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實(shí)施語文能力早期培養(yǎng)的途徑和措施
語文能力早期培養(yǎng)是我國母語教學(xué)整體改革中的一個(gè)根本的總課題。它涉及我國小學(xué)和中學(xué)階段（包括初高中兩階段）語文教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，必須實(shí)現(xiàn)“一條龍”式的環(huán)環(huán)相扣的系列改革。
但在這個(gè)整體系列改革中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)當(dāng)是初中階段的語文能力過關(guān)問題。初中階段是一個(gè)承前啟后的過渡階段。它對小學(xué)說來是一個(gè)總結(jié)與升華，對高中說來則是鋪墊與拓展。前后兩個(gè)階段任務(wù)能否順利完成，都有賴于這個(gè)中間環(huán)節(jié)的語文能力基本過關(guān)任務(wù)的完成。
為此，下面將著重論述初中階段語文能力基本過關(guān)的措施和途徑。
（一）語文教育教學(xué)目標(biāo)的確定。
應(yīng)把小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的語文教育教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體統(tǒng)籌安排，使它們之間既有各自的培養(yǎng)訓(xùn)練的任務(wù)，又有互相配合的共同目標(biāo)。大致可以做出如下設(shè)想：小學(xué)階段主要解決識字與寫字的基本能力問題，小學(xué)畢業(yè)能夠掌握3500個(gè)常用字，能正確地讀音，有拼音與注音能力，會(huì)說普通話，能朗讀課文，寫字筆順正確，筆畫規(guī)范，字跡工整，文面清潔；在此基礎(chǔ)上能讀懂短淺的文章，懂得中心大意，會(huì)運(yùn)用字詞典，能找出關(guān)鍵的字詞句和主要的寫作方法；在寫作方面，能寫日記、書信和500字以內(nèi)的一般的記事寫人的記敘文。換句話說，就是在小學(xué)階段達(dá)到識字與寫字任務(wù)的基本過關(guān)。初中階段，在繼續(xù)擴(kuò)大識字任務(wù)與鞏固寫字能力的基礎(chǔ)上掌握對母語的聽、說、讀、寫能力，以求初步形成自學(xué)能力。這就是我們所說的初中階段達(dá)到語文能力的基本過關(guān)。在高中階段，在繼續(xù)提高與完善聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞、鑒別、分析與評論的能力，能寫作記敘、說明、議論、應(yīng)用文等各種文體的文章，能有對一些專題問題收集材料、提煉素材、分析研究、發(fā)表見解，最后書寫成文的能力，有良好的思想交流與人際交往的能力。這也就是說，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生具有初步的治學(xué)能力。
這是一個(gè)大膽而又可行的設(shè)想。只要我們能夠根據(jù)這個(gè)目標(biāo)構(gòu)建好合理科學(xué)的課程設(shè)置，擬訂出明確而又可操作的教學(xué)大綱，編寫出切實(shí)而又好用的教材，改進(jìn)教法與學(xué)法，制定出科學(xué)合理、符合教學(xué)目標(biāo)要求的考核與評估制度方法，經(jīng)過全國上下協(xié)同一致的努力，在下個(gè)世紀(jì)一、二十年代，求得對語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)痼疾的突破性的治理，是完全可以實(shí)現(xiàn)的。而且我們還可以預(yù)言，隨著這項(xiàng)改革的進(jìn)展，配套措施不斷完善，語文教學(xué)的面貌定會(huì)有大的改觀，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣將得以激發(fā)。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，不但減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且定能煥發(fā)起創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維能力。這也就是民族素質(zhì)的提高。
（二）語文課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的制定。
李嵐清副總理曾著文指出：“課程、教材、教學(xué)過程的改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。中小學(xué)應(yīng)構(gòu)建適合素質(zhì)教育要求的課程體系�！薄耙粋�(gè)國家中小學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容，集中反映了國家意志，人民的要求，預(yù)示著社會(huì)發(fā)展的趨勢。”21世紀(jì)中學(xué)語文課程的設(shè)置，應(yīng)在實(shí)施中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)分兩步走的前提下，體現(xiàn)出語文教育科學(xué)化與民族化相結(jié)合的方針。這就要求我們要充分考慮世界科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)對語文教育內(nèi)容和教育模式所產(chǎn)生的影響來改革語文教育的課程設(shè)置。面臨著世界科學(xué)文化知識高速度發(fā)展和高度信息化對基礎(chǔ)教育課程教材的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，如何處理學(xué)校教育時(shí)間的有限性與科學(xué)文化新知識高速無限增長的矛盾，這是語文教育教學(xué)科學(xué)化所要解決的問題。語文教育教學(xué)的民族化，則要求我們在教學(xué)中要充分體現(xiàn)母語教育的特點(diǎn)，符合母語教育的規(guī)律。