對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)估和思考

從1997年開始的那場(chǎng)關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大討論,每個(gè)語(yǔ)文教育工作者恐怕至今還記憶猶新。隨著新大綱的修訂、新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的投入使用,關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的討論和爭(zhēng)議現(xiàn)在已基本趨于平靜了。塵埃落定后,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)和非議似乎已不復(fù)存在,社會(huì)各界對(duì)這一改革的結(jié)果好像還比較滿意,給人的感覺(jué)是語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題已全部解決,弊端已完全消除,從此“天下太平”,皆大歡喜了。在這樣的大背景下,舊話重提,似乎不合時(shí)宜。但筆者作為一個(gè)長(zhǎng)期在一線工作的語(yǔ)文教師,對(duì)這個(gè)問(wèn)題有著深切的感受和清醒的認(rèn)識(shí)。多年來(lái),對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、弊端及產(chǎn)生的根源也進(jìn)行了一定的思考。在此,不揣冒昧,將一些粗淺的看法形諸于文,與教育界的專家和同行們共同探討,以期找到改變目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的真正出路。那么,新大綱出臺(tái)、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢?筆者的感覺(jué)是基本上沒(méi)有什么大的變化,理由如下:

其一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性并沒(méi)有明顯的提高,語(yǔ)文學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的地位也沒(méi)有隨之提高。

據(jù)筆者平時(shí)的觀察和了解,無(wú)論是過(guò)去的“3+2”,現(xiàn)在的“3+x”,還是將來(lái)的“3+大綜合+x”;無(wú)論是高中文科班,還是理科班的學(xué)生,對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度基本上沒(méi)有什么變化。對(duì)于理科班的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)理化和英語(yǔ)是他們心目中的主課和得分的重要保障。學(xué)生在這幾門學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間和投入的精力至少是語(yǔ)文課的幾倍。而文科班的學(xué)生則苦攻他們“又恨又愛(ài)”的數(shù)學(xué)、英語(yǔ),狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰(shuí)都忘記了語(yǔ)文這門課的存在。不管語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生費(fèi)多少口舌,講多少道理,也無(wú)法改變他們的選擇。因?yàn)榘嘀魅巍⒄n任教師和家長(zhǎng)和學(xué)生都不約而同地達(dá)成了這樣的“共識(shí)”:文科生能否考上大學(xué)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門課,誰(shuí)能把這兩門課的成績(jī)考上去,誰(shuí)就是高考的贏家。

在教育部門的課程標(biāo)準(zhǔn)中,語(yǔ)文始終是排在“大三門”之首的主課,可在學(xué)生自己的課程表上,卻無(wú)情地把它排在了所有高考學(xué)科之尾。在平常的學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文課既不屬于學(xué)生愛(ài)上愛(ài)學(xué)的“小四門”──音、體、美、計(jì)算機(jī),又無(wú)法和“走遍天下都不怕”的數(shù)理化以及最熱門的英語(yǔ)相提并論,他們?cè)趺磿?huì)有熱情去學(xué)習(xí)它呢?在大多數(shù)學(xué)生的心目中,語(yǔ)文課下多大的工夫也不見(jiàn)能得高分,少花點(diǎn)精力也未必吃多大虧;多學(xué)少學(xué)、學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)都一樣。用學(xué)生的話說(shuō)就是“學(xué)了90(分),不學(xué)也90(分)”。在學(xué)生的心目中,語(yǔ)文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?

不可否認(rèn),在學(xué)生中不乏真正愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生,但在高考的重壓下,在現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使下,他們都不得不忍痛割愛(ài)了。在這樣一個(gè)功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無(wú)可指責(zé)的。需要說(shuō)明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并沒(méi)有多大的提高,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀也沒(méi)有根本的改觀。如果說(shuō),學(xué)生對(duì)數(shù)理化的態(tài)度是“又恨又愛(ài)”的話,那么,對(duì)語(yǔ)文課就是“想說(shuō)愛(ài)你不容易了”。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)數(shù)理化老師的課“盯得很緊”,如果對(duì)這些老師的教學(xué)態(tài)度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會(huì)做出一定的甚至是強(qiáng)烈的反應(yīng);而對(duì)于語(yǔ)文課,相當(dāng)一部分學(xué)生完全抱著一種無(wú)所謂的甚至是冷漠的態(tài)度,覺(jué)得語(yǔ)文老師教得好壞都無(wú)所謂,甚至不屑于評(píng)價(jià)語(yǔ)文課。相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課可聽(tīng)可不聽(tīng),可學(xué)可不學(xué),學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。作為我們的母語(yǔ)課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科,在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個(gè)有責(zé)任感的語(yǔ)文教育工作者都深感失落和憂慮。

