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初中語文十種地方教材概覽
⊙ 編寫體系
北師大本
聽說讀寫訓(xùn)練材料的選擇，指導(dǎo)文字和思考練習(xí)題的編寫，均兼顧語文訓(xùn)練的價值和思想教育的價值。聽、說、讀、寫訓(xùn)練，根據(jù)各自的規(guī)律，自成系列。各單元按聽、說、讀、寫的次序排列，幾項(xiàng)內(nèi)容互相照應(yīng)，相互滲透。分階段、分層次進(jìn)行語文訓(xùn)練。四個年級分成三個階段，六個層次。初中一、二年級為第一階段，該段與小學(xué)語文教學(xué)銜接，初中三年級為第二個階段，在第一階段基礎(chǔ)上擴(kuò)充語文知識，提高語文能力；初中四年級為第三階段，使初中三年學(xué)到的語文知識得到系統(tǒng)整理，綜合運(yùn)用，發(fā)展語文能力。以語文訓(xùn)練為主線，語文知識為輔線，根據(jù)語文訓(xùn)練的需要安排語文知識。注意加強(qiáng)開發(fā)學(xué)生智力的訓(xùn)練內(nèi)容。
北京市本
依據(jù)總的思路設(shè)計編寫體系的主要特點(diǎn)是：閱讀。和寫作訓(xùn)練程序基本一致，有明確的階段性和系統(tǒng)性。階段性主要體現(xiàn)為初中三個年級各自的教學(xué)重點(diǎn)明確，各自是一個較完整的子系統(tǒng)。系列性主要體現(xiàn)為讀、寫、聽、說訓(xùn)練和漢語知識教學(xué)各自有一個由淺入深的縱向系列。這個系列不僅體現(xiàn)于年級之間的梯度，而且體現(xiàn)于單元內(nèi)容的逐步加深。
上海H本
聽、說、讀、寫，讀是基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技能都應(yīng)該有一定的訓(xùn)練序列，以求在教學(xué)中得到有效的訓(xùn)練，全面提高語文素質(zhì)；突出訓(xùn)練的主線，精簡知識教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；現(xiàn)代漢語語法教學(xué)，“不求系統(tǒng)，務(wù)求實(shí)用”，不要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識，不寫知識短文，而將有關(guān)知識編寫在訓(xùn)練題中；表達(dá)教材自成系列，加強(qiáng)口語訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作。閱讀教材與表達(dá)教材相輔相成；在每冊課本中安排一個“視聽單元”，形成視聽體系，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的視聽能力。課本中只出現(xiàn)訓(xùn)練提示，另有音像制品作為教材。
上海S本
讀、寫、聽、說能力是語文素質(zhì)極為重要的構(gòu)成因素，而能力的獲得必須以訓(xùn)練為途徑，因此，這套教材在編排體例上，以能力訓(xùn)練為基本線索。為了使訓(xùn)練序列清晰而又便于操作，將每冊教材分編為“閱讀”與“表達(dá)”兩部分。
遼寧本
編寫體系基本上由如下三部分構(gòu)成：聽、說、讀、寫四種能力形成四條訓(xùn)練線平行展開（聽、說兩線較短，讀、寫兩線較長），它們之間相輔相成，互相促進(jìn)；把課本編為兩套，一是以培養(yǎng)理解能力為主線的（閱讀）教程，著重訓(xùn)練學(xué)生的聽、讀能力；另一是以培養(yǎng)表達(dá)能力為主線的（寫作）教程，著重訓(xùn)練學(xué)生的說、寫能力；全套教材把培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力分解為訓(xùn)練點(diǎn)，把語、修、邏、文等基礎(chǔ)知識編排為專題，以能力訓(xùn)練為經(jīng)線，以知識傳授為緯線，形成教學(xué)訓(xùn)練的單元。
江蘇本
努力按著科學(xué)性與實(shí)用性統(tǒng)一，系列性和整體性統(tǒng)一的要求，建立“單元合成，整體訓(xùn)練”新體系；全套六冊書，內(nèi)部包含閱讀、寫作、語文基礎(chǔ)知識三個子系統(tǒng)。知識系統(tǒng)力求簡化，范文系統(tǒng)力求優(yōu)化，作業(yè)系統(tǒng)力求精化，助讀系統(tǒng)力求強(qiáng)化。語文知識采取“單元小集中”的方法，編寫若干系列知識點(diǎn)，并從相關(guān)課文中提取出語言材料。第一至第四冊的文言課文，分散與現(xiàn)代文混合組元，并采取原文與譯文相對照的形式編寫，第五、六冊的文言課文集中兩個單元，適當(dāng)編入最基本的文言常識；貫穿全套教材的是以讀寫聽說能力訓(xùn)練線為主的多股交織的集合線（包括語文能力訓(xùn)練線，知識結(jié)構(gòu)線，思維發(fā)展線和學(xué)生學(xué)習(xí)語文心理發(fā)展線）。
廣東本