要適應(yīng)國情，體現(xiàn)中國語文教學(xué)的特色，要充分發(fā)揮漢語言文字的優(yōu)勢。為此要繼承我國母語教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，要研究總結(jié)近20多年來語文教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與成果，形成適合我國母語教育的課程體系，以保證語文能力早期培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對此，我們有以下幾點(diǎn)構(gòu)想：第一，語文教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出母語教育的社會(huì)性。母語教育教學(xué)要以社會(huì)為大課堂。語文教育教學(xué)活動(dòng)來源于生活，要不斷從社會(huì)生活中汲取豐富營養(yǎng)，使語文教育教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)葆有其生動(dòng)活潑的源頭；語文教育教學(xué)活動(dòng)又要高于生活，要不斷對社會(huì)生活實(shí)踐加以提煉與總結(jié)，使語文教育教學(xué)活動(dòng)始終遵循母語教學(xué)的規(guī)律健康地前進(jìn)。應(yīng)在課程設(shè)置中明確規(guī)定出學(xué)生參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，密切語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，并用課程安排的形式保有學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的陣地。第二，語文教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出母語教育的綜合性。注意語文學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系，一方面要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的“基礎(chǔ)工具”與“先行官”的作用；另一方面也要注意完成語文學(xué)科從其他學(xué)科中得到借鑒，汲取營養(yǎng)的任務(wù)，特別是要加強(qiáng)與文科和藝術(shù)學(xué)科間的聯(lián)系，開設(shè)綜合課。第三，語文教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出母語教育的實(shí)踐性。要注意保證學(xué)生有充分的語言文字實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，走進(jìn)閱覽室、走進(jìn)圖書館，走向社會(huì)，走向大自然去陶冶身心，增長才干。以保證語文能力早期培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
（三）語文教育教學(xué)大綱的編擬。
教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的法制性的文件。它具有法令性的權(quán)威，用以保證教育教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于“大綱”的條文規(guī)定得比較具體，可操作性強(qiáng)，所以在教育教學(xué)活動(dòng)中它又起到了行動(dòng)指南的作用。目前我們使用的《語文教學(xué)大綱》分別是1992年（義務(wù)教育階段）和1996年（高中階段）由國家教育委員會(huì)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過的。這兩個(gè)“大綱”編擬得比較好，是在對建國以來近半個(gè)世紀(jì)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上編擬出來的。它的指導(dǎo)思想是符合語文教學(xué)的科學(xué)化與民族化相結(jié)合的方針的要求的；教育教學(xué)目標(biāo)要求擬訂得符合時(shí)代要求，有先進(jìn)性；條文細(xì)則又規(guī)定得明確、具體、可操作性強(qiáng)。尤其是《初中語文教學(xué)大綱》中語文能力的48條，明確體現(xiàn)了初中語文能力過關(guān)的目標(biāo)要求，使廣大語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中能有所遵循。現(xiàn)在的問題是某些地區(qū)某些學(xué)校對“大綱”的宣傳力度不夠，致使“大綱”的作用未能得到充分發(fā)揮，致使該地區(qū)或?qū)W校的語文教育教學(xué)活動(dòng)處于后進(jìn)的狀態(tài)，少、慢、差、費(fèi)問題難以解決。只要每位語文教師人人都能認(rèn)真貫徹執(zhí)行“大綱”的指導(dǎo)方針，在教學(xué)實(shí)踐中逐條落實(shí)能力訓(xùn)練的48條要求，初中階段語文能力基本過關(guān)的目標(biāo)也就可以實(shí)現(xiàn)。
（四）語文教材的編寫。
