中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

青少年生理和心理的迅速發(fā)展，中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)方法的變化，中學(xué)生生活經(jīng)歷的日趨豐富復(fù)雜，使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)。

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)泛化

如果說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會(huì)化，正所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，舉凡各種書(shū)籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個(gè)社會(huì)和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材，成為他們涉獵和探求的對(duì)象；語(yǔ)文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，比如：舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、座談會(huì)、主題班會(huì)，文娛晚會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)，模擬法庭，模擬記者招待會(huì)；辦墻報(bào)、板報(bào)、小報(bào)、手抄報(bào)；寫(xiě)周記、日記、書(shū)信、觀察筆記、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)記乃至進(jìn)行文藝創(chuàng)作等�！吧贁�(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)�！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的泛化，給中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣泛的智力背景，使他們語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一部無(wú)比豐富生動(dòng)的教科書(shū)，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練有了一個(gè)大顯身手的英雄用武之地。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化

中小學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化，越來(lái)越愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，甚至立志終身從事語(yǔ)文工作，但是，這類(lèi)學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛(ài)好表現(xiàn)個(gè)人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛(ài)某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時(shí)那樣將主要興趣集中于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其三，獨(dú)立思考和批判意識(shí)日漸形成，使他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿(mǎn)，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會(huì)風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃。但是，據(jù)對(duì)中學(xué)12門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語(yǔ)文占“最喜歡的一門(mén)課”的第2位，占“最不喜歡的一門(mén)課”的第8位，這說(shuō)明從總體來(lái)看，中學(xué)生還是喜歡語(yǔ)文課的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個(gè)社會(huì)的重視。有一位學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)我不愛(ài)語(yǔ)文吧，可我是愛(ài)看文章的，甚至連小弟的小學(xué)語(yǔ)文課本也愿意看；說(shuō)我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文吧，可上語(yǔ)文課我總不愛(ài)聽(tīng)講。”由此看來(lái)，學(xué)生不喜歡的并非語(yǔ)文學(xué)科，而是某些語(yǔ)文課。只要努力改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐步提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。

（三）抽象思維訓(xùn)練強(qiáng)化

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)言的理解和運(yùn)用都離不開(kāi)思維。語(yǔ)言和思維具有密不可分的天然聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)際上就是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互為用、相伴相依的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是思維訓(xùn)練。青少年言語(yǔ)的飛速發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練準(zhǔn)備了充足的條件；青少年言語(yǔ)發(fā)展的迫切需求，為語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了良好的契機(jī)。中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)促使這種思維訓(xùn)練強(qiáng)化。首先，與小學(xué)階段相比，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然也抓閱讀、說(shuō)話(huà)和作文，但從整體教學(xué)要求和全部教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它更多的是強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識(shí)記；而中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)則提高了層次，強(qiáng)調(diào)正確領(lǐng)會(huì)詞句含義，理解文章脈絡(luò)層次，把握中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)，能寫(xiě)比較復(fù)雜的各類(lèi)常用文章。中學(xué)階段比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行能力訓(xùn)練，這就在識(shí)記的基礎(chǔ)上大大加重了抽象思維的分量。其次，從心理發(fā)展來(lái)看，中學(xué)生的思維逐步從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，從形象思維向抽象思維發(fā)展，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化，反映在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上則是理解和分析能力的明顯加強(qiáng)。追蹤、觀察學(xué)生聽(tīng)課的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，從低年級(jí)到高年級(jí)，他們逐漸變得不愛(ài)喊叫，由浮露的活躍轉(zhuǎn)向冷靜的沉思，實(shí)際上是思維訓(xùn)練在向深層拓進(jìn)。

(周慶元 湖南師范大學(xué)出版社《中學(xué)語(yǔ)文教育心理研究》)