讀、寫、聽、說與思維能力全面訓(xùn)練。在重視讀和寫的同時，在每一冊中，為聽說訓(xùn)練獨(dú)立設(shè)一單元。把思維能力看作是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，除了在課文的分析和練習(xí)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練外，還專設(shè)了“觀察與感受”“聯(lián)想與現(xiàn)象”“分析與綜合”等單元。每一冊都設(shè)有聽說、閱讀方法、文藝作品的理解、思維方法以文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的分析，文言文閱讀等不同中心，使各種能力得到螺旋式的提高。
廣西本
課文把初中作為一個學(xué)習(xí)整體，與小學(xué)銜接，以分解訓(xùn)練為主，以綜合訓(xùn)練為主，以整理鞏固為主的四個教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為章→單元→課文（例文）三個層次。章是總體綱要，發(fā)揮宏觀導(dǎo)向作用；單元是綱上的目，是教學(xué)的具體單位；課文是進(jìn)行單元訓(xùn)練的例子，在本書中不再是具有獨(dú)立性的選文。這種序列體系為教學(xué)提供了綱舉目張有例證的整體優(yōu)化條件。
四川本
教材將語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律結(jié)合起來，將知識的傳授、能力的訓(xùn)練、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來，架構(gòu)起一個較為系統(tǒng)的整體訓(xùn)練體系。知識和能力訓(xùn)練的分段要求各有側(cè)重，又相互銜接，合理分布；編排的項(xiàng)目標(biāo)志鮮明，雖是綜合組元，但疏朗清晰，達(dá)到了分之則序列清楚，合之則相互為用的要求�；A(chǔ)知識內(nèi)容簡化，突出實(shí)用，按了解、理解、掌握、運(yùn)用等提出不同要求進(jìn)行訓(xùn)練；基本能力訓(xùn)練以讀寫聽說能力為主，相互有機(jī)配合，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練落實(shí)。
浙江本
注意從各個環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，從根本上一改過去的課文型，而成為以課文為憑借的訓(xùn)練型。這部教材的縱橫聯(lián)結(jié)，形成一張科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。以聽說讀寫能力訓(xùn)練為主線，做到寓知識教學(xué)于能力訓(xùn)練之中。訓(xùn)練序列清晰，要求明確、具體。
⊙ 編寫體例
北師大本
聽說讀寫各有訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練步驟、方法。聽話訓(xùn)練和說話訓(xùn)練設(shè)；“訓(xùn)練要求”、“聽話（說話）指導(dǎo)”、“訓(xùn)練材料”、“思考練習(xí)題”等項(xiàng)。閱讀訓(xùn)練設(shè)：“訓(xùn)練要求”、“閱讀指導(dǎo)”、“教讀課文”、“自讀課文”等項(xiàng)，并附“課外閱讀”。教讀課文之前有“初讀指導(dǎo)”，之后有“鞏固、運(yùn)用、擴(kuò)展”練習(xí)題，自讀課文前有“自讀指導(dǎo)”，課外閱讀后有“自測試題”。寫作訓(xùn)練設(shè)：“訓(xùn)練要求”、“寫作指導(dǎo)”、“寫作例文”、“練習(xí)題目”。練習(xí)題目分“片斷練習(xí)”和“作文練習(xí)”兩項(xiàng)。智力訓(xùn)練分布在全套課本之中，貫穿于語文訓(xùn)練的始終。
北京市本
每冊課文約30篇，分別構(gòu)成7或8個單元。單元開頭是“單元提要”，這是本單元的教學(xué)綱要。然后是一組課文。每篇教材由五個部分組成，即“提示”、“預(yù)習(xí)”（自讀）、“課文”“課堂討論”和“練習(xí)”，然后是“單元綜合性知識與練習(xí)”（這部分要在計劃出版的修訂本才有，現(xiàn)行教材未印）。文言文獨(dú)立組成單元，著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，對古代漢語知識不提出系統(tǒng)要求。 每冊有附錄。
上海H本
各冊課本中編入一個“課外閱讀指導(dǎo)”單元，系統(tǒng)地介紹閱讀知識，指導(dǎo)閱讀方法；各冊教材每個單元之后附有“每周一詩”，選用歷代著名詩歌，提供注釋，讓學(xué)生讀讀背背，增加積累，陶冶情操；各冊和各單元的要求明確集中，有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改革。
課文不分文體、語體編排。閱讀教材的單元教學(xué)要求明確集中，便于教和學(xué)的操作。單元的設(shè)立層次清楚、循序漸進(jìn)，又適當(dāng)反復(fù)。