一本好的語文教材是語文教學(xué)取得好成效的依據(jù)；一本按照初中語文能力過關(guān)目標(biāo)來編寫的語文教材，是實(shí)現(xiàn)語文能力早期培養(yǎng)總目標(biāo)的重要保證。語文教材編寫工作是一項(xiàng)十分艱辛復(fù)雜的系列工程。它既要有宏觀的整體構(gòu)想，去做出高層建瓴的布局謀篇；又要有微觀的細(xì)目編纂，來做出條分縷析的精心安排。從訓(xùn)練體系的構(gòu)建到課文的選擇，從教學(xué)思路的設(shè)計(jì)到練習(xí)做出的擬制，從篇章結(jié)構(gòu)的把握到關(guān)鍵詞句的揣摹，沒有一處不得精心、縝密、審慎地去推敲。甚至連一處注釋、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)注音的調(diào)號都不能有一點(diǎn)差錯(cuò)。這對一部有一二百萬字的大部頭著作（教材）來說，任務(wù)的確是相當(dāng)浩繁的�？尚业氖牵母镩_放以來，國家教委對教材編寫工作采取了鼓勵(lì)和寬松的百花齊放的政策，提出“一綱多本”的口號，極大地激發(fā)了有志于教材改革的廣大語文教育工作者的積極性。自1980年以來近20年間，國家教委即審查通過了風(fēng)格各異、匠心獨(dú)具的初中語文教材共12套，極大地促進(jìn)了我國語文教材建設(shè)事業(yè)的發(fā)展和教材建設(shè)理論的深化。盡管這些教材還存在這樣或那樣的缺欠與不足（大家還在努力不斷地做修改與完善），但它畢竟是開創(chuàng)了我國語文教材建設(shè)的一個(gè)新紀(jì)元。根據(jù)20多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們以為編寫教材的工作要著重解決好以下三個(gè)問題。
1.關(guān)于語文教材編寫的體例問題。長時(shí)期以來我國母語教材是采用文選式的編寫體例。近年來也有人曾提出改變文選式的體例，而代之以單項(xiàng)訓(xùn)練題式的體例。但沒有能取得成功。我們認(rèn)為根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)（它的整體性與綜合性的特點(diǎn)決定了語文教材的體例），以采用文選式為宜。因?yàn)檎Z文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)在對整篇課文有所把握的基礎(chǔ)上才可能奏效。那種純粹練習(xí)題式的體例，會(huì)把一篇完整的文章肢解得失去了主旨與靈魂，達(dá)不到培養(yǎng)語文能力的目的。國家教委中小學(xué)教材審查委員章熊先生曾著文提出他認(rèn)為理想中的語文教材，可用以下公式來表達(dá)：
名家名篇+科學(xué)訓(xùn)練方法=語文教學(xué)科學(xué)化
我們認(rèn)為這個(gè)表述比較實(shí)事求是地解決了目前教材編寫中的難題與矛盾。所謂“名家名篇”，就是指文選式的課文文章；所謂“科學(xué)訓(xùn)練方法”，就是指語文能力訓(xùn)練的體系。兩者相結(jié)合，完美地體現(xiàn)了語文教育中的科學(xué)化與民族化相統(tǒng)一的方針。通過對名家名篇進(jìn)行閱讀、揣摹來培養(yǎng)、訓(xùn)練語文能力，再去讀更多的文章，達(dá)到舉一反三的目的。從這個(gè)意義上講，這些名家名篇就成為我們向?qū)W生進(jìn)行語文教學(xué)的經(jīng)典范例，而科學(xué)的訓(xùn)練體系就成為我們培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的操作途徑了。兩者有機(jī)地結(jié)合，必然會(huì)有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
2.關(guān)于中學(xué)語文能力訓(xùn)練體系問題。葉圣陶先生在1979年1月全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)上的書面發(fā)言《探討語文教學(xué)問題重視調(diào)查研究》明確指出：“特別需要調(diào)查和研究的是語文訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟。為了培養(yǎng)應(yīng)具備的聽、說、讀、寫能力，究竟應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)怎樣安排組織，才合乎循序漸進(jìn)的道理，可以收到最好的效果，對這個(gè)問題，咱們至今還是心里沒數(shù)。──至于教材選多少篇，選哪些篇，這些篇怎樣編排，我看未必是關(guān)鍵問題，也未必能說出多少道理來。選些文章讓學(xué)生讀，無非是進(jìn)行那些訓(xùn)練的憑借而已……咱們一向在選和編的方面討論得多，在訓(xùn)練項(xiàng)目和步驟方面研究得少，這種情況需要改變。”（著重號是筆者加上的，下同）葉老在全國中語會(huì)成立伊始，即提出了這個(gè)帶有根本性的問題，是非常正確而又有遠(yuǎn)見的。從中可以看出，一部好的語文教材，首先得有一個(gè)總體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目（即訓(xùn)練點(diǎn)）和訓(xùn)練的步驟（即訓(xùn)練安排的“序”）。為了再次強(qiáng)調(diào)語文能力訓(xùn)練體系的重要性，葉老于1980年著文《語文是一門怎樣的功課》中指出：“現(xiàn)在大家都在說學(xué)生的語文程度不夠，推究起來原因是多方面的。而語文教學(xué)還未形成一個(gè)周密的體系，恐怕是多種原因之中相當(dāng)重要的一個(gè)。語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容；要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目；這些項(xiàng)目的先后次序怎么安排；反復(fù)交叉又該怎樣；學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須達(dá)到什么程度；畢業(yè)的時(shí)候必須掌握什么樣的本領(lǐng)。諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對教學(xué)的要求也不明確，任教的教師都只能各自以意為之�！边@些話不但再次強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)周密的語文能力訓(xùn)練體系的必要性，而且也明確指出語文教學(xué)走出少、慢、差、費(fèi)的低效率困境的途徑。葉老所講的話已經(jīng)過去20年了。20年來我國語文教學(xué)改革在探索語文能力訓(xùn)練體系方面也有了很大的進(jìn)展。12套被國家中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過做試用本的初中語文教材即是一個(gè)明證。12套教材都有自己獨(dú)特的語文能力訓(xùn)練體系。下個(gè)世紀(jì)的任務(wù)在于要把這十幾種能力訓(xùn)練體系加以綜合研究，分析對比，歸納提煉出共同的認(rèn)識，形成一個(gè)更全面、更科學(xué)、更符合母語教學(xué)規(guī)律而又更簡練集中，便于操作的語文能力訓(xùn)練體系來，以推動(dòng)母語教學(xué)取得突破性的進(jìn)展。