其二、基層中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀沒(méi)有根本性的改觀。

新大綱頒布、新教材投入使用已經(jīng)四年了,2000年入校的學(xué)生現(xiàn)在已升入高�；蜻M(jìn)補(bǔ)習(xí)班復(fù)讀。他們是完整、系統(tǒng)地學(xué)完了高中語(yǔ)文新教材的第一批學(xué)生,可以說(shuō)是新大綱、新教材的第一批受益者,也可以說(shuō)是第一批實(shí)驗(yàn)品。那么,他們的語(yǔ)文素質(zhì)──也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力是否得到了真正的提高呢?同往屆的學(xué)生相比,是否有了質(zhì)的變化呢?

據(jù)筆者的觀察和了解,新課程實(shí)行以來(lái),學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)并沒(méi)有得到明顯的提高,甚至看不出和以前有什么兩樣,更沒(méi)有“舊貌換新顏”的感覺(jué)。

在新教材的教學(xué)過(guò)程中,盡管語(yǔ)文教師試圖按照新大綱的理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教,但收效甚微。學(xué)生在課堂上仍然不愿開口說(shuō)話,不肯積極發(fā)言,課堂氣氛還和以前一樣沉悶;學(xué)生的口頭表達(dá)還是那樣糟糕、拙劣;寫作文時(shí)還是那樣痛苦,寫出的作文是那樣生澀、蹩腳;大量的作業(yè)和試題壓得他們喘不過(guò)氣來(lái),根本沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間,閱讀能力的提高更是無(wú)從談起。

盡管這幾年高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生了重大變化,把考查的重點(diǎn)放在了閱讀和寫作上,題型也由過(guò)去以客觀題、選擇題為主改為以主觀題、問(wèn)答題為主,而作文的考查形式也由以前的命題作文、供料作文改為話題作文,目的都是為了配合新課程的改革,引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多寫、多練。盡管教育主管部門和高考命題組的專家們用心良苦,但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生的讀寫能力提不高,語(yǔ)文水平的提高也就無(wú)從談起。究其原因,是大多數(shù)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文新大綱新教材的學(xué)習(xí)、研究很重視,但對(duì)于貫徹、落實(shí)并不熱心,甚至擔(dān)心新課改會(huì)影響語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教師雖然都接受過(guò)新大綱和新教材的培訓(xùn),但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的影響,在實(shí)際教學(xué)工作中卻不敢放開手腳搞課改。再加上大多數(shù)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的投入不夠,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源嚴(yán)重不足,學(xué)生缺乏學(xué)好語(yǔ)文的土壤和環(huán)境,學(xué)生在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間、精力,同其它課相比,嚴(yán)重不成比例。在高考的形式不斷發(fā)生變化的過(guò)程中,高中階段開設(shè)的課程越來(lái)越多,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,在哪門課都向?qū)W生要成績(jī)的情況下,學(xué)生不愿也不可能在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中投入太多的精力、花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

因此,在和其它學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中語(yǔ)文課始終處于劣勢(shì),無(wú)法和其它課抗衡,語(yǔ)文課只能在夾縫中求生存。語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)和現(xiàn)行的高考制度決定了語(yǔ)文課的存在現(xiàn)狀,而且這一局面在短期內(nèi)還無(wú)法改變。

由此可見(jiàn),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革還有很長(zhǎng)的路要走,需要我們?nèi)�體語(yǔ)文教育工作者付出艱辛的努力。