上海S本
每冊教材，“閱讀”與“表達(dá)”都安排7個單元。在閱讀過程中做一些書面作業(yè)；在寫作過程中，在構(gòu)思、表達(dá)方式，以及語言運(yùn)用等方面從課文中得到一些啟示或進(jìn)行直接的借鑒、模仿。共有4條語文知識序列。語法知識、修辭知識、標(biāo)點(diǎn)符號知識，編寫在“閱讀”這一訓(xùn)練系統(tǒng)之中；文章知識，則分散編寫在“閱讀”和“表達(dá)”兩個訓(xùn)練系統(tǒng)之中。
遼寧本
每冊由7或8個單元組成。每單元由五個部分組成。
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首先，安排一篇有關(guān)單元內(nèi)容的知識短文作先導(dǎo)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識；其次，提出本單元語文能力培養(yǎng)訓(xùn)練的任務(wù)，作為單元教學(xué)活動的指導(dǎo)；第三，介紹本單元培養(yǎng)訓(xùn)練項(xiàng)目的教法與學(xué)法；第四，列舉例文，每單元5篇，其中精講1篇，作為本單元能力訓(xùn)練的示范課。課內(nèi)教師指導(dǎo)下的閱讀共2篇。最后安排一個單元訓(xùn)練，作為總結(jié)。每篇課文都安排以下五個項(xiàng)目：教學(xué)目的要求；預(yù)習(xí)提綱；課文與注釋；自學(xué)參考材料（有關(guān)時代背景、作家介紹等材料）；課后思考與練習(xí)。
江蘇本
課文分教讀、扶讀和自讀三類。作業(yè)系統(tǒng)，除每篇課文后精編練習(xí)外，還編寫了與課本配套的單元教學(xué)目標(biāo)檢測題。
每個單元前有“單元教材支配表”，每篇課文前有學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示。教讀和扶讀課文都有誘導(dǎo)式的預(yù)習(xí)提示和讀中提示。預(yù)習(xí)提示在提供概略的閱讀背景資料的同時，設(shè)計了精要的預(yù)習(xí)題。讀中提示著重啟發(fā)學(xué)生揣摩、體味課文的思想內(nèi)容和語言形式。每單元教讀課文3篇；扶讀課文1篇，詳加評注，在教師扶持下閱讀；自讀課文1篇，運(yùn)用“閱讀方法和習(xí)慣”系列短文中提出的方法，獨(dú)立閱讀。編入學(xué)法指導(dǎo)短文36篇。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，配編了“圖書箱”，有重點(diǎn)地介紹與課文有關(guān)的重要作家作品。附錄中編入了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活和社會交際等常用語和應(yīng)用文示例。
廣東本
讀、寫、聽、說能力的要求，分配在初中六冊課本中，標(biāo)示單元題目，提出學(xué)習(xí)要求，提示有關(guān)知識和學(xué)習(xí)方法，選擇課文，設(shè)置練習(xí)。每個單元的開始，都設(shè)有“學(xué)習(xí)提示”，先說明該單元的教學(xué)目的和達(dá)到這一教學(xué)目的的方法。
廣西本
教材各單元前標(biāo)有單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，課前設(shè)計有導(dǎo)語，文中注有旁批，課后設(shè)計了課堂討論題（或閱讀思考題）和讀后指要，單元結(jié)束有單元學(xué)習(xí)小結(jié)。單元的這些欄目設(shè)計，實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了一個環(huán)環(huán)相扣的“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”，既有量、度、序、位的控制，又體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)向功能，有利于教師組織課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生自讀、自練、自測。
浙江本
課本的體例特點(diǎn)，是在章的總體導(dǎo)向下的單元組合。單元內(nèi)含教學(xué)目標(biāo)引言，引路課文和自學(xué)課文；還有適量的用以比較學(xué)習(xí)或定向擴(kuò)展視野的自讀詩選及知識資料；以單元訓(xùn)練為臺階，分別設(shè)計有單項(xiàng)片斷訓(xùn)練則（小作文）及目標(biāo)綜合訓(xùn)練；漢語則另編為若干講座，分別插入章或單元之后。
引路課文以教師教學(xué)使用為主，自學(xué)課文是為學(xué)生提供的舉一反三的材料。
(選自《中學(xué)語文教材概觀》
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