我們遼寧省鞍山市第十五中學(xué)為了進(jìn)行初中語文能力過關(guān)的整體改革實(shí)驗(yàn)，于1980年起即著手編寫旨在為語文能力早期培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)服務(wù)的初中語文《閱讀》與《寫作》分科教材。分別于1989年與1992年兩次獲得國家教委審查通過，成為全國義務(wù)教育中12套初中語文試用教材之一種。在近20年的教材建設(shè)實(shí)踐中，我們認(rèn)為在編制語文能力訓(xùn)練體系的時(shí)候，要解決好三個(gè)問題。第一，要找到編制語文能力訓(xùn)練體系的依據(jù)，這是我們進(jìn)行編制設(shè)計(jì)時(shí)的法規(guī)與目標(biāo)。我們認(rèn)為應(yīng)以國
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家教委頒布的《語文教學(xué)大綱》為依據(jù)（即初中語文能力訓(xùn)練48條，高中課程標(biāo)準(zhǔn)18條）。把“大綱”中規(guī)定的能力訓(xùn)練要求逐條逐項(xiàng)落實(shí)在教材能力訓(xùn)練體系中。如我們編寫的初中語文《閱讀》與《寫作》分科教材，就是把48條再分解為98個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（聽的能力12個(gè)，說的能力18個(gè)，讀的能力36個(gè)，寫的能力32個(gè)），使訓(xùn)練點(diǎn)再落實(shí)到教材中，形成98個(gè)訓(xùn)練單元。這樣就有效地提高了語文教育教學(xué)質(zhì)量，而且由于我們認(rèn)為“大綱”中的48條任務(wù)，也就是初中語文能力過關(guān)的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以這套教材也是培養(yǎng)訓(xùn)練初中語文能力基本過關(guān)的依據(jù)和保證。20年來實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)也證實(shí)了這個(gè)結(jié)論。第二，應(yīng)處理好訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)置與訓(xùn)練序列的編排工作中的幾組對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。如項(xiàng)目的交叉與序列的反復(fù)關(guān)系，應(yīng)以培養(yǎng)語文能力為中心紅線，但兼顧學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理素質(zhì)的培養(yǎng)等任務(wù)，形成一個(gè)全方位多角度的語文能力訓(xùn)練體系。又如，在序列的編排上應(yīng)能保證聽、說、讀、寫四條縱線的平行展開，以保證語文能力的全面發(fā)展。并應(yīng)保持由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練程序，對能力培養(yǎng)的重點(diǎn)項(xiàng)目有計(jì)劃地做出反復(fù)訓(xùn)練，以便形成一個(gè)螺旋式上升的多層次的語文能力訓(xùn)練序列。第三，應(yīng)處理好能力培養(yǎng)與傳授知識、思想教育和思維訓(xùn)練的關(guān)系。這是語文教育的四項(xiàng)基本任務(wù)，在訓(xùn)練項(xiàng)目安排時(shí)必須統(tǒng)籌兼顧，使其自然而又有機(jī)地融為一體，求得共同的進(jìn)展。我們認(rèn)為那些帶有規(guī)律性的知識是非常寶貴的精神財(cái)富，那是人類在長期的社會(huì)斗爭和生產(chǎn)建設(shè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。傳授知識既是我們對學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的工具，也是我們對學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的成果。為此，我們把語文能力訓(xùn)練作為教材體系的經(jīng)線，以傳授知識為緯線，經(jīng)緯兩線相交處組成訓(xùn)練點(diǎn)（即課文中的單元）。在單元教學(xué)中，以傳授知識為先導(dǎo)（把“大綱”中的基礎(chǔ)知識歸納為40個(gè)知識點(diǎn)），以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以思維訓(xùn)練為方法，以思想教育為靈魂組織教學(xué)活動(dòng)，取得四項(xiàng)基本任務(wù)同步進(jìn)行，相輔相成地達(dá)到目標(biāo)的良好效果。
3.關(guān)于課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合問題。國家教委在中學(xué)語文課程設(shè)置中明確規(guī)定，語文課應(yīng)由必修課、選修課、活動(dòng)課三個(gè)板塊組成�！墩Z文教學(xué)大綱》對此亦做出相應(yīng)的規(guī)定。我們在教材編寫中要體現(xiàn)出這個(gè)指導(dǎo)原則。語文教材應(yīng)是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)能力的憑借與范例，又是學(xué)生在生活實(shí)踐中實(shí)行舉一反三的語文能力遷移的橋梁。一本好的語文教材必須把開展課外活動(dòng)作為其不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)與提高語文能力的陣地來做安排與設(shè)計(jì)。有計(jì)劃有層次地開展常規(guī)性與不定期的課外活動(dòng)，并把它們納入教材的編寫中，這是實(shí)現(xiàn)語文能力早期培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)十分重要的步驟。
