級分別提出了“語言研究性學習的具體要求、實施步驟及方法指導”。這與他們在三個課程的學習方式中提倡“主題研究性學習”方式密切相關(guān)。美國中部六州將“收集和使用與研究目關(guān)的資料”作為8大總體要求之一，并詳細制定了4個級別水平的具體目標。

6.強調(diào)語言學習必須與不同領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。

“語言是溝通各種學科的橋梁，學生必須學會在不同領(lǐng)域內(nèi)進行有效的聽說讀寫。所有的教師都必須適時適地傳授和加強與學生語言交流的技巧�！保�美國密蘇里堪薩斯城英語課程標準）“在選擇必讀的文學和提供信息的作品以及布置作文時，地方教育董事會、學校和教師應該利用每一個機會把讀寫和其他核心課程聯(lián)系起來，包括歷史、社會科學、數(shù)學和科學。學生通過讀寫，探索他們自己的存在與他人存在的關(guān)系�！保�加州標準序言）而德國的母語課程標準則分年級詳細列出“跨學科主題學習內(nèi)容”。

7.引進先進技術(shù)加強語言學習。

加拿大安大略省提出“要掌握利用相關(guān)技術(shù)收集信息和分析信息的技能”。

密蘇里州的9大指導原則的第8條是“語言學習可以通過引進先進技術(shù)而得到加強”，因為“在今天的社會里，科學技術(shù)無所不在�？萍际刮覀兛梢员纫酝�任何時候都更加快速和有效地進行交流。學生響應科技的發(fā)展，因為它融合了語言、畫面、音響和動，它使所有學生都可以接觸到更多的信息”。

8.課程標準與評價緊密結(jié)合。

課程標準提供“學什么”“具有什么能力”之類的目標要求，評價則是檢驗對內(nèi)容標準的達成度。盡管各國的評價制度和方式不同，但都是將評價作為一種研究過程，力求科學公正，有利于學生的個性發(fā)展，有利于課程目標的實現(xiàn)。有些國家是讓具有權(quán)威性的評價中介組織來承擔閱讀與寫作的評價任務，由他們編制試題，制定“績效標準”，實施考試，確定分數(shù)線，抽取學生作業(yè)樣本為案例，向公眾說明各級考試績效，力求讓學生、老師甚至家長明白語言學習怎樣才是“優(yōu)秀”“良好”“合格”與“不合格”。英國(指英格蘭和威爾士地區(qū))則根據(jù)標準制定了說與聽、閱讀、寫作三個方面的“成就目標的層級描述”，分別列出8個層級和一個特殊表現(xiàn)層級描述各種“達成度”。

另外，比較各國母語課程標準的文本，參與調(diào)查的人士大多認為，我國中小學數(shù)學、物理、化學等科的知識難度、要求都比外國高，但是，語文的學習要求卻比別人低。一位在美國“西德威爾”中學讀書的中國學生說：“在理科方面，國內(nèi)中學的教學水平比美國明顯要高，在文科方面則比美國要差，主要是國內(nèi)中學的教與學比較死板，學生在創(chuàng)造性思維受束縛�！睂Υ斯P者也有同感。這些未經(jīng)嚴密論證的感受值得中國語文教育工作者關(guān)注。

(華中師范大學　雷實 《語文建設(shè)》(小)2001年第10期)