（五）語文教學(xué)方法的改革。
我國的語文教學(xué)方法改革在近20年來的實(shí)踐中探索與創(chuàng)造出許多成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了風(fēng)格各異的許多流派，極大地豐富與完善了語文教學(xué)方法論的理論與實(shí)踐，推動(dòng)了語文教學(xué)改革的發(fā)展。面對21世紀(jì)的需要，我們還應(yīng)著重去探索教學(xué)與學(xué)法改革中的幾個(gè)問題。
1.教法中要注意研究語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的改革問題，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘索取更高的質(zhì)量、更佳的教學(xué)效果。以下兩點(diǎn)尤為重要。第一，語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是一個(gè)馬鞍形的流程，課堂上應(yīng)抓住三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即從整體把握全篇文章入手?進(jìn)入對重點(diǎn)的語言文字做局部的精雕細(xì)刻的揣摹玩味?再回到整體上來做總結(jié)歸納。第二，在語文課堂上應(yīng)巧妙地做到“畢其語文教學(xué)四項(xiàng)基本任務(wù)于一役”的語文教學(xué)藝術(shù)。即把能力培養(yǎng)、知識傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等任務(wù)融于課堂教學(xué)之中。
2.學(xué)法研究要注意對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與思維習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)法研究的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是要培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力。而自學(xué)能力的核心又在于學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能終身受用地終身接受教育。這將是21世紀(jì)教與學(xué)方法改革的核心問題。我們應(yīng)迎頭趕上去。
（六）語文教育教學(xué)質(zhì)量的考核與評估。
這是決定語文教學(xué)改革方向的指揮棒。它是涉及上至語文教育的道路和人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的大政方針，下至千家萬戶的喜怒哀樂與每個(gè)學(xué)生的切身利益的重大課題。這是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)、任務(wù)復(fù)雜艱巨的工作，是需要全社會(huì)的通力合作才能解決的問題。在這里我們僅就語文教學(xué)如何為實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)總課題服務(wù)，如何通過考核與評估方法的改革來促進(jìn)語文能力早期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這個(gè)角度來提出幾點(diǎn)設(shè)想。第一，要把學(xué)生從煩瑣落后的封閉式的考試中解放出來。運(yùn)用科學(xué)的考試方法來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的觀察、分析、聯(lián)想與記憶四個(gè)功能區(qū)的功用與潛力�？朔欠N單純的刺激記憶功用區(qū)（只注重考死記硬背的知識）的做法，而制定出考試項(xiàng)目的比例，考核記憶力的試題原則上不超過20%，用80%的比例去考核觀察、分析、聯(lián)想的能力和在實(shí)踐中運(yùn)用知識去解決問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生的智力的全面發(fā)展。第二，開設(shè)口試，考核聽、說能力，做到口試與筆試相結(jié)合。第三，開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力與治學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。第四，把平時(shí)成績按一定比例計(jì)入考試的總分?jǐn)?shù)中（大致占五分之一為宜），以便于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在日常刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，改變那種平時(shí)不用功，到了考試才“臨時(shí)抱佛腳”地應(yīng)付一通的做法。第五，師生反響最強(qiáng)烈，社會(huì)呼聲最高的問題是要求逐步地取消目前盛行的所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”客觀性題型的考法。它的優(yōu)勢在于可采用機(jī)器閱卷，省時(shí)省人力，但它的弊端也是顯而易見的。最致命的是它把無限生動(dòng)活潑和豐富多彩的語言現(xiàn)象都用人為的方法限死在一個(gè)統(tǒng)一的模式之中，用一種死板的“惟一答案”的框框取代了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。這不但是不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且單從考核標(biāo)準(zhǔn)來看它也是不科學(xué)、不準(zhǔn)確和不公平的。其次，它的致命弱點(diǎn)也在于妨礙了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言文字的能力，使得學(xué)生動(dòng)筆能力很差。這是不符合我國母語教學(xué)的規(guī)律的，應(yīng)改變之。第六，對學(xué)生在考試中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識與能力應(yīng)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。對合理的求異思維能力應(yīng)予保護(hù)。重在思維過程的考核，而不必過分強(qiáng)調(diào)結(jié)論的一律，允許學(xué)生在“大同”的前提下保有合乎情理、能夠自圓其說的“小異”。在評估學(xué)生成績時(shí)，答案的靈活性對語文學(xué)科來說是十分關(guān)鍵的（當(dāng)然對某些只具惟一答案的考核項(xiàng)目為識字、注音、寫字和背誦默寫，涉及作家作品的一些常識，則是另作別論的）。
以上是對為打好國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，首先要實(shí)現(xiàn)國民母語能力早期培養(yǎng)目標(biāo)提出的論證與實(shí)施方案。
21世紀(jì)即將來臨，我們滿懷信心地要在近20多年來語文教學(xué)改革已取得重大進(jìn)展的基礎(chǔ)上，力爭在下個(gè)世紀(jì)的20年代前后，取得基礎(chǔ)教育中語文能力早期培養(yǎng)的改革實(shí)驗(yàn)的突破性的勝利。面對著國民素質(zhì)日益提高，祖國日益繁榮昌盛的大好形勢，我們可以高聲歡呼：中華民族偉大復(fù)興的曙光已經(jīng)降臨！
面向21世紀(jì)，語文教學(xué)在實(shí)施國民素質(zhì)教育中的地位與作用
（一）語文教學(xué)可以為提高全民族的思想道德與科學(xué)文化素質(zhì)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
第一，語文教學(xué)在對學(xué)生的思想教育與道德情操陶冶方面可以打下良好的基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)正是影響和決定一個(gè)人一生的根本因素。第二，語文教學(xué)在學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)上可以打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠掌握對母語的理解與運(yùn)用能力──聽、說、讀、寫能力。而這種能力正是保證學(xué)生能夠順利地掌握文化科學(xué)技術(shù)的前提條件。第三，語文教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練與開發(fā)智力方面可以打下良好的基礎(chǔ)。由于語文學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢（漢語言文字有其獨(dú)特的先進(jìn)性與科學(xué)性），它便于對學(xué)生進(jìn)行抽象思維和形象思維兩個(gè)方面的全面的訓(xùn)練，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生左右兩半腦的思維活動(dòng)能力，促使學(xué)生的全面發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)。這個(gè)基礎(chǔ)正是有效地開發(fā)國民智力的有力的保證。第四，語文教學(xué)在對學(xué)生傳授知識方面可以打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)正是開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣的最生動(dòng)的契機(jī)。綜上所述，以上四個(gè)方面所打下的良好基礎(chǔ)，將使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的自學(xué)能力──使他們掌握一把打開科學(xué)文化大門的金鑰匙，并能終身受用；能使未來的人才掌握一張進(jìn)入21世紀(jì)的通行證──他們能學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身接受教育。而終身教育的觀點(diǎn)恰是21世紀(jì)人才觀念中最基本的要求，也正是我們實(shí)施國民素質(zhì)教育的最根本的任務(wù)。
（二）語文教學(xué)如何能體現(xiàn)出它的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)的地位和發(fā)揮先行中的先行的作用──語文能力過關(guān)思想的提出與論證。
語文教學(xué)的質(zhì)量不高，少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象的存在，這是人所共知的事實(shí)。而如何提高中學(xué)語文教學(xué)水平，成了老大難的問題。近百年它竟困擾了我們幾代人�，F(xiàn)在這個(gè)問題又被再度提出，成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重地影響了語文教學(xué)應(yīng)起到的基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)的地位和發(fā)揮教學(xué)改革中先行的作用，勢必也影響到提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育任務(wù)的完成�？磥恚Z文教學(xué)改革應(yīng)是基礎(chǔ)教育中的突破口，是提高全民素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。
語文教學(xué)如何擺脫當(dāng)前的困境？出路在哪里？影響中學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量提高的因素是很復(fù)雜和多方面的，需要做綜合治理。但從我們語文教學(xué)本身來看，長時(shí)間以來沒有一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)、經(jīng)過努力以實(shí)現(xiàn)的高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，則是我們內(nèi)部最根本的原因。長時(shí)期以來我們語文教學(xué)的課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法與評估考核方法都缺乏一個(gè)明確的高標(biāo)準(zhǔn)要求，又缺乏一個(gè)統(tǒng)一的共識，各項(xiàng)工作都處在一種比較嚴(yán)重的盲目性與隨意性的狀態(tài)之中。目標(biāo)不明確，措施不得力，廣大語文教師只能憑自己的認(rèn)識與水平去做任意式的教學(xué)。而語文學(xué)科所包含的教學(xué)任務(wù)又十分復(fù)雜：聽、說、讀、寫能力，語、修、邏、文知識，思想道德教育，思維能力訓(xùn)練等等，不一而足。教師對教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確清晰，又抓不住重點(diǎn)，只能就是靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，去做“海底撈針”式的教學(xué)了。弄得師生都十分疲憊，負(fù)擔(dān)超重，而結(jié)果當(dāng)然只能是少、慢、差、費(fèi)了。
面對21世紀(jì)的形勢發(fā)展與客觀需要，我們應(yīng)走出上述惡性循環(huán)的怪圈，不妨來做一個(gè)大膽而又明確的設(shè)想：在小學(xué)，基本上完成認(rèn)字與寫字的任務(wù)，求得初步具有聽話與說話的一般能力，能閱讀短淺的現(xiàn)代語體文章，書寫500字左右的作文。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)階段的語文教學(xué)分兩步走。初中階段，聽、說、讀、寫語文能力基本過關(guān)（或稱“管用”），以便形成基本的自學(xué)能力；高中階段，培養(yǎng)欣賞、鑒別、分析與評論的能力，以便形成初步的治學(xué)能力。果能達(dá)到這兩個(gè)階段的目標(biāo)，則語文教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的老大難問題定能解決，語文教學(xué)質(zhì)量定能提高；語文學(xué)科作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具的作用定能充分體現(xiàn)出來（語文學(xué)科要為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科起到開路、鋪路、讓路的作用）；語文教學(xué)定能為實(shí)施素質(zhì)教育的方針，為提高全民族的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)而起到良好的奠基作用。
這個(gè)改革的設(shè)想中，關(guān)鍵的一環(huán)是首先要求得初中階段語文能力早期培養(yǎng)起來，換句話說就是要達(dá)到初中階段
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語文能力──聽、說、讀、寫能力基本過關(guān)（或稱“管用”）的目標(biāo)。
其實(shí)，提出這個(gè)大膽的設(shè)想并非始于今日。早在上個(gè)世紀(jì)末期，有志于母語教學(xué)改革的仁人志士中就有人探討過這個(gè)問題。我國第一部語法專著《馬氏文通》的作者馬建忠先生就提出過語文能力的早期培養(yǎng)問題。經(jīng)過了百年來的艱苦探索，積累經(jīng)驗(yàn)，終于在本世紀(jì)的70年代末期再度形成全國關(guān)注與探討的課題。1978年，當(dāng)時(shí)任上海華東師范大學(xué)校長的劉佛年教授首先提出并闡述了初中語文能力過關(guān)的設(shè)想，即由華東師范大學(xué)一附中的陸繼椿老師和東北師范大學(xué)附中的張翼健老師首創(chuàng)實(shí)驗(yàn)。隨后還有北京80中學(xué)寧鴻彬老師等許多有志于此項(xiàng)改革的同志進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。我們遼寧省鞍山第十五中學(xué)是后學(xué)。從1979年至今，我們堅(jiān)持此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)已整20年，取得了從小范圍實(shí)驗(yàn)班到區(qū)域性大面積實(shí)驗(yàn)的多方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)數(shù)據(jù)，論證了初中語文能力過關(guān)設(shè)想的必要性與可行性，從而把這項(xiàng)改革放在了一個(gè)有科學(xué)依據(jù)為指南的基礎(chǔ)上。
（三）進(jìn)行初中階段語文能力基本過關(guān)改革實(shí)驗(yàn)的必要性和可能性。
第一，語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)工具，語文能力培養(yǎng)好了，有助于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，從而全面提高中學(xué)階段的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。第二，語文能力也是學(xué)生在未來的社會(huì)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作的基本工具，是人們一生都有用的基本工具，可以使人們終身接受到教育。第三，語文能力的培養(yǎng)有助于訓(xùn)練學(xué)生形成科學(xué)的思維方法與良好的思維品質(zhì)，使他們具有敏捷準(zhǔn)確、條理嚴(yán)密而又富有創(chuàng)造性的思維能力，使年青一代智力得以開發(fā)，對提高整個(gè)民族的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)有著重要的奠基作用。以上三點(diǎn)，都充分說明語文能力早期培養(yǎng)對學(xué)生的當(dāng)前的培養(yǎng)與日后的造就所起到的十分重要的作用。第四，鑒于我國的國情與教育結(jié)構(gòu)改革的部置，在全國范圍內(nèi)貫徹九年義務(wù)教育，是我國教育的基本方針。全國每年大約只有49%左右的初中畢業(yè)生能升到高一級學(xué)校深造，其余約半數(shù)以上的初中學(xué)生畢業(yè)生基本上是社會(huì)勞動(dòng)的后備軍，要分期分批走上勞動(dòng)就業(yè)的崗位（尤其在廣大的農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)展地區(qū)）。如果我們的語文教學(xué)不能在初中階段完成語文能力的基本培訓(xùn)任務(wù)，也就是說，我們的初中畢業(yè)學(xué)生不能掌握對母語的理解和運(yùn)用能力，不能具有基本的聽、說、讀、寫能力，那他們在日后的生活與工作實(shí)踐中將會(huì)感到很大的困難。手中缺乏一個(gè)自學(xué)的工具，很難成為一個(gè)有文化的勞動(dòng)者。他們不但缺乏繼續(xù)深造的能力，而且久而久之，就很有可能又走回到半文盲的境地中去。這種狀況對于國家和民族的未來是十分不利的。這是一個(gè)威脅及國家和民族發(fā)展的潛在危機(jī)。惟其如此，我們必須千方百計(jì)地務(wù)求在九年義務(wù)教育年段完成語文能力基本過關(guān)的任務(wù)。這是從我們的國情與戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)而采取的最實(shí)際而又最富有遠(yuǎn)見的決策。
20年來的語文教學(xué)改革的實(shí)踐，論證了實(shí)現(xiàn)初中階段語文能力基本過關(guān)設(shè)想的可能性是：第一，語文學(xué)科本身具有科學(xué)性，語文能力的培養(yǎng)可以形成螺旋上升的階梯程序，是有序可循的（但有其不同于理科訓(xùn)練體系的特點(diǎn)）。中國的漢語言文字較之外國的語言文字有其難學(xué)的一面，但亦有其易于掌握的有利因素。只要掌握語文教學(xué)的規(guī)律，又有一個(gè)切實(shí)可行的能力培養(yǎng)的體系（即訓(xùn)練的“序”），揚(yáng)長避短地利用我國文字獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)，是可以有效地提高語文水平，在初中的階段基本上完成語文能力過關(guān)的任務(wù)的。第二，從學(xué)生的心理特征和生理成長特點(diǎn)來看，青少年學(xué)習(xí)母語的黃金時(shí)代是小學(xué)高年級到初中階段。我們完全可以抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，有效地把語文能力培養(yǎng)上去。第三，語文學(xué)科的社會(huì)性，決定了青少年學(xué)語文不是從零開始，廣泛的社會(huì)生活實(shí)踐都是學(xué)習(xí)語文的課堂，開展課外語文聽、說、讀、寫能力的實(shí)踐活動(dòng)，是可以有效地把語文能力培養(yǎng)起來的。許多開展課外活動(dòng)很成功的經(jīng)驗(yàn)（如湖北省宜昌市的中學(xué)語文課內(nèi)外銜接活動(dòng)和吉林省吉林市毓文中學(xué)的課外活動(dòng)）都有力地證明了這點(diǎn)。第四，多年來廣大語文教師的各種教改實(shí)踐，提供了各個(gè)方面的豐富多樣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。大家實(shí)際上都是從不同的角度，論證了教學(xué)改革極大地調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩方面的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)能力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能主動(dòng)地在課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高自己的語文能力，語文能力基本過關(guān)問題亦同時(shí)迎刃而解。20年來我們自己所進(jìn)行的13期教改實(shí)驗(yàn)，也證實(shí)了這點(diǎn)。第五，有我國老一輩語文教學(xué)專家學(xué)者的寶貴經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論的指導(dǎo)，有各級教研部門的教育科研工作者的幫助與參與，還有全國各地高等師范院校的關(guān)心與支持，各種語文教學(xué)的報(bào)刊雜志的促進(jìn)與交流，更有外國先進(jìn)教育教學(xué)理論的借鑒，就可以指引我們少走彎路而取得成功。只要我們?nèi)珖舷虑蟮霉沧R，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，又能切實(shí)地解決實(shí)施中的各種問題，在下個(gè)世紀(jì)的前一、二十年代，這個(gè)世界上民族歷史最悠久、語言文字最獨(dú)特的母語教學(xué)改革取得突破性的進(jìn)展，是完全有可能的。
(歐陽代娜 《國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于國民母語能力的過關(guān)》上一頁 [1] [2] [